Opplæring av faglige ferdigheter ved universitetet i pinar del río

Sammendrag

En analyse av sosio-humanistiske karrierer ble utført i Semi-ansikt-til-ansikt-studiemodus ved University of Pinar del Río, der det foreslås en om tilpasning av studieplanene for dannelse av generell profesjonell kompetanse i nevnte karriere. På denne måten kreves det at man lærer å tenke, gjøre, være og sameksistere i samfunnet, noe som kort sagt krever undervisning i hvordan man kan lære å lære i et sosialt arbeidsmiljø.

Studentene må oppgradere med en serie ferdigheter som aktive og effektive prosessorer av kunnskap, med en generell jobbopplæring som inkluderer en serie generelle faglige kompetanser, som er viktige for å garantere en kompetent fremtidig profesjonell.

Innledning….

Sosiohumanistiske karrierer har særegne egenskaper fra resten av karrieren, og det er vanskeligheter med å danne generell faglig kompetanse hos disse studentene og i deres påfølgende profesjonelle prestasjoner.

Forfatterne antar da som generelle faglige kompetanser a: Omfattende kapasitetssystem, der verdier, holdninger og erfaringer i forskjellige sammenhenger fremmes, basert på kunnskap og ferdigheter, for å utføre i det sosio-arbeidsmiljø med effektivitet og effektivitet i profesjonelle situasjoner. mangfoldig; legge grunnlaget for utvikling og trening av de resterende kompetansene.

Høyere utdanning er derfor beriket av arbeidspraksis og i sin tur blir selskapet eller institusjonen der arbeidspraksisen utføres beriket, både approprierer og drar nytte av høyere utdanning som svarer til sosiale interesser på en relevant måte.

Måtene å handle et individ på virkeligheten på (også kalt forestillinger), når man løser problemer, når man samhandler med andre, når man står overfor situasjoner, er det vi kaller kompetanse. Et individ er mer kompetent i den grad hans interne representasjoner favoriserer en bedre ytelse i livet sitt, fordypet i en viss sammenheng. Dermed er det som etterspørres utvikling av ferdigheter som gir et individ mulighet til å forbedre livskvaliteten. (Quintana Lozano, J.1999)

Deretter blir fagkompetansen skissert i henhold til forfatternes kriterier som integrering av graden av forberedelse, trening og utvikling av individet som et resultat av deres læring, der vi baserer trening på grunnleggende prinsipper, å vite, vite hvordan de skal gjøre, vite hvordan de skal være, vite hvordan de skal dele eller leve i et akademisk, arbeids- og sosialt fellesskap som setter i spill kunnskap, ferdigheter, verdier, holdninger og arbeidserfaring i forskjellige sammenhenger.

Dannelsen av generelle faglige kompetanser er en prosess som går gjennom livet; egentlig utgjør utviklingen av tilpasningsevne, av konstant forbedring, fleksibilitet, dynamikk, en essensiell faktor for å anta og svare på utviklingen av arbeidsplasser og sosial mobilitet.

I semideltakelse må opplæringen av generell faglig kompetanse knyttes til senteret der hver av disse studentene jobber; der eleven føler en grunnleggende del av sin treningsprosess som garanterer utviklingen av en treningsmodell der ambisjonene i forhold til dannelsen av deres personlighet er spesifisert, med tanke på deres nåværende og potensielle egenskaper, måter å tenke og handle på alle sfærer av sitt arbeid og det sosiale liv, så vel som hans manifestasjoner i de forskjellige forhold og situasjoner i virkeligheten han utvikler seg i.

Nåværende situasjon av Semipresencialidad i Universitetet i Pinar del Río.

For øyeblikket er den totale påmeldingen ved University of Pinar del Río, i universaliseringen i alle karrierer 13.882 studenter og i den sosiohumanistiske karrieren er det 10.285 studenter i alle kommuner og inntektskilder for denne typen studie, som representerer 74% av de totale studentene, fordelt på følgende måte:

Løp	Inngangsmetode
TS	Jeg	EDA	TJÆRE	CSIJ	IA	andre	Total
Sosiokulturelle studier	305	-	1407	35	617	37	363	2764
Ikke sant	326	-	1185	28	473	2. 3	336	2371
psykologi	472	-	933	12	196	54	172	1839
Sosial kommunikasjon	454	-	890	en	179	71	151	1746
BCI	16	to	373	-	145	-	218	754
sosiologi	99	-	302	-	154	6	41	602
Historie	1. 3	-	116	-	57	-	2. 3	209
Total	1685	to	5206	76	1821	191	1304	10 285

Legende. TS: Social Workers ME: Emerging Teachers

IA: Kunstinstruktører EDA: Assistert fjernundervisning.

TAR: Álvaro Reynoso Oppgave CSIJ: Omfattende forbedringskurs for unge mennesker.

Dannelsen av generelle faglige kompetanser for sosiohumanistiske karrierer krever å kjenne til fagets formål, handlingsmåter og sfærer og profilen til den profesjonelle; å utforme og etablere et større forhold mellom teori og praksis, knyttet til den profesjonelle profilen til karrierer.

Fra analysen av profilene til fagpersonen til karrierer i sosiale og humanistiske vitenskaper, læreplanene for disse karrierer, handlingsmåtene og studiene utført av forfatterne Díaz Domínguez, T; Homero Fuentes, C; Márquez Delgado, D. L og Marín Cándano, O; Vi kan anta som egenskaper som skiller sosio-humanistiske karrierer følgende:

1. Med et sterkt humanistisk, sosiologisk og psykologisk fokus.

2. De beskattes ikke direkte til naturvitenskapen.

3. Jobbene deres er hovedsakelig basert på tjenester og ikke på produksjon.

4. De påvirker sosiale, emosjonelle, økonomiske, politiske, kulturelle og juridiske konflikter.

5. De er forliksmenn og formidlere.

6. De trenger en bred kommunikasjons-, språklig og dialogutvikling.

7. De er i hovedsak ledere i samfunnssektorene.

8. De hyller søket etter løsninger på modusene for sosial handling.

9. De transformerer og hjelper til med å transformere sosial og kulturell virkelighet.

10. De påvirker direkte sosial transformasjon og visualiserer disse transformasjonene.

11. De oppstår og eksisterer fra, av og for samfunnet.

12. De er integrert i lokalsamfunnene eller sektorene der problemene manifesteres for å kjenne dem, basere dem og løse dem.

13. De trives med sosiale situasjoner og omgivelsene.

14. De garanterer generelt at evnen til skikker, tradisjoner og styrker identiteten.

Disse særtrekkene viser behovet og muligheten for å utvikle generell faglig kompetanse i sosiohumanistiske karrierer.

Derfor bør dannelsen av generelle faglige kompetanser i sosiohumanistiske karrierer rettes mot å forberede studenter fra det sosiale perspektivet, med en generaliserende, omfattende tilnærming, der de tilbys og utvikle grunnleggende ferdigheter i yrket, grunnleggende verdensferdigheter. arbeid, der du kan fange den omliggende verden, forstå den, basere den og endre den, bestille inntrykk, behov og ambisjoner basert på profesjonell aktivitet, uten å fjerne din egen personlighet og ferdigheter.

Profesjonell ytelse er det konkrete uttrykket for måten å opptre profesjonelt på, i et spesifikt sosio-arbeidsmiljø; I denne forstand er handlingsmåten stabil og regelmessig trening basert på prestasjoner i den spesifikke manifestasjonen av konteksten den foregår i.

Tilnærmingen til generelle faglige kompetanser i de profesjonelle modellene for sosio-humanistiske karrierer betyr å integrere fra basen de generelle kompetansene som skal fremmes, til arbeidspraksisen i forhold til de spesifikke profesjonelle funksjonene innen hver profil og stillingsstilling.

Den interne strukturen i sosiohumanistiske karrierer må svare dialektisk på de generelle handlingsfeltene, modusene og de vanlige handlingsfeltene, slik at kandidaten kan utvikle og møte yrket og livet på en kompetent måte og dominere en serie av generelle faglige kompetanser iboende i sosiohumanistiske vitenskaper.

De faglige kompetansene innen høyere utdanning anses som: Et sett med kapasiteter for integrering av kunnskap, ferdigheter og holdninger i sosio-arbeidskonteksten som gjør at fagfolk kan: tolke det, argumentere det og foreslå løsninger fra en innovativ og kreativ i å løse problemer. (Díaz Domínguez, T)

Derfor svarer generell faglig kompetanse til den nåværende arbeidsverden, knyttet til samfunnet, profesjonell profil og arbeidspraksis, så vel som sosiale, arbeidsmessige, politiske og økonomiske kjennetegn og kontekster. Gruppere løpene under hensyntagen til de særegne og samlende elementene.

Opplæring basert på generelle faglige kompetanser er en gjennomførbar måte å forberede fremtidige kandidater med den kvaliteten samfunnet trenger og det historiske øyeblikket, siden de vil være forberedt på å påta seg en hvilken som helst oppgave av generell og sosial karakter relatert til deres karriere spesifikt eller med den sosiohumanistiske sfæren generelt, og garanterer en profesjonell som er forberedt på å møte utfordringer og transformere samfunnet han lever i.

Det er avgjørende i forhold til semi-deltagelse at lærere og veiledere opprettholder en differensiert oppmerksomhet til studentene i prosessen med å trene generelle faglige ferdigheter, både på universitetet, og i selskapet eller institusjonen der de jobber eller hvor de utfører praksisen i tilfelle kobles fra jobben.

Dannelse av generelle faglige kompetanser i sosiohumanistiske karrierer

Etter å ha gjennomført en analyse av studieplanene, fagprofilen og MES-dokumentene om sosiohumanistiske karrierer, har vi kommet til at de har lignende virkemåter og resultater.

Alle disse karrierer har det til felles (å redde egne terminologier):

• Verdsette sosiale relasjoner.

• Delta aktivt i det sosiale livet i landet, demonstrere en solid vitenskapelig og kulturell bakgrunn.

• Spesifiser og kjenn de grunnleggende prinsippene for de vitenskapene de beskattes til.

• Utvikle kjærlighet til yrket, profesjonell og sosial etikk og teknisk og kulturell selvforberedelse.

• Koble generell estetisk trening med utvikling av vaner med adekvat språkbruk i både muntlig og skriftlig uttrykk.

• Vite hvordan, hvor og hva du skal se etter i dokumenter, knyttet til et bestemt emne.

• Finn, analyser og klassifiser informasjon relatert til spesifikke emner.

• Tolke, analysere og skrive dokumenter.

• Vær kreativ i de foreslåtte løsningene og utvikle evnen til estetisk verdsettelse og verdsettelse.

• Gi innovative løsninger som er basert på styring av de forskjellige ressursene som er tilgjengelige.

• Ha et riktig muntlig uttrykk.

• Utvikler muntlige og skriftlige kommunikasjonsevner på morsmålet.

• Vite hvordan du takler miljøet der det sosiale problemet som skal løses eksisterer.

• Handle innenfor yrkesetikkens prinsipper.

• Orientere sine individuelle interesser i samsvar med samfunnets behov, basert på kunnskapen og ferdighetene de utvikler gjennom studiet av spesialiteten.

• Fremme, organisere og gjennomføre aktiviteter som er i stand til å fremme kulturelt og sosialt liv.

• Beherske de vitenskapelige - metodologiske verktøyene som lar dem en historisk - logisk visjon om samfunnsutviklingen og sosial tanke.

• Undervisning knyttet til spesifikk vitenskap.

• Verdsette det sosiale bidraget og gi råd i denne forbindelse.

• Utvikle i påvisning, løsning og profylakse av sosiale problemer både i individuelle, gruppe- eller institusjonsmiljø.

• Evne til å innovere for å oppnå maksimal teknisk og økonomisk bruk av teknologi, i samsvar med sosiale lover og med vitenskapelige og tekniske prinsipper for yrket og dets integrering i det sosiale livet.

• Evne til å jobbe i team og løse problemer.

• Bruk av informasjonsteknikker og teknologier, så vel som fremmedspråk.

• Anta en ny type ledelse og ledelse, som vil utøve sin rolle som deltaker og forandringsagent for utviklingen av landet og dets innbyggere, med beslutningen om å tjene samfunnets interesser og prosjekter.

• Utvikle former for intervensjon eller handling som bidrar til å forbedre eller eliminere problemene som blir oppdaget, sammen med tilsvarende institusjonelle styringsstrukturer.

• Fremme - gjennom intervensjonen, endringer i mekanismene for pågripelse og måter å løse sosiale problemer som berører enkeltpersoner / familier og institusjoner.

• Diagnostisere og evaluere kommunikasjonsprosesser i enheter. fellesskap, økonomiske, politiske, sosiale, kulturelle.

• Analysere, konseptualisere, organisere, utføre og evaluere sosiale kommunikasjonsstrategier, samt delta i å utføre kommunikasjonshandlinger avledet fra strategiene.

• Forbered og velg spesialiserte materialer for formidling.

Analysere, gi råd og trene forskjellige målgrupper i utviklingen av kommunikasjonsoppgaver på de forskjellige områdene av en enhet.

• Rådgi i beslutningsprosesser om enheters atferd i deres interne og eksterne kommunikasjon.

• Utforme, utføre og evaluere forskningsresultater.

• Implementere profylaktiske løsninger.

• Lag forskningsdesign.

• Kunne tenke, designe og utføre forskning.

Det er nettopp på disse egenskapene og virkemidlene der det arbeides for dannelse av generelle faglige kompetanser, og på dem er den didaktiske forestillingen for sosiohumanistiske karrierer utformet.

Skill mellom omstillingen av studieplanene for de sosiohumanistiske karrierer i den blandede læringen ved University of Pinar del Río

Opprinnelig blir en analyse av de sosiohumanistiske karrierer under semi-oppmøteforhold utført for å tilpasse studieplanen deres til de nye forholdene ved det kubanske universitetet.

For dette fremmes forslaget om sykluser av prioritet i sosiohumanistiske karrierer for dannelse av generell faglig kompetanse. Med forslaget reflekterer vi rundt begrepet semester i den blandede modaliteten.

Vi har til hensikt å tilpasse studieplanen til de sosiohumanistiske karrierer for dens anvendelse i den blandede modaliteten fra struktureringen av planen for undervisningsprosessen etter sykluser eller nivåer, definere de tilsvarende målene i hver av dem, spesifisere ferdighetene for å forbedre ved sykluser og de viktigste generelle problemene som skal løses, med vekt på den faglige kompetansen til krefter i hver syklus.

Det ville derfor være forsvarlig å ta utgangspunkt i en analyse av de sosiohumanistiske karrierer spesielt, deres mål, handlingsfelt, handlingsområder og generelle ferdigheter som de har felles, siden konteksten er en viktig kobling å ta hensyn til.

For å oppnå en effektiv og effektiv profesjonell ytelse, styres forberedelsen gjennom hele karrieren av koblingen av karrieren til jobbene, med vekt på profesjonell praksis og undervisning av studenter på bakgrunn av problemer. de hyppigste realene av yrket.

Vi foreslår derfor en strukturering av de sosiohumanistiske karrierer etter studiesykluser, som holder forrangsforhold mellom dem og har samme gjenstand for studier, bare på forskjellige nivåer av kompleksitet og dybde, når studentene går gjennom hver av de.

Fagene blir deretter strukturert i henhold til deres bidrag til syklusene, og sekvensert i hver syklus i henhold til forekomstkravene mellom dem.

For å definere målene i hver syklus, var det nødvendig å anerkjenne de viktigste vanlige ferdighetene som fremtidige akademikere av sosio-humanistisk karriere må ha i forhold til semi-deltagelse, blant dem vi har:

1. Gå gjennom og analyser dokumenter. Tolke og skrive dokumenter. Teamarbeid. Uttrykk seg riktig Kommuniser både muntlig og skriftlig med beherskelse av språket. Handle konsekvent i møte med de sosiale situasjonene du står overfor. Sett pris på sosiale problemer og verdsett dem. Gi løsninger. Vær til enhver tid kreativ og nyskapende. Implementere profylaktiske løsninger på oppdagede problemer. Handle med lederskap. Design og utvikle undersøkelser. Implementere forskningsresultatene. Handle etter etiske prinsipper.

• Analysere, konseptualisere, organisere, utføre og evaluere sosiale kommunikasjonsstrategier.

• Forbered, velg og promoter materiale for formidling.

• Diagnostisere og evaluere kommunikasjonsprosesser.

• Rådgi og trene for utvikling av kommunikasjonsoppgaver og beslutningsprosesser.

Alle disse grunnleggende ferdighetene som skal fremmes i fremtidige kandidater fra sosiohumanistiske karrierer, må utvikles i praksis og konfronteres med konkrete, reelle og hyppige arbeidsproblemer fra arbeidsplassen deres.

Det å være studenter gjennom den blandede modaliteten gir oss fordeler fordi disse studentene er knyttet til en arbeidsplass, i mange tilfeller har det ingenting å gjøre med karrieren de studerer, men hvis det er arbeids-, sosiale eller kontekstuelle situasjoner som kan påvirker studentene direkte eller indirekte og kan brukes til deres profesjonelle praksis og utvikling av generelle faglige ferdigheter.

Gjennom å verdsette disse aspektene ble karrieresyklusene designet, slik at hver student er leder for sin egen ytelse og bestemmer hvordan og når han skal studere.

Det foreslås å strukturere de sosiohumanistiske karrierer i fire grunnleggende sykluser:

1. Syklus I: Grunnleggende og generell trening. (Inkluderer løpets grunnleggende og generelle treningsdisipliner)

2. Syklus II: Spesifikk trening. (Inkluderer grunnleggende - spesifikke treningsdisipliner)

3. Syklus III: Opplæring i utøvelsen av yrket. (Inkluderer fagområdene for utøvelse av yrket)

4. Syklus IV: Fordypning og utvidelse. (Inkluderer de foreslåtte fagene for hver grad, under hensyntagen til profilen og læreplanen)

Strukturering av sykluser av forrang for den blandede modaliteten utgjør embryoet for utviklingen av Main Integrative Discipline i hver av de sosiohumanistiske karrierer. Der DPI i hver karriere og syklus har samme mål som studiesyklusen som studenten gjennomgår og integrerer kunnskapen, ferdighetene og verdiene til alle fagene som utgjør den etter karriere.

Syklusene med forrang vil ha et særtrekk; tatt i betraktning at de sosiohumanistiske karrierer har likheter med hensyn til sin studieplan, modus og handlingsområder, har en felles kjerne, vil syklus I være felles for de 7 sosiohumanistiske karrierer, gruppere de grunnleggende, teoretiske og generell trening. Etter at eleven er ferdig med syklus I, vil han kunne bestemme med flere elementer hvilke av løpene han vil melde seg på. Opprinnelig vil påmelding gjøres ved fakultetet, med en tentativ påmelding for karrierer, men som kan variere på slutten av syklusen.

I syklus II vil det være vanlige fag, men det begynner å diversifisere i henhold til valgt yrke. Syklus III vil være forskjellig for hver karriere, fordi den grupperer fagområdene i utøvelsen av yrket, og som for syklus IV, som er for å utdype og fordypning, vil det være fag som er felles for alle karrierer og mangfoldet vil avhenge av vitenskapens logikk, logikk av yrket og motivasjonene for den ene eller den andre sfæren, og det er ikke presedens.

Syklus I består av grunnleggende, teoretiske, generelle opplæringsfag. Den tar sikte på: Bekjentskap med karrierer og generell opplæring av studenter.

Hovedproblemene som er ment å bli løst på slutten av alle fagene som utgjør denne syklusen, er rettet mot å utføre enkle undersøkelser av sosial aktivitet, anerkjenne og evaluere enkle problemer, bli kjent med sosiohumanistiske karrierer og yrket, identifisere faglige problemer med generell modus, samt administrere og tolke spesifikk informasjon og dokumentasjon.

De viktigste ferdighetene som skal fremmes vil være lytting, observasjon, identifisering, definering, evaluering, gjennomgang av dokumenter, skriving og tolking.

Syklus II består av spesifikke grunnleggende fag og har som mål å: Integrere i det sosio-humanistiske systemet med kommando over de teoretiske grunnlagene.

Hovedproblemene som er beregnet på å bli løst på slutten av syklusen er rettet mot behandling og håndtering av informasjon, deltakelse i konsulenter og analyser relatert til yrket.

De viktigste ferdighetene å styrke i denne syklusen er å forhandle, bli enige, megle, ta beslutninger, eksponere, analysere, behandle.

Syklus III består av fag fra yrkesutøvelsen og har som mål å: Utvikle og konsolidere profesjonell opplæring fra yrkesutøvelsen.

Hovedproblemene som skal løses etter fullføring er rettet mot utvikling og konsolidering av dokumentaranalyse, informasjonsbehandling av den spesifikke aktiviteten i hver karriere, vil komme med forslag som tar sikte på å utvikle og perfeksjonere yrkesutøvelsen, gjennomføre muntlige presentasjoner og forskning.

De viktigste ferdighetene som skal fremmes er de å undersøke, bestemme, integrere, jobbe i team og ha et bredt kulturelt og vitenskapelig domene i yrket.

Syklus IV består av valgfag med en generell profil og har følgende mål: Utdyping, spesialisering og utvidelse av generell kunnskap om sosiohumanistiske karrierer.

De viktigste ferdighetene som skal fremmes er kompetansen til å demonstrere, konsolidere, styre og handle på det sosiale, kulturelle, vitenskapelige og profesjonelle området.

Det er en syklus der hver student bestemmer i hvilken rekkefølge eller rekkefølge de ønsker å studere, der de bidrar til å fordype viktige temaer for utdannelsen til sosiohumanistiske karrierer som forblir litt svake i karrieren og som nå oppnås ved gjennom årene utøver yrket empirisk.

Imidlertid, hvis du arbeider med disse emnene, vil studentene oppgradere med en større forberedelse til å møte yrkesliv, selvfølgelig alt knyttet til eksisterende arbeidsproblemer og danne generelle faglige ferdigheter i dem.

Det vil hovedsakelig være rettet mot spesialisering basert på handlingsfærer der du jobber eller forventer å jobbe.

Fagene i denne syklusen kan tas når studenter ønsker fra begynnelse til slutten av graden, uansett, det ikke er behov for sekvensering i dem, ettersom de er valgfrie, de vil velge de de foretrekker, men det vil være nødvendig å registrere 45% minimum av de foreslåtte fagene; selv om de kan ta dem alle hvis de ønsker det. En forhåndsanmodning vil være nødvendig for forberedelse av læreren og påmelding av gruppen.

I hvert løp vil det bli gjennomført en foreløpig analyse med studieplanen for å velge fordypningsfagene i hvert yrke i henhold til handlingsmåter, profilene og de spesifikke faglige ferdighetene i hver karriere.

Fusjonen av disse studiesyklusene vil være rettet mot dannelsen av generelle faglige kompetanser, fra det generelle til det spesielle, der studentene lærer ved å gjøre og lære å undersøke.

Kreativitet, uavhengighet, rettidig og nøyaktig beslutningstaking, analyse, konsistens, mestring av sosiale og teoretiske spørsmål, ansvar, fremmes, blottlegges, forsvares stillinger, blant andre.

Med denne struktureringen etter sykluser er studentene orientert i sin individuelle studieplan, hvor de kan registrere fagene i den rekkefølgen de ønsker i syklusen, men etter forekomsten av følgende studiesykluser. Det foreslås at studenter melder seg på minst 4 fag samtidig, og maksimumet avgjøres av hver og en under hensyntagen til potensialet deres.

Med dette forslaget ønsker vi å eliminere konseptet år og semester fra den blandede modaliteten, og bare la syklusbegrepet tilpasses de reelle mulighetene til hvert kommunalt universitetssted og til studentenes individuelle potensialiteter.

Med dette vil oppmøtet være mindre og mindre, men den metodiske forberedelsen til lærerne vil være større; i begge tilfeller verdsette metodene, midlene, skjemaene og evalueringen som skal brukes.

konklusjoner

• En ny omorganisering av studieplanen for dannelse av generelle faglige kompetanser i de sosiohumanistiske karrierer av den blandede modaliteten. Egenskapene til de sosiohumanistiske karrierer og de vanlige faglige ferdighetene som vil tjene som grunnlag for strukturering av prioritetssyklusene ble bestemt. Den pedagogiske undervisningsprosessplanen er organisert i sykluser av prioritet for sosiohumanistiske karrierer i den blandede modaliteten, der studentene er orientert i sin individuelle studieplan. Struktureringen etter sykluser av forrang kan generaliseres til ethvert annet grad av program i den blandede modaliteten, som vurdert av Higher Education Institution.

Bibliografi.

1. Addine Fernández, F og Collective av forfattere. Læreplanutforming. Latinamerikansk og Karibisk pedagogisk institutt. Cuba. 2000.

2. Alcántara, J. Opplæring etter arbeidskompetanse i selskapet og i yrkesopplæring. [email protected]. 2003.

3. Álvarez de Zayas, C. Pedagogy. En modell for dannelsen av mennesket. Kipus Publishing Group. Bolivia. 2003.

4. De la Flor Santalla, A. Utformingen av fagprogrammet med vekt på utvikling av faglige ferdigheter, University of Pinar del Río. www.monografias.com. 2007.

5. Fuentes Homero, C. Læreplanmodell basert på faglige ferdigheter. INPAHU. Bogotá. Colombia. 2000.

6. González Apaolaza, R. Kompetansebasert utdanning letter studentens inntreden på arbeidsplassen. RIE. 2003

7. Iñigo, E y Sosa, AM Artikkel: Akutt og nåværende faglige ferdigheter: Merknader for analyse. Cuban Journal of Higher Education. Vol. XXIII. Nr.2. 2003.

8. Mertens, L. Arbeidskompetanse: Systemer, fremvekst og modeller. Montevideo. Cintefor. nitten nittiseks.

9. Quintana Lozano, J. Studieplan basert på kompetanse. Det er ikke for skolen, det er for livet. Menneskerettighetsrådgiver. 1999.

10. Naboen Alegret, F. Høyere utdanning på Cuba. Historie, nyheter og perspektiver. Cuban Journal of Higher Education. Nr 1. bind XVII. Havana. 1997.

Last ned originalfilen