Introduksjon
Opplæringen av animatører må svare på kravene som dukker opp på nasjonalt og internasjonalt nivå. Samtidig må den tilpasses realitetene i vår latinamerikanske region og problemene i territoriene, skolene, familiene og alle menneskene som deltar i utdanningsprosessen.
Å trene turistanimasjonen på Cuba med høyest mulig kvalitet er et aspekt av stor interesse for FORMATUR-skolen (Training for Tourism) og for de profesjonelle som på en eller annen måte er involvert i dette viktige sosiale målet..
Studentenes mestring av de mest fremragende prestasjoner i det som refererer til turisme i områdene med dens universelle, regionale, nasjonale eller lokale manifestasjon er et must for deres gratis ytelse innen denne sektoren.
I opplærings- og opplæringskursene for animatører prøver vi å trene en animasjonspersonell. Vi har til hensikt at studenten kan forstå de nye trendene og på sin side reflektere over viktigheten av verdier for å tilby denne tjenesten.
I de nåværende øyeblikkene av utviklingen av turistaktiviteten må vi forberede menneskelige ressurser slik at de er i stand til å administrere, med garantier for suksess, i strategiske områder av selskapet. Dette har vekket behovet for å skape en måte som studenten kan lære om arbeidet med Tourist Animation, dens utfordringer og dermed kan bidra til det grunnleggende målet: Oppnå en Tourist Animation som kan skryte av en tjeneste med kvalitet. For å oppnå et høyt konkurransedyktig nivå innen sektoren.
Den blandede læringen, som er modaliteten det foreslås å undervise i dette emnet, prøver å redusere studentens undervisningstimer foran en lærer, å favorisere selvlærings- og selvforberedende aktiviteter, og deres deltakelse i oppgaver med økonomisk og sosial innvirkning som f.eks. del av deres omfattende opplæring, med et konsept om større integrasjon avhengig av utdannings- og instruksjonsmål. For dette må vi veilede læringsprosessen, i retning av letingen etter nye didaktiske verktøy, som lar studenten bruke de nødvendige kriteriene for deres utvikling. Tilpass materialgrunnlaget til den nye pedagogiske virkeligheten, for å vekke studentenes interesse,favorisering av tilgang til informasjon gjennom bruk av nye kommunikasjonsverktøy og nye teknologiske støtter
Utvikling
Hvilke deltakelsesmetoder kan vi bruke for å trene turistunderholdere?
I denne forstand er det nødvendig å vite med størst mulig grad av presisjon: motivasjonene og interessene som elevene har for den aktiviteten vi har å utføre; men samtidig er det viktig å også gjenkjenne hva som er de fysiske og intellektuelle mulighetene til dette faget, sammen med andre kjennetegn, blant hvilke størrelsen på gruppen også må vurderes, slik at læringsaktiviteten lett kan tenkes.
En gruppe studenter som er motivert av yrket de studerer, og som er interessert i å forberede seg ordentlig for å utføre karrieren; Du vil kunne jobbe mye mer passende i aktiviteter der du føler deg som profesjonelle; til sammenligning, for eksempel med en gruppe som tar sine første skritt og ikke er helt overbevist om at den har valgt yrket riktig.
Det er avgjørende å generere nye pedagogiske modeller støttet av nye didaktiske strategier der læreren forlater den tradisjonelle rollen som bare sender av informasjon og skaffer seg mer betydningsfulle modeller som leverandør av ressurser, den som arrangør, veileder, forsker eller tilrettelegger, mens Studenten når stillinger med aktiv informasjonsprosessor som spiller en nøkkelrolle i opplæringsprosessen, noe som ikke skal føre til at vi antar at læreren mister sin rolle som direktør for aktiviteten.
En av de grunnleggende måtene som letter denne unnfangelsen i studentopplæringen, er gruppelæring, fordi den oppnår effektivt og effektivt, i tillegg til nivåene som kreves av en hvilken som helst undervisnings-læringsprosess (å vite, vite, vite hvordan man gjør eller vite hvordan man lager), en tilstrekkelig kontekstuell beliggenhet som å vite hvordan du skal være eller være i samsvar med kravene i din tid, nå, hva er gruppelæring?
De essensielle ideene til disse psykologiske teoriene er spesifisert i en ny læringsmodalitet, Group Learning.
Det er bare bruken av gruppen som en grunnleggende måte for konstruksjon og gjenoppbygging av individuell og kollektiv kunnskap og i transformasjonen av personligheten til medlemmene og gruppen.
“Det er ikke å jobbe i en gruppe, og heller ikke å jobbe med gruppen; er å samarbeide med gruppen. ”
I motsetning til andre forestillinger, er gruppearbeid med en marxistisk orientering rettet mot dannelsen av et visst verdisystem som støtter individuell og sosial forbedring, for å transformere gruppen til et ekte kollektiv.
For å oppnå disse målene, krever gruppelæring en radikal transformasjon av undervisnings-læringsprosessen og av funksjonene som tildeles konvensjonelt til lærere og studenter.
Når det gjelder lærere, krever det utførelse av deres aktivitet med en annen rolle enn den tradisjonelle med å overføre kunnskap; Denne rollen innebærer deres status som ekspert på et kunnskapsområde, men også i dynamikk og koordinering av læringsgrupper, i undervisningsoppgaver og teknikker.
Studentene må på sin side få opplæring i å ta en deltakende og samarbeidende rolle i prosessen gjennom aktiviteter som lar dem presentere og utveksle ideer, bidrag, meninger og opplevelser med klassekameratene, og dermed gjøre klasseromslivet til et forum åpen for refleksjon og den kritiske kontrasten til meninger og meninger.
Teknikker å bruke til gruppearbeid som bidrar til å tilrettelegge for opplæring i Tourist Animation-kurs
Presentasjonsteknikker. Presentasjon av par. Subjektiv presentasjon. Presentasjonsdans. Ordtak.
Innen gruppelæring er det et sett med metoder og teknikker for å lette assimilering av innholdet, de er disse:
Diskusjoner: Kollektiv analyse av forskjellige temaer, fremme utveksling mellom deltakerne (læreren eller veilederen generelt som moderator for diskusjonen, studentene som aktive deltakere). Den brukes til kritisk assimilering av kunnskap. Oppnå en omfattende visjon av problemene og deres kollektive løsning. Fremme tilnærminger fra forskjellige synsvinkler. De vanligste typene er; plenum, små grupper, panel, konfrontasjon og runde bord.
Situasjoner: Å møte studenter til situasjoner som er reelle eller veldig nær virkeligheten, der det er spesifikke problemer knyttet til deres fremtidige profesjonelle aktivitet. Læreren eller veilederen, som fungerer som veileder og konsulent, og studentene utvikler et intenst kollektivt arbeid i definisjon, avklaring og løsning av situasjonen. Det brukes i konsolidering av kunnskap. Ferdighetstrening. Utvikling av muntlig uttrykk og kommunikasjon. Profesjon problemløsing. De vanligste typene er: situasjon, gradvis bekjentgjøring, enkle hendelser, enkle planlagte hendelser.
Rollespill: Det består av representasjonene fra deltakerne av en spesifikk situasjon eller sak, slik at den blir ekte, synlig og levd. Læreren forbereder og leder aktiviteten; Studentene antar en annen identitet enn sin egen for å møte reelle eller hypotetiske problemer, på en realistisk eller uformell måte. Det brukes i diskusjonen om virkelige problemer i yrket med direkte og generalisert kunnskap. Disse kan struktureres ustrukturerte.
Simuleringer: Modellering av profesjonelle oppgaver som reproduserer seg på en forenklet måte, de reelle forholdene de foregår under. Studenter organisert i team løser oppgaver og tar avgjørelser som fører til målbare resultater, forutsatt at visse holdninger og oppførsel er til stede. Det brukes i aktiviteter der det er ment å knytte teoretisk innhold med profesjonell praksis, under betingelsene for undervisningsaktiviteten. De vanligste typene Datamodellering Kombinert modellering, deltagende modellering.
Problematisk undervisning: Plasser elevene før oppgaver som motiverer dem til å søke etter måter og midler for deres løsning. Læreren organiserer prosessen fra søking av problemoppgavene; som må løses av elevene, enten i klassen selv eller utenfor den. Bruken av den kan oppnå tilegnelse av ny kunnskap, ferdigheter og arbeidsmetoder til de vitenskapene som studeres. De vanligste typene er problemeksponering, heuristisk samtale og delvis søk.
Interaktive teknikker: Læringsaktiviteter som er preget av en høy grad av samhandling mellom deltakerne. Aktiv deltakelse av studenter i en meningsutveksling og kriterier om materialer, konsepter eller proposisjoner som tidligere er utarbeidet av læreren, brukes til å utvikle ferdigheter av intellektuell karakter, i studiet og sammendraget av materialer med forskjellige egenskaper. De vanligste typene er; trekant, rutenett, nøkkelord, er uenig, diskusjonskonfrontasjon.
Kreative teknikker: Strukturer et arbeid i grupper generelt på ikke mer enn 12-15 studenter med ansvar for å løse relativt komplekse problemer, innenfor rammen av profesjonell aktivitet. Lærerens aktivitet fokuserer på å tilrettelegge for prosessen; Studentene deltar aktivt i arbeidet, under strenge gruppearbeidsregler. Å identifisere kritiske variabler av et problem eller en situasjon og etablere prioriteringer; samt å løse problemer som krever en kreativ gruppetilnærming. De vanligste typene er; nominelle grupper, brainstorming, anti-suksess, bonus teknikker.
Bruken av disse teknikkene er med på å stimulere utviklingen av læringsaktiviteter og bidrar samtidig til å skape et samarbeidende arbeidsklima som gjør at vi kan opprettholde oppmerksomheten og den systematiske dedikasjonen til gruppen som er fokusert på undervisningsoppgaven fra læreren.
Det er også viktig basert på å bestemme hvilken type læringsaktivitet som skal brukes; har klart definert læringsnivået som studentene hittil har oppnådd; ikke bare med tanke på innholdet som kreves som forutsetninger for å assimilere nye, men også med tanke på kapasitetene og ferdighetene som er nødvendige for en viss type læringsaktivitet. Derfor må introduksjonen av slike alternativer gå hånd i hånd med en institusjonell vilje som fremmer den nødvendige endringen i denne forbindelse.
konklusjoner
Deltakende undervisningsmetoder utgjør utvilsomt et grunnleggende instrument for opplæring av animatører. Dette dynamiske og innovative konseptet om utdanning må tilsvare stadig mer dynamiske og innovative måter, metoder, tilnærminger og forslag.
For å styrke gruppearbeidet må læreren således kunne:
- Bestem og utform undervisningssituasjoner som stimulerer til samarbeid. Pass på at disse undervisningssituasjonene er i samsvar med interessene og behovene til studentene. Oppmuntre til teamarbeid og antagelsen av ulike roller, slik at ansvar blir delt i gruppen og velg den hensiktsmessige undervisningen betyr som favoriserer et interaktivt, kreativt og samarbeidsmiljø. Lytt nøye og respektfullt, verdsett bidrag og mening fra hver student i gruppen. Under utviklingen av prosessen må du påta deg en rolle å ledsage, veilede og stimulere studentprestasjoner. Du må lage problemsituasjoner, spørsmål, motsetninger, for å skape behov for hjelp. Gi elevene dine veiledning og rettidig informasjon,fremheve relevante konsepter, stimulere interaksjonsstiler og -praksis. Tilrettelegge for metakognitiv refleksjon rundt det arbeidet som er gjort.
Derfor må de som har ansvar for å gjennomføre prosessen være åpne for leting og eksperimentering som til slutt vil tillate oss å oppnå en passende kandidat til å møte dagens stadig mer profesjonelle utfordringer.
Bibliografi
- Abreu Hernández, PP (2004). Animasjon er mer enn… Teoretisk-praktisk manual for Tourist Animation. Ed. Region Addine Hernández, Fátima. (1998). Didaktikk og optimalisering av læringsprosessen. Havanna: Latinamerikansk og Karibisk pedagogisk institutt, Área Moreira, Manuel. Læremediene: konseptualisering og typologi. 2009. Redaksjonell Aerta. Argentina.Strategic Document. (2010). Varadero Hotel and Tourism School er i sentrum for problemene med sektoren på territoriet. EHTV.Dr.C., MSc. Frías Jiménez Roberto A., González Arias MSc. Mahé, MSc. Jaquinet Espinosa Rebeca. Tittel: Teoretiske aspekter ved turistanimasjonsprosessen. PDFLabollita, M. og Farré, M. (2005). Animasjon i turistfeltet. Madrid: Pirámide.LG ARETIO Høyere fjernundervisning i Spania 2010.M LOBO Fjernundervisningsledelse fra virtuelt perspektiv 2010.M. Nichols. 'A theory for eLearning' Formell diskusjonsinitiering. International Forum of Educational Technology & Society.
