Didaktisk modell for beslutningstaking i cubanske kommunale administrasjonsråd

Didaktisk modell for prosessen med utarbeidelse og forbedring av beslutningstakere og deres reserver i kommunale administrasjonsråd (CAM) i samsvar med de integrerte utviklingsplanene

Sammendrag

Dette arbeidet argumenterer for de generelle forestillingene om en didaktisk modell for prosessen med utarbeidelse og forbedring av beslutningstakere og deres forbehold i kommunale administrasjonsråd, fra forholdet mellom individ, gruppe og kontekstuell, som er dynamisert av metode for sosio-profesjonell transformasjon, som en grunnleggende del av forslaget; Innsettelsen ligger i forbedring av ytelsen i forholdene til den permanente transformasjonen, slik at de er i stand til å lede den strategiske forbedringsprosessen av den kubanske økonomiske modellen. I tillegg er det innvendt at metoden som blir gitt oppsummerer og uttrykker dynamikken i den sosioprofesjonelle transformasjonen, noe som gjør det mulig å optimalisere prosessen, som et resultat av deltakende diagnose av opplæringskravene.Det støttes av aktivitet og kommunikasjon og syntetiseres i undervisningsoppgaven. Den er organisert på en produktiv og kreativ måte av reelle situasjoner slik at løsningene er basert på virkeligheten, der de oppnår kapasitet til å styre endogene strømmer i kommunene med bidrag fra universitetet og andre opplæringssentre og deres omfattende relevans.

Introduksjon

Grunnleggende om den didaktiske modellen for prosessen med utarbeidelse og forbedring av beslutningstakere og deres reserver i kommunale administrasjonsråd, i samsvar med de omfattende utviklingsplanene.

I dagens verden, hvis du går litt inn på det store ledelsesbegrepet, hvis du går gjennom teoriene om dette emnet, vil du finne at essensen av ledelse ligger i styring av menneskelige ressurser: i motivasjon, i kommunikasjon, i beslutningsprosesser, i trening, i promotering, i innovasjon, i prinsippene om autoritet og i berikelsen av jobben, i utviklingen av individet og i alt som gjør at virksomhetssuksess ligger i mann, mer enn teknologi. Det er klart at kunnskap i dag og dens innehaver utgjør immaterielle eiendeler, som ressurser som er i stand til å gi organisasjoner et bærekraftig konkurransefortrinn til miljøendringer, og refererer i dette arbeidet til beslutningstakere, deres reserver, lærere og tilretteleggere,alle aktører knyttet til aktiviteten forberedelse og forbedring.

Den 17. september 2004 godkjente den sentrale tabellkommisjonen for utøvende komité for Ministerrådet den nasjonale strategien for utarbeidelse og forbedring av statlige og regjerings kadre og deres reserver, og dens supplement i dag som et arbeidssystem-, dokument som tar sikte på å lære slik at de oppnår en fullstendig utførelse av funksjonene sine eller tilegner seg den nødvendige forberedelsen for å fremme til høyere stillinger, styrke deres ledelse og autoritet.

I sammenheng med forbedringen av den kubanske økonomiske modellen, implementert med mulighet og kreativitet som kreves av den lokale regjeringen ledsaget av universitetet, er det behov for detaljert forberedelse av spesifikke handlinger og, fundamentalt, for å forberede beslutningstakere som må lede denne strategiske prosess.

I analysen av litteraturen for forberedelse og overvinning av beslutningstakere og forbehold utført av denne forskeren, er forfatterne enige om at de tar utgangspunkt i analysen og bestemmelsen av læringsbehov, med det formål å spesifisere hullene til hver enkelt person, og på det basere, utvikle handlingene med det formål å forberede dem på en bedre nåværende og fremtidig ytelse, som betyr, forstå og anvende dem, det vil si overføre dem til ytelse umiddelbart, men det er ganske vanlig at i de handlingene som er utviklet blir didaktikken til bacheloren ekstrapolert til Opplæringen av kadrer og andre, også definert som doktorgradsdidaktikk, har manglet visse andragogiske forestillinger i de pedagogiske grunnlagene som støtter dem, og dermedvoksenlæring krever mer krefter og energi, fordi disse leksjonene ville blitt lært raskere de tidligere årene, og fordi i dette tilfellet, i tillegg, må den nye læringen konkurrere med andre mønstre som er etablert i hjernen. Derfor tvinger læring av voksne dem til å utføre en dobbel oppgave: å kvitte seg med vaner som ikke lenger tjener oss og å erstatte dem med nye. ”(Goleman, D., et. Al., 2002).al., 2002).al., 2002).

Den foreslåtte modellen representerer en abstraksjon av virkeligheten - teoretisk, metodologisk og praktisk - og tar utgangspunkt i å betrakte forholdet til individet, gruppen og det kontekstuelle, som er dynamisert etter metoden for sosio-profesjonell transformasjon, som en grunnleggende del av forslag, rettet mot bærekraftig lokal utvikling i samsvar med de omfattende utviklingsplanene for hvert territorium.

Logikken i konstruksjonen av modellen avslører dynamikken i den sosioprofesjonelle transformasjonen fra trening til prestasjoner, basert på fire grunnleggende krav:

Tilpasningsevne: til de forskjellige sammenhenger som krever permanente transformasjoner i CAM med tilsvarende oppnåelse av endogene nåværende styringskapasiteter Optimalisering: rasjonaliteten til metoden for sosio-profesjonell transformasjon basert på individet, gruppen og den kontekstuelle organisatoren. av treningsprosessen:

Forberedelse og forbedring (objektiv-innhold-metoden dialektiske koblinger fra forholdet mellom prosess og fag). Ytelse i de forskjellige områdene med permanente transformasjoner av CAM, instrumentert med den muligheten og kreativiteten som kreves av den lokale regjeringen ledsaget av universitetet.

Teoretisk, metodologisk og praktisk nytteverdi: i anvendeligheten av den didaktiske unnfangelsen gjennom hele opplæringsprosessen.

Arbeidserfaringer i utformingen av den didaktiske modellen for prosessen med utarbeidelse og forbedring av beslutningstakerne og deres reserver i kommunale administrasjonsråd.

I flere år har universitetet i Guantánamo benyttet strategier rettet mot profesjonell forbedring av lærere og tilretteleggere knyttet til forberedelse og forbedring av beslutningstakere og deres reserver, som inkluderer lærerne på opplæringssentrene i territoriet som utvikler denne profilen, i som akademisk og vitenskapelig trening er en prioritet. Resultatet av resultatene gjenspeiler likevel følgende som de viktigste problemene som er diagnostisert i forslaget:

Persistens av bruk av tradisjonelle undervisningsmetoder i metodologien til fagene, som en konsekvens av den begrensede kreativiteten i den didaktiske utformingen av organisasjonsformene for forberedelses- og forbedringsprosessen.Snart systemisk og systematisk tilnærming i relevant behandling av forberedelse i administrasjonsledelse, teknisk-faglig og forsvarende, tverrgående med politisk og ideologisk forberedelse Dårlig bruk av samarbeidende læringsveier i forskjellige prestasjonssammenhenger Begrenset kombinasjon av teoretisk og praktisk forberedelse, på grunn av ikke å ha en visjon flerfaglig når det gjelder identifisering av eksisterende problemer i organisasjonene til opplæringen, noe som hindrer utviklingen av lederegenskaper.

Disse manglene er et uttrykk for inkonsekvenser i den nevnte vitenskapen.

Rotårsak: Utilstrekkelig forberedelse av lærere og tilretteleggere knyttet til forberedelse og forbedring av beslutningstakere og deres forbehold, som et uttrykk for epistemologiske uoverensstemmelser i det didaktiske planet, basert på deres egenskaper (kunnskap, behov og multimotiverte opplevelser).

Hovedperspektivene i arbeidet med den didaktiske modellen er å minimere effekten av disse manglene.

Hovedteoretiske referanser til forslaget:

Betraktningen av aktivitetsrollen som en grunnleggende epistemologisk og metodologisk regelmessighet i forståelsen, forklaringen, tolkningen og transformasjonen av forskningsobjektet fra hensynet til dialektisk hermeneutikk Oppfatningen av selvforbedring som aktivitet og kommunikasjon i ulike læringssituasjoner, hvor de kommunikative forholdene mellom fagene blir et essensielt element i dannelsen av personlighet basert på kognitive, emosjonelle-volittional og evaluerende behov. Den historisk-kulturelle tilnærmingen fra teorien om sonen for proksimal utvikling, som inkluderer studier av kompleksiteten i menneskelig utvikling og ansvaret for meklinger i karakteriseringen og utførelsen av undersøkelsesoppgaver,der den individuelle muligheten og gruppepotensialiteten i forbedringsprosessen veies. Systemtilnærmingen og dens tilhørende behandling av forskningsstyringens kategorier, der metoden blir den mest dynamiske komponenten i prosessen og syntesen av Dialektiske relasjoner som forutsetter integrering av undersøkelsesferdigheter i den personlige, profesjonelle og sosiale ytelsen til fagene. Andragogi som et fokus på å tilrettelegge for læring av beslutningstakere i deres voksne tilstand, basert på deres kunnskap, behov, erfaringer og Multimotiverte interesser. Grunnlaget for forslaget er den marxist-leninistiske filosofien som gir den dialektisk-materialistiske metoden, leverandør av kategoriene, lover og generelle kunnskapsprinsipper.På samme måte er forslaget relatert til marxistisk psykologi som det forutsetter kategoriene kommunikasjon og personlighet.

Prosessen med utarbeidelse og forbedring av beslutningstakere om produksjon og tjenester og deres reserver i kommunale administrasjonsråd krever følgende grunnleggende vilkår ved lov:

Opplæringsdimensjonen konsentrerer seg om forholdet Objektiv-Innhold-Metode, som gjør det mulig å transformere direktivet til deltakeren Bruk av lærer og / eller tilrettelegger i de forskjellige faser av prosessen med ulike former for samarbeid og kommunikasjon i lærer-student, student-student og student-gruppe samhandling fra konteksten.

Utvikling

Didaktisk modell for prosessen med utarbeidelse og forbedring av beslutningstakere og deres reserver i kommunale administrasjonsråd.

Forfattere som Marimón og Guelmes uttaler at “……… i dag bruken av modeller som et hjelpesystem for å trenge gjennom essensen av fenomener knyttet til alle områder av menneskets kognitive og transformative aktivitet har blitt utbredt…..I innen utdanning, blir bruken mer og mer hyppig som et instrument for å transformere skolepraksis og berike dens teoretiske rikdom.

Som sagt er det fremdeles mangler som kommer til uttrykk i den didaktiske forestillingen om prosessen med å forberede og forbedre forbedringsprosessene og deres reserver, under betingelsene for de permanente transformasjonene av de kommunale administrasjonsrådene, som lar dem koble de strategiske utviklingslinjene og målene for den perspektivutviklingen av kommunen for oppnåelse av styringskapasiteten til endogene strømmer.

Dette arbeidet har som mål å forklare en didaktisk modell som et verktøy designet for å løse dem.

I triaden i treningsdimensjonen blir følgende regelmessigheter etablert:

Målet uttrykker intensjonen med de avtalte resultatene. Innholdet uttrykker den transformasjonsmessige karakteren av behandlingen fra kulturen. Metoden uttrykker hvordan den læres og læres, den metodiske, og karakteriserer det operative i treningsprosessen, gjennom koblingene til prosessen: motivasjon, forståelse, design (planlegging og organisering), systematisering og evaluering. Det syntetiserer forholdet og uttrykker dynamikken i den sosioprofesjonelle transformasjonen fra forberedelse og forbedring, og tillater optimalisering av prosessen.

Målet har 4 elementer:

Behov for endring Muligheter for endring: bestemt av DNA fra det andragogiske synspunkt Deltakelse av aktørene fra aktiviteten: som skuespillere tilrettelegger og student, i dynamikken individ-individ, individuell gruppe og gruppegruppe i deres integrasjon med konteksten Resultater fra prosessuelle.

Innholdet har 4 elementer:

Transcendent kunnskap Sosialfaglige ferdigheter: ferdighetene som garanterer transformasjon Vaner: høflighet, hygge osv. Delte verdier: fra visjonen, oppdraget og målene.

Metoden har 4 elementer:

Organiseringsformene for den transformative aktiviteten: case-studier, støttes av aktivitet og kommunikasjon og syntetiseres i undervisningsoppgaven Betingelser for organisering Transformativ tilnærming: den er organisert på en produktiv og kreativ måte av virkelige situasjoner slik at løsninger er basert på de reelle sosio-transformative kravene. Det psykopedagogiske, det sosiologiske.

Denne metoden vil tillate overgang fra direktivet til deltakeren, som nettopp er der motsetningen oppstår.

Direktivet er det som er formalisert, og har fire elementer.

Usikkerhet: Opplæring blir gitt uten å vite utgangspunktet, det vil si uten en tverrfaglig visjon i identifisering av eksisterende problemer for løsningsforslag, prioriteringsnivåer og resultatene av SWOT Matrix, alt for å favorisere beslutningen normativ: den kommer til å bli reprodusert på en mekanisk og dekontekstualisert måte, det vil si at den er basert på diagnosen. Avsluttende: Den refererer til det imperative, den andragogiske behandlingen basert på forskningen Beredskap: Den går til den fenomenologiske fordi den ikke det er en diagnose

Deltakeren er det som er avtalt med folket, og det utvikles gjennom 4 logiske trinn.

Koordinering: Koordiner handlingene mellom aktørene (tilrettelegger og traineer), er Group of Management Techniques grensesnittet, så er det integrert Integrasjon: Det blir utført etter at det er koordinert Syntese: En monolitisk enhet for å bestemme hva som er viktigst. Transformasjon: Etter koordinering er det mulig å integrere kraften (CUM og FUM, CAM, organismer, fasilitatorer), emnet for endring syntetiseres og transformeres: individuelt, organisatorisk og sosialt.

Modellen anses som gjennomførbar fordi den virkelig er nødvendig, og resultatet av opplæringen kommer til uttrykk i individuelle, organisatoriske og sosiale prestasjoner.

Alt det ovennevnte fører til en resulterende kvalitet bestemt av:

Samarbeid: felles aktivitet for alle i funksjon av all konsensus: at forskjellene er små, alltid ute etter støtte Tillit. Det etiske

Definisjon av metoden for sosio-profesjonell transformasjon:

Det er veien og den logiske prosessen for etablering av dynamikken i prosessen med forberedelse og forbedring av beslutningstakerne og deres forbehold overfor kommunale administrasjonsråd som helhet, uttrykt gjennom aktivitet og kommunikasjon i de forskjellige rom og nivåer (individuell og gruppe fra det kontekstuelle).

Metoden syntetiserer og uttrykker dynamikken i den sosioprofesjonelle transformasjonen, og tillater optimalisering av prosessen. Det støttes av aktivitet og kommunikasjon og syntetiseres i undervisningsoppgaven. Den organiserer produktivt og kreativt fra virkelige situasjoner slik at løsninger er basert på virkeligheten.

Skillefunksjoner:

Personologisk behandling i den sosio-profesjonelle transformasjonen Organisasjonsbehandling i den sosio-profesjonelle transformasjonen Sosial transformasjon der den fungerer.

Øyeblikk av dynamikken i den sosio-profesjonelle transformasjonsmetoden:

Den har tre øyeblikk:

Det personlige: individ-individ, individ-gruppe og gruppe-gruppe forhold Kontekstuelt: samfunn Samarbeid: Det prosessuelle er konsolidert gjennom relasjoner mellom deltakelse og symmetri (sistnevnte anses som læreren og eleven i samme høyde i forberedelse og forbedring

Faser for å operasjonalisere metoden for sosio-profesjonell transformasjon:

4 faser vurderes:

Diagnose og prognose Design Implementering Konsekvensevaluering.

Prosedyrer for den sosio-profesjonelle transformasjonsmetoden:

Tidligere analyse av den sosiofaglige transformasjonen. Påfølgende analyse (som sammenfaller med metodikken for konsekvensevaluering).

Prinsipper for den sosio-profesjonelle transformasjonsmetoden:

Det er basen som treningsprosessen er basert på (forberedelse og forbedring) og danner strategier for dens sensitive og kreative transformasjon (basert på definisjonen av prinsipp gitt av Dr. Carlos Álvarez de Zayas). Klassifiseringen gitt av Dr. Rolando Durán i sin doktoravhandling (andragogisk: symmetri, samarbeid og forsoning) deles også.

Symmetri-prinsipp

Prinsippet om symmetri som likhet i gruppen av gruppeaktivitet foreslås som en etisk betingelse i forberedelses- og forbedringsprosessen innenfor rammen av transformasjonene som stammer fra den nåværende modellen for Pedagogical Higher Education på Cuba.

I de balanserte samhandlingene som er etablert i læringsgruppen, oppfordres det til forbedring av lærere i beslutningsprosessen. I denne forstand foreslås handlinger og operasjoner som favoriserer beslutningstakernes aktive deltakelse og deres forbehold i forberedelses- og forbedringsprosessen der betydningen av kapasitativ rasjonalitet i aktiviteten, rollen til sosiale relasjoner i forståelsen av historisk-sosial opplevelse og den singulariserte tilstanden til mennesket som en sosial transformator.

Det nevnte prinsippet uttrykker syntesen av interaksjonen mellom fagene i oppnåelsen av formål, oppgaver og prosjekter. På samme måte bidrar det til å heve rollen som finnes i gruppen for å løse problemer og som et genererende og mangfoldig kunnskapsrom.

Dette prinsippet krever at læringsgruppen syntetiserer alle interaksjoner og relasjoner som er etablert på en balansert måte på de forskjellige nivåene: individ-individ, individuell gruppe og gruppe-gruppe, slik at organisasjonen kan bli det sanne scenariet. kultur for forberedelse, forbedring i å ta de riktige beslutningene.

Samarbeidsprinsipp

På sin side letter dette prinsippet læring og tilegnelse av den historisk-kulturelle opplevelsen i aktiviteten som et ledende rom med deltakelse og involvering av gruppen i å løse undervisningsoppgaver, det vil si med handlingen fra tilrettelegger og beslutningstakere i å overvinne, de som krever spesifikke sosio-psykologiske og pedagogiske forhold, for å stimulere relevansen i tilegnelse av kunnskap, samt utvikling av kapasiteter, evner og verdier.

Prinsippet for samarbeid uttrykker hensynet til den forhøyede rollen som aktivitet, kommunikasjon og sosiale relasjoner i assimilering av menneskelig erfaring og vekst. På denne måten gis en uerstattelig verdi til synergi, gruppedynamikk og tilhørende teknikker, noe som krever karakterisering og diagnose av læringsgruppen for design, utførelse og evaluering og tilbakemelding av opplæringshandlingene.

Forliksprinsipp

Den vurderer korrespondansen som må oppnås mellom diagnosene av læringsbehov og indikasjonene som vises i veiledende dokumenter for aktiviteten.

Regler for implementering av metoden for sosio-profesjonell transformasjon

Omfattende diagnose av behov for endring fra personologiske, gruppe- og sosiale aspekter Etisk ramme: respekt og aksiologisk karakter i individ-gruppeforholdet før, under og etter den sosioprofesjonelle transformasjonsprosessen.

konklusjoner

Forslaget behandlet i dette arbeidet gjør det mulig å konkludere med følgende:

Arbeidet med den foreslåtte didaktiske modellen er rettet mot å forbedre forbedring av lærere og tilretteleggere knyttet til forberedelse og forbedring av beslutningstakere og deres forbehold, fra forholdet til den enkelte, gruppen og den kontekstuelle, som er dynamisert av metoden for sosio-profesjonell transformasjon.

Konformasjonen av den anbefalte didaktiske modellen er basert på systemteorien ved å anerkjenne den dialektiske enheten til elementene, essensielle forhold til forberedelse og forbedring, der det anses som essensielt å operere med forholdet som er inneholdt mellom objektiv-innhold-metoden for aktiviteten fra det symbolsk-fortolkende.

Den didaktiske unnfangelsen avslører dynamikken i den sosioprofesjonelle transformasjonen fra trening til prestasjoner (som utgjør de to dimensjonene), hvis konkresjon ligger i forbedring av opplæringen og ytelsen til beslutningstakere og deres forbehold i styrene. Kommuner, med tilsvarende oppnåelse av endogen flytforvaltningskapasitet og styring av lokale utviklingsprosjekter i kommuner med en rasjonell innvirkning.

Forslaget støttes av resultatene av konsensus om kriteriene til 19 spesialister som er konsultert, som anerkjenner muligheten for den anbefalte modellen i forbedring av lærere og tilretteleggere i didaktiske teorier, som er rettet mot forbedring av organisasjonsledelsesprosesser i de kommunale administrasjonsrådene.

Generelle anbefalinger

Formidle resultatene fra dette forslaget for å bidra til forbedring av forberedelser, forbedringer og permanent selvutvikling av beslutningstakere og samarbeidspartnere, og at det også blir et referansemateriale for lærere og trenere knyttet til denne aktiviteten.

Bibliografi

ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS. Pedagogikk som vitenskap. -Materiell om magnetisk støtte i CDIP av ISP Guantánamo-. (Konsultert: mars 1999)._____________________. Retning av den pedagogiske prosessen. (Materiale på magnetisk støtte i CDIP til ISP Guantánamo). (Konsultert: mars 2002).______________________. Hvordan modelleres vitenskapelig undersøkelse? -Materiell om magnetisk støtte i CDIP av ISP Guantánamo-. (Konsultert: mars 2002).____________________. Vitenskapelig undersøkelsesmetodikk. Materiale på magnetisk støtte i IKT til CUG. (Konsultert: januar 2002).ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS / Homero Fuentes González. Doktorgraden. Fjerde utdanningsnivå. (S. 7-15). Bok om magnetisk støtte. Konsultert i november 2005, Arnold Marcelo og F. Osorio, 2003.Introduksjon til de grunnleggende konseptene i den generelle teorien om systemer. Det samfunnsvitenskapelige fakultet. Det katolske universitetet i Santiago de Chile. http: // rehue.csociales.uchile.cl/publikasjoner / mosbikk.htm.ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA / y / otros (1999): Didaktikk og optimalisering av læringsprosessen, Havana, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC). (Material in electronic support.CASTELLANO SIMONS, DORIS (2003): Strategier for promoting learning learning in the school context, Havana, “Enrique José Varona” Pedagogical University. (Material in electronic support).CODINA, A. 1999. ¿ Hva gjør ledere og hvilke ferdigheter trenger de for effektivt arbeid? Sammendrag og analyse av forskning. Kompendium av ledelsesproblemer. S.15..CODINA, A. 2002.Ti ledelsesferdigheter Hvorfor? For hva? Hvordan? Havanna by. Ledelsesbrosjyrer. 6 (2) s. 4. DURAND RILL, ROLANDO. Metodikk for å etablere dynamikken i organisasjonskommunikasjon i Basic Middle School. (Doktoravhandling). Manuel F Gran Center and Studies. Eastern University. Santiago de Cuba, 2007FUENTES GONZÁLEZ, HOMERO / Eneida Matos Hernández og Dra. Silvia Cruz Baranda. Opplæring av forskere fra en hermeneutisk-dialektisk tanke, (Bok om magnetisk støtte). 2004LÓPEZ C. (2006) Ledergruppen. Gestiopolis. www.gestiopolis.com Besøkte januar MARCANÉ J. 1998. En tilnærming til lederproblemer i organisasjoner. Ledelsesbrosjyrer 1998. MES.MARTINA, C. 2000 Opprettelse av lederteam:En ny måte å utøve ledelse og håndtere kompleksiteten i virksomheten.. Mars 2006. Tilgjengelig på: