Vi forstår pedagogisk innovasjon som et sett med systematiserte ideer, prosesser og strategier, ved hjelp av hvilke de prøver å introdusere og provosere endringer i dagens utdanningspraksis. Innovasjon er en prosess, eller reise som stopper for å overveie livet i klasserommene, organiseringen av sentrene, dynamikken i utdanningssamfunnet og den profesjonelle kulturen til lærere.
I dette emnet vil viktigheten av pedagogisk innovasjon bli avslørt fra forskjellige perspektiver, og spesifisere dens formål, som er å endre den nåværende virkeligheten, endre forestillinger og holdninger, endre metoder og intervensjoner og forbedre eller transformere undervisnings- og læringsprosesser. Innovasjon er derfor forbundet med endring og har en eksplisitt eller skjult komponent - ideologisk, kognitiv, etisk og affektiv.
Pedagogisk innovasjon gjennomføres i de forskjellige forslagene som: Læreplanendringer, evalueringspraksis, bruk av teknologier til undervisning, blant annet, og i utvikling av prosjekter materialisert gjennom samarbeidsarbeid.
Det er imidlertid viktig å nevne at ikke alle innovasjonsprosesser blir utført på samme måte, og for dette blir også resultatet oppnådd fremhevet. Pedagogiske nyvinninger er sosiopedagogiske prosjekter for transformasjon av ideene og praksisene våre der de blir generalisert i en sosial og ideologisk retning.
Innenfor en normativ ramme for pedagogisk ledelse under retningslinjene for en pedagogisk innovasjon, vil vi først definere hva en innovasjon er, dette er introduksjonen av noe nytt fra utlandet; enten som å skaffe eller hente ut noe, som er nytt, fra en viss virkelighet. Innovasjon vil være inntreden av noe nytt, innenfor den eksisterende virkeligheten.
Det grunnleggende formålet med pedagogisk ledelse under retningslinjene for en pedagogisk innovasjon har vært å oppnå en høyere kvalitet på utdanningsresultater, fra transformasjon av skoleledelsesformene, fremme konstruksjonen av en styringsmodell basert på styrket beslutningsevne, delt ledelse, samarbeidsarbeid, ansvarlig sosial deltakelse, mer fleksibel undervisningspraksis som adresserer mangfoldet av studenter og ledelse basert på evaluering for kontinuerlig forbedring og strategisk planlegging; fremme pedagogisk innovasjon.
Innenfor en skole kan vi bekrefte at innovasjon er en erkjennelse motivert utenfra eller inne som har til hensikt å endre, transformere eller forbedre den eksisterende virkeligheten der kreativ aktivitet kommer inn i bildet, det er mange forfattere som ga sine bidrag angående til en definisjon som er gitt til pedagogisk innovasjon, som for eksempel:
Francisco Imbernón, bekrefter at pedagogisk innovasjon er holdningen og prosessen med utredning av nye ideer, utført samlet for å løse problematiske praksissituasjoner, noe som vil tillate en endring i sammenhengene i den institusjonelle utdanningspraksisen.
Å snakke mer enn noe om innovasjon er å snakke om transformasjoner, som alle er gjort for et godt formål, når målene for en viss innovasjon gjennomføres må målene for en viss innovasjon være godt definert, det viktigste må være kvaliteten på utdanning og å skape institusjonelle rom og mekanismer, fremme læreplanendringer slik at de er fleksible, kreative og fremfor alt levedyktige som svarer til behovene i hver kontekst som oppnår mer betydelig læring som fagene har evnen til å være omfattende, kritisk, analytisk og reflekterende som redning kreativitet, menneskelig rikdom og naturlige og kulturelle ressurser som miljøet vårt gir.
Gjennom disse målene foreslås strategier for god innovasjon ved bruk av IKT for å forbedre pedagogisk innovasjon. For det første anses det at det ikke bare trenger å være knyttet til læringsprosessene til elevene, men også til prosessene for personlig og profesjonell utvikling for hver lærer, gjennom hvilke mer enn å overføre informasjon, skolens pedagogiske funksjon bør være orientert til indusere organisering av opplæringen, samt påta seg nye funksjoner, for eksempel å trene studenter gjennom informasjons- og kommunikasjonsmidlene som for tiden er uunnværlige. For å gjøre dette blir vi også klar over hvilken rolle de spiller i vårt sosiale liv, og lar oss på samme måte ekskludere og velge de produktene som er av høyere kvalitet.
Nye teknologier må antas i utdanningen på en ansvarlig måte og med kapasitet fra kritisk refleksjon, som utvikler ferdigheter for å forbedre eller forsterke didaktisk innhold, som utformer praktiske oppgaver og miljøer slik at betydelig læring og langsiktig læring oppnås, at læringssammenheng skapes der faglig arbeid er knyttet til livet og den sosiale konteksten skolen befinner seg i.
I tillegg til å gi skolene tilstrekkelig infrastruktur for arbeid med nye teknologier, blir treningsmodellene i vårt nåværende samfunn gjennomført gjennom en pedagogisk innovasjon som er tenkt som introduksjon av endringer og faktorene som griper inn i undervisningsprosessen- læring, også eksisterende overbevisning, lyst, noen endringer i mentalitet, fleksibel, læring, ferdighetstrening, rolleendringer, nye teknologier og evalueringer alt dette for å sikre at læreren må innovere med overbevisning og ønske, for å forbedre læring og trening av studentorganet.
I møte med lærerutdanning, utgjør ikke noen endring en nyskapning, selv om det kan skje at en forbedring ikke alltid resulterer i de ønskede målene og gir muligheten til å bli foredlet eller modifisert gjennom anvendelse av en evaluering, i tillegg til at du kan inkludere noe som allerede eksisterer blitt kjent eller brukt ved å innlemme nye elementer, som innebærer transformasjoner i praksis snarere enn i teorier.
Pedagogisk innovasjon innebærer et inngrep som er spesifisert av en serie praksis eller handlinger for å produsere endringer og oppnå en forbedring i utdanning, ikke alle endringer kulminerer med innovasjon. Med dette må praksisene som er implementert være på en mest mulig levedyktig måte. Opplæring for en innovasjon skal være objektiv for alle karakterer og utdanningsnivåer, faget må kreve et læringsmiljø der hver handling blir en mulighet for studenten til å utvikle intellektuell uavhengighet og vekke kreativitet. Lærere må sørge for at den virkelige læreplanen som blir generert i hverdagen til klasserommene samsvarer med den formelle læreplanen som er i planene og programmene.
Hver utdanningsmodell foreslår en forestilling om utdanningsprosessen som sterkt verifiserer med gjeldende praksis. Denne modellen fremmer en omfattende og høy kvalitet på opplæringen, som fokuserer på studenters læring, slik at dette oppnås, fleksible treningsprogrammer som inkluderer muligheten for bevegelse mellom modaliteter, programmer og nivåer. Modellen er ikke begrenset til trening, men omhandler andre funksjoner, for eksempel forskning.
Innovasjon skjer i et pedagogisk rom. I et system er noen av rommene relatert til flere elementer, så konteksten der innovasjonen skjer, har blitt sett på som den mest innflytelsesrike for å oppnå suksessen med en pedagogisk innovasjon.
Konteksten er så avgjørende at det som i noen kan være nyskapende, i en annen ikke er, å etablere selve karakteren av innovasjon av en opplevelse, så vel som en av faktorene som griper inn for å lykkes med en pedagogisk innovasjon er veien inn hvordan skuespillerne griper inn i prosessen som (ledere, lærere, studenter, foreldre, veiledere, rådgivere og støttepersonell) som fører til å skape og konsolidere forskjellige måter å gjøre ting på, som gjør det mulig å forbedre effektiviteten og effektiviteten, oppnå rettferdighet, pertinensen og relevansen av den pedagogiske handlingen; der de tolker og omdefinerer endringene som nevnt innovasjon innebærer, hvis en av aktørene mislykkes, vil ikke innovasjonen oppfylle målene som er satt, skuespillerne må tro, føle, resonnere, gjøre og samhandle med den samme innovasjonen.
Prosessen krever kontinuerlig evaluering slik at det er bevis på at endringene peker mot en prestasjon, evalueringene må gi forskjellige data. Målet med hver evaluering vil være å verifisere om innovasjonen har gode resultater og med hensyn til dem modifisere, revurdere eller annektere hvis det er tilfelle innovasjonen, slik at den har en bedre utdanningskvalitet og en god undervisnings-læringsprosess oppnås. samt en bedre forståelse av alle endringene som er gjort.
De viktigste problemene med pedagogisk innovasjon er systemproblemer, for å komme videre i løsningen av problemer som er så komplekse som de som et utdanningssystem står overfor, er det nødvendig å erkjenne at det ikke er individet, men det faglige organet som er organisert etter den profesjonelle modellen, beslutningene i Systemet må tas med tanke på modellen og dataene som brukes, levedyktigheten til innovasjonsplanene som bidrar til å realisere visjonen avhenger av en grunnleggende faktor, det handler om å befeste individers autonomi og de forskjellige nettverkene til formål som utgjør en del av.
En innovasjon har vært vellykket når det blir den nye normalen for institusjonen der den ble brukt, når folk har internalisert et nytt mønster, siden nettverket som er ansvarlig for innovasjonen blir vurdert fra forskjellige synsvinkler, siden det er en organisasjon der Ulike mennesker deltar med utfyllende, men ikke ekskluderte roller, som utgjør et kollektivt fag.
Der det er initiativtakerne til innovasjon som har interesse av å gjøre ønsket situasjon til det nye, er de villige til å delta i opplærings- og oppdateringsprosessene som oppstår i innovasjonsprosessen. Der det også vil være en rådgiver og en forsker som vurderer at de vil bidra med et sett kunnskap som oppstår i innovasjon, vil gjennomgå og analysere prosessen i aspektene ved innovasjon.
Dannelse og utvikling av en innovasjonskultur krever mer enn noe annet en systematisk refleksjon over den akkumulerte effekten av flere utdanningsinnovasjoner, i mange tilfeller er de innovative forslagene et respons fra sentrene til en spesifikk utdanningspolitikk for institusjonen som de hører hjemme i, og som derfor kan endre seg når det foreslås utvikling av en innovasjonskultur som oppmuntrer til generasjon av innovasjoner i forskjellige tilfeller av utdanningssystemet der den er innlemmet.
konklusjon
Det er ingen tvil om at pedagogiske innovasjoner skapes med behov for å oppfylle kravene til et stadig mer globalisert samfunn, det såkalte kunnskapssamfunnet.
I dette arbeidet kunne det sees at pedagogisk innovasjon i institusjoner foreslås å søke forbedring. Selv om disse målene i noen tilfeller vanligvis ikke forekommer.
Derfor foreslås det at det ville være bra å vite og forstå utfordringene læreren står overfor i møte med innovasjon i læreplanen og undervisningen; som ber dem om å endre eller ikke sin pedagogiske praksis, med alt dette som utformer en læreplan som er fokusert på studenters læring for å oppnå et større resultat.
