Gjennom undervisning kan det bekreftes at homogenisert pedagogisk praksis ikke fører til meningsfull læring siden ikke alle studenter er de samme, og de lærer heller ikke på samme måte, og de har heller ikke de samme evnene.
Men hva om det oppfattes, at teknologiene, fra det visuelle og operasjonelle synspunktet, spiller en viktig rolle i læringsprosessene der forskjellige symbolske systemer kan integreres og integreres, noe som gir en mer effektiv intelligensutvikling. Effektiv i betydningen å kunne bygge kognitive broer som favoriserer løsning av nye situasjoner. Det foregående fører til dekonstruksjon av minneprosessene til å komme inn i en verden av utfordringer.
Utfordringer i å lære å gjøre dem meningsfulle. Som Ausubel nevner, logisk og psykologisk betydning av den materielle og gunstige holdningen til studenten.
Å minne om Ausubels teori, som fastholder at undervisnings-læringsprosessene for vitenskapelige begreper er basert på konsepter som tidligere er dannet av studenten.
Denne teorien er imot rote learning. Ausubel fastholder at læringssituasjonen kan studeres fra to akser, læringen utført av studenten, rote eller betydelig, og instruksjonsstrategien, som er assosiert med guidet oppdagelse eller autonom oppdagelse. Hvis vi etablerer en sammenheng mellom rote learning og meningsfull læring, kan vi si:
- I innlemmelsen av ny kunnskap i den kognitive strukturen: i meningsfull læring skjer den på en substantiv, ikke-vilkårlig og ikke-verbal måte, mens den i rote-læring skjer på en ikke-substantiv, vilkårlig og verbal måte. meningsfull læring er bevisst, og intensjonen er å knytte kunnskapen til et høyere nivå, mens det i rotlæring ikke er noe forsøk på å integrere dataene som er innlemmet i den eksisterende kognitive strukturen. Angående motivasjon: I meningsfull læring er det en kobling affektiv av ny kunnskap med den allerede ervervede, en situasjon som ikke oppstår i rote learning.
Ausubel uttaler at for at meningsfull læring skal skje, må materialet være organisert på en slik måte at hver av delene som komponerer det ikke er relatert på en vilkårlig måte, og en annen relevant betingelse er at det forekommer under visse betingelser for studenten. På den ene siden predisposisjonen for det, dette betyr at den må ha en eller annen grunn til å strebe etter, og på den andre siden er det nødvendig at studenten har en tankestruktur som gjør at han kan innlemme det nye materialet i den kognitive strukturen.
Tilknyttet Ausubels teori om læring, finner vi Dr. Joseph Novak, en vitenskapelig forsker som, basert på begrepene presentert av Ausubel, undersøker og utvikler forskjellige måter å uttrykke begreper på, kaller dem "Concept Maps". Konsept som dukker opp i året 1984.
Vi definerer konseptkart som et instrument for representasjon av kunnskap. Instrument som gjør det mulig å overføre begreper tydelig og enkelt og derfor lette undervisnings-læringsprosessen. Kartene er laget som grafikk, og Novak kjennetegner dem under hensyntagen: konseptene, de tilknyttede ordene og forbindelseslinjene. Forholdet mellom to eller flere begreper gjennom de tilknyttede ordene utgjør en preposisjon hvis eneste sannhetsverdi er sann.
Det er viktig å fremheve at andre kjennetegn på et konseptkart er: hierarki, begreper har en hierarkisk rekkefølge, starter fra de mest generelle til de mest spesifikke; relevante konsepter og visuell innvirkning.
Konstruksjon av konseptkart involverer en prosess som må forstås innenfor en ramme av logikken i kunnskapskonstruksjon. Det er tre sentrale momenter å ta i betraktning i konstruksjonen av et kart: progressiv differensiering mellom begreper, integrerende forsoning av konseptuelle hierarkier og kognitiv restrukturering av kunnskap.
Progressiv differensiering mellom begreper, forstå dette fra assimilering av nye konsepter til tidligere kunnskap. Disse forkunnskapene når de blir beslektede og hierarkiske får nye betydninger, en prosess som kalles "integrativ forsoning" som innebærer revisjon og innkvartering av de konseptuelle hierarkiene modifisert gjennom ny læring.
Vi kan konkludere med at konseptkart må være strategier for konstruksjon av kunnskap i undervisnings-læringsprosessene. I utdanning er de en ideell ressurs for å kjenne studentenes tidligere kunnskap, visualisere forholdene som er etablert mellom konseptene, evaluere læringsprosesser, planlegge innhold, veilede undervisningsprosessen, samarbeide i forståelsen av tekster.
Et annet viktig aspekt å ta hensyn til er støtten for å lage konseptkart. Vi forstår med støtte mediet som konseptkartet vil bli laget i. Alle ressurser er gyldige, tatt i betraktning fra papir til digitale medier.
Novak er avhengig av digitale medier, siden mange programvaredesignselskaper, som er rådet av ham, utviklet programmer for design av kart, og bruker ressurser til å representere konsepter, bilder eller tekster. Før du velger ressursen som skal brukes, er det nødvendig å ta hensyn til hvilken kunnskap om ressursen studentene har.
Det er nødvendig som lærere å trene oss på dette området for å kunne implementere det på en tilfredsstillende måte. Når vi tar i betraktning at studentene våre lever i "bildens verden", kan vi ikke se bort fra betydningen utsatt av Ausubel i denne forstand.
