Ensino-regnskap eller stor utfordring

Jeg oppsummerer

I løpet av de siste tiårene, merket fremfor alt internasjonaliseringen av økonomien, er organisasjonene begrenset til okkupasjon av stillinger og funksjoner til spesialisert opplæring, krevende kompetanse og ferdigheter for de mest forskjellige aktivitetene. Ved hjelp av disse observasjonene er det tydelig at dannelsen av en professor i regnskap bør diskuteres, og dette vil være i stand til å bidra til visualisering av Regnskap som formidler mellom den nye basen i sosial virkelighet og kravene fra spesialiserte yrker for å styre ledelsen av forretningsorganisasjoner.. I denne forstand innebærer eller går det på akkord med det høye nivået av ensino å reflektere over eller jobbe som professor i regnskap som en sosial aktivitet. For dette er det nødvendig med en differensiert utdanningsprosess, gitt at vi er vant til å øve.

1. Introduksjon

Eller den overordnede står overfor utfordringer hver gang du vurderer mer. I sin ledelse vil det måtte gi deg mye fantasi, kreativitet, intelligens og força de vontade.

Second to Unesco - Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura (1999), må jeg også utvikle tilstrekkelige kapasiteter for planlegging og analyse av politikk og strategier, basert på partnerskapet mellom institusjoner for høyere utdanning, eller styrt av de nasjonale planleggingsinstitusjonene og koordinering. Hovedmålet med ledelsen må være eller være sammensatt som et instrument for melodi av relevans og kvalitet på institusjoner.

Eller høyere nivå og på alle steder vil melhor tilpasse seg og svare på kravene i en tid der nye muligheter åpnes side om side med fremveksten av nye utfordringer og dype forstyrrelser. Jeg må komme videre slik at den kan svare på de evolusjonære utfordringene i arbeidsverdenen.

Opplæring eller opplæring, med potensial for sosial, kulturell, økonomisk og politisk utvikling av samfunnet, innebærer å artikulere universiteter med andre sosiale institusjoner. Universitetet kan ikke være utenfor eller en del av samfunnet, det er den sosiale institusjonen.

Blad eller undervisning-læring er idealisert, planlagt og uunnværlig for at den blir effektiv gjennom utvikling av ferdighetene og kompetansene til alle de involverte uten prosess: lærere og noen.

La oss i denne sammenheng reflektere over eller lære regnskap og legge dette arbeidet inn i de fire grunnpilarene i utdanning; eller stor utfordring: Ensino de Contabilidade; eller professor i regnskap og opplæring, ikke-undervisningsmetoder for regnskap og etterutdanning av profesjonell regnskap.

2. De fire grunnpilarene i utdanning

De fjerde søylene er definert som ikke fortjent berømte Relatório da Comissão Internacional på en Educação no Século XXI for en Organização das Nações Unidas para a Educação, en Ciência ea Cultura (FNs utdannings-, vitenskapelige og kulturelle organisasjon - Unesco), gjør kvalifiserende form eller kjerne rektor.

O Relatório, utarbeidet av en kommisjon av femten medlemmer, under koordinering av Jacques Delors, ble utgitt i form av en bok under tittelen Learning: The Treasure Within (Unesco, Paris, 1996), og ble oversatt for eller portugisisk av José Carlos Eufrázio, mottar, ikke Brasil, eller Educação tittel: Um Tesouro a Descobrir (Unesco, MEC, Cortez Editora, São Paulo, 1997, i 6. utgave 2001). Nesse livro, en discussão dos «Quatro Pilares» okkuperer hele eller fjerde kapittel, pp. 89-102.

Unesco-dokumentet ble utgjort som et verdifullt veiledende instrument for mennesker, institusjoner og nasjoner som ser en utdannelsesbakgrunn eller den virkelige utviklingen til samfunn spesielt og menneskeheten. Det rike materialet for refleksjonene du trenger i så alvorlige øyeblikk som vi lever, for å pålegge deg en utdanning for alle, begått som et sosial-moralsk vesen for alle innbyggerne i Terra.

En forestilling om utdanning som en menneskelig utvikling definerer hovedmålet med utdanning som en konstruksjon, tung vekt, av kompetanser og ferdigheter som lar dem oppnå sin fulle og integrerte utvikling. De fire søylene fungerer i ensemblet som organisasjonsprinsipp og prosess for å bygge ferdigheter og kompetanser.

En kommisjon som forberedte studien var en beundringsverdig refleksjonsøvelse, og identifiserte tendenser og utstrålende behov, ikke basert på usikkerhetene og nølingene som kjennetegnet denne begynnelsen av det sekulære. Segundo Negra (2003), som ikke beskriver noe moderne, sammensatt og utfordrende mangfold, eller rapport fremhever de fire grunnpilarene som er viktige for et nytt utdanningsråd:

• Lær å læreLær å fazerLær å leveLær å være

Eller primeiro deles indica eller interesse, for å åpne for conhecimento, som virkelig frigjør gir uvitenhet; eller å lære å gjøre, den andre gjenstanden, viser viktigheten av å henrette, å kjøre klipper, å feile i søken etter suksess; Vi har ikke frykten eller utfordringen for sameksistens som presenterer eller respekterer all brorskapstrening som forståelsesvei og til slutt eller sist, eller å lære å være, kanskje det er viktigere.

Det er eksplisitt angitt i papiret, eller målet om å leve i henhold til figur 1.

Figur 1 - De fire grunnpilarene for utdanning for Unesco

Disse pilarene kan påpekes som et viktig referanse for å utvide vår pedagogiske ação. De fire grunnpilarene i utdanning må være basert på den lengste i hele livet.

2.1 - Lær å lage

Det første prinsippet viser til behovet for læring-læringsprosessen for å tillate autonomi og kreativitet og å være kontinuerlig, i funksjoner av konstant transformasjon i den moderne verden.

Delors (2001) sier at det å lære å forstå og kombinere en generell kultur, enorm nok, med muligheten for å jobbe i dybden med et lite antall fag, eller at det også betyr å lære å lære, for å dra nytte av mulighetene som gir langvarig utdanning av alt liv.

For å vise hvordan vi skal lære å conhect, eller tekst sier at denne typen lærlingplasser frykter slutten på grunnlaget eller prazer for forståelse, concocting og å oppdage. For isso må en utdanning skape måter for skolen å ha lang tid, eller slik som voksen, etter fullført studium, kan den fortsette med gjennomføring av nye kurs, forskning osv., Fazendo-eller oppfatte det eller øke gjøre å kjenne til eller forstå melhoren eller miljøet, om dens forskjellige aspekter, bli eller comisso, mest kritiske og oppdaterte. På criança vekker hun e-ånden slik at hun har mer av en prazer å studere, men det er viktig at hun har tilgang til vitenskapelige metoder og er i stand til å være en "vitenskapsvenn".

Dette første prinsippet er imidlertid viktig for å trekke frem et aspekt av det Morin (2000) kaller “blindhet for conhecimento”: feilene og illusjonene av usikkerheten conhecimento innebærer. Vi er utdannet i den markerte vitenskapelige tradisjonen med positivisme og naturvitenskapens metode. Derfor er vi bemyndiget til å stille spørsmål ved sikkerhet, til å verdsette feil og til å leve sammen med avhør (sem umiddelbare svar, ou mesmo, com provisoriske sikkerhet).

En utdanning som erkjenner disse betingelsene for åpenhet produserte åpenhet og respekt for forskjellige kulturelle, nasjonale og etniske forskjeller, og tillot større autonomi for studentene, så langt lærere ble tilretteleggere for læring, parceiros i produksjonen av å vite at de var født, respektert flertall. e à diversidade. Ved å avvise å være en kilde til autoritet, kan han være sikker og kontroll, eller en pedagog, kan han være en referanse til menneskeheten: åpenhet, dialog, falbarhet, skjørhet, men også støtte, sikkerhet, kameratskap, oppmuntring, partnerskap. Så lenge det alltid er kontinuerlig, kan læring bli et eventyr.

Eller regnskapsmessig regnskap, for Negra (2003), til tross for datoen tusenvis av år tilbake, er det ikke statisk. Hver dag økes nye metoder, nye teknikker og nye metodologier av informasjonssystemene. Du må stole på mange organisasjoner for å hjelpe deg med å forvalte arven.

For eksempel, før jeg lærer å lære, eller som individ, må jeg lære å lære, for det må jeg være på slutten av livet for alltid å være oppdatert, ta fordypningskurs for proffession, utøve min kunnskap og forskning, for å forsikre meg om at jeg vil gjøre det lettere møte alle situasjoner og vil være mer konkurransedyktig i samfunnet der du bor. Du må også utøve hukommelsen, eller et barn lærer eller utøve tankene dine som et land, som lærerne dine. Então, å lære å lære er det samme som å lære å lære, å dra nytte av mulighetene som tilbys.

2.2 - Lær å fazer

Det er nødvendig å lære å tilegne seg, for ikke å tilegne seg, ikke levere en profesjonell kvalifikasjon, mer enn en bedre ledelse, ferdigheter som vil gjøre det egnet til å møte mange situasjoner og jobbe med utstyr. Men det er også nødvendig å lære å gjøre, ikke innen forskjellige sosiale eller arbeidsopplevelser som tilbys små og unge barn, spontant, som et resultat av lokal eller nasjonal sammenheng, formelt takket være utviklingen av alternativ undervisning som arbeid.

En dimensjon som er essensiell for fazer, der produksjon og funksjon av kunnskap, er følelsen av å lage, og også hvordan man lager. I hvilket tiltak gjør utdanningssystemet mulig noen år og lærere til virkelighetsoppfatningen som et komplekst plott (der tessitura) av relasjoner av gjensidig avhengighet, enten eller bestemt global, sammenflettet i dette komplekse plottet, têm uma destinação comum?

Eller fazer, som en teknisk utvikling, er et aspekt av industriell modernitet, uten tilknytning til dens lemlestende konsekvenser av økonomisk, sosial og miljømessig virkelighet. Hvordan kontekstualisere eller fazer, et skoleprogram, for å signalisere arbeidsverdenen på nytt, et marked med ekstrem konkurranseevne, en teknologisk produksjon til tjeneste for fortjeneste og produsent av grupper av ekskluderte fra forbruksvarer? Hvordan utdanne seg til solidaritet i et økonomisk univers som verdsetter eller individualisme og konkurranse?

Problemet ligger ikke i spesialiseringen, men i den underliggende troen på at denne spesialiseringen ville heve definitive sannheter med stadig større forfining av vitenskapen. Andre eller tekst, "lære å forstå og lære å gjøre det i stor grad indissociáveis", porém, lære å gjøre mer referanse til en profesjonell opplæring. Eller en person lærer å praktisere kunnskapen sin.

I denne forstand sier Negra (2003) at det å lære å gjøre er en pilar som passer for jevnaldrende: et teoretisk og praktisk forhold mellom tellbar regnskap og fremtidig regnskapsarbeid.

Vi må oppfatte at det å lære å gjøre det ikke knapt kan læres eller ung for en funksjon som det er en materiell oppgave. Segundo Delors (2001), for bedriftsledere, kommer kvalitetene til å «vite hvordan de skal være» sammen til «å vite» og til «å vite hvordan de skal gjøre». Dette fordi kommisjonen blir varslet om viktigheten av koblingen som utdanning må holde mellom de ulike aspektene ved læring.

Kvaliteter som evnen til å kommunisere, å jobbe som andre, å håndtere og løse konflikter som blir stadig viktigere. Å lære å fazer betyr å gjøre menneskene i stand til å møte mange situasjoner og jobbe i utstyr, ikke underlagt en profesjonell kvalifikasjon.

2.3 - Lær å leve sammen, lære å leve som andre

For at vi alle skal lære å leve sammen og lære å leve med hverandre, fryktet vi en utdanning av en veldig viktig rolle og en stor utfordring, siden opinionen tar grep gjennom to måneders kommunikasjon og ingenting kan gjøres.

I følge Delors (2001) har menneskets historie alltid blitt skrevet med forvirrede raser og religiøse bånd. Derfor er det nødvendig å utdanne folk til å flytte fra dette torget fra en enkel ide om undervisning til ikke-vold, eller ikke forutinntatt. Jeg må derfor bruke to utfyllende måter, for det første for å oppdage progressivt å gjøre outro, for det andre til lang levetid, for å delta i felles prosjekter som virker som en effektiv metode for å unngå eller redusere latente konflikter.

En misão da educação é, pois, overfører kunnskap om menneskelig mangfold, hvordan man kan vise mennesker og øke bevisstheten om gjensidig avhengighet mellom alle mennesker på planeten. Basert på nisto, som utdanner criança fra ung alder til å oppdage sine egne, vil hun kunne plassere to andre, forstå og respektere dem.

Nas Curricular Retningslinjer to kurs i Ciências Contábeis, ifølge INEP (2000), funnet eller støttet av en regnskapsførerprofil, der vi trekker frem: etisk og profesjonell stilling, med samfunnsansvar; Kapasitet for deltakelse i flerfaglige team og kapasitet for initiativ og samhandling med samfunnet.

Eller professor skal ikke ha beklagelser som holder to tenåringer nysgjerrige, fordi, assim eller fizer, de vil fordommer hele livet, fordi de ikke vil veie folk fra andre grupper eller nasjoner. I det XXI århundre og uunnværlig eller dialog i en serie argumenter, for å lære å leve sammen, å utvikle en forståelse av vår oppfatning av gjensidig avhengighet, å gjennomføre felles prosjekter, våre verdier om pluralisme og gjensidig forståelse av fred.

2.4 - Lær å være

Bekreftet av kommisjonen, til utdanning må jeg bidra til den totale utviklingen av personen, ånd og kropp, intelligens, følsomhet, estetisk sans, personens ansvar, spiritualitet. Alle mennesker må være forberedt, gjennom utdannelsen de får, til å håndtere forskjellige livssituasjoner. For ISSO vil hver um måtte være autonome og kritiske tanker, ou seja, egne personligheter. Du må være menneskelig for å være forberedt på endringene og hovedsakelig for å unngå dehumanisering av verden relatert til teknisk utvikling.

Så at noen fra Cíências Contábeis lærer å være en profesjonell og verdensborger, må professorene, andre Black (2003), vise intellektuelle referanser som lar dem forstå eller verden rundt dem oppføre seg som ansvarlige forfattere og rettferdig.

Delors (2001) deixa bem tydelig at o compromisso da educação do século XXI, ikke at det refererer til søylen for å lære å være, og fazer com at noen estejam compromissados ​​kommer hans fullstendige prestasjoner som individ, et familiemedlem, et medlem av uma coletividade, cidadão, produsent, oppfinner av teknikker og drømmeravler.

Derfor, for å utdanne deve for å forberede crianças og os ungdommene på mulige discovertas og eksperimentações, å lære å være, å utvikle sin personalidade, maior capacidade og responsabilidade pessoal.

3 - O stor utfordring - Ensino de Contabilidade

Det høyere regnskapsnivået oppstod fra behovet for å fortsette eller utviklingen av det kommersielle nivået, som har startet som den første skolen på Fundação Escola de Comércio Álvares Penteado startet i 1902. På begynnelsen av Ciências Contábeis-kurset ble det holdt gjennom lovdekret 7.988, fra 09/22/45, og ble opprettet som ramme for opprettelsen av to Ciências Contábeis no Brasil-kurs, skal det bemerkes at dekretet-Lei criou eller Ciências Contábeis e Atuariais-kurset, tildelt formando o grau de Bacharel em Ciências Contábeis e Atuariais. Som en juridisk og kritisk analyse ble to kurs av Ciências Contábeis deuterte effektivt som begivenheten til Lei 1 401 av 07/31/51, som avdekket Ciências Contábeis e Atuariais em dois-kurs, noe som gjorde det mulig å avslutte med Baberel em tittel eller tittel. Cíências Contábeis.

Sekstitallet forbeholdt dype endringer i utdanningsposisjonen i landet, det ble brukt i militærutgaven fra 1964. I 1968 trådte Lei nr. 5 540/68 i kraft, som reformerte eller underviste i universitetet, og økte avdelingen og innmeldingen etter disiplin. På den tiden, andre Coelho (2004), var det ingen studenter i regnskap som forbereder fagfolk til å lese våre tekniske kurs i regnskap.

I de fleste to tilfeller var det ikke interessant for en stor del av to fagpersoner på regnskapsområdet å gå til utdanning innen regnskap, for å være den mest lønnsomme, så vel som med mange problemer, jobbe i stasjonære maskiner eller avdelinger for regnskap av selskaper.

På 70-tallet og hovedsakelig fra 80-tallet, organene i klassen og foreningene knyttet til proffessionen og den ytterste oppmerksomhet til utstedelse av uttalelser om saker du også regner med yrkene i den høyere loven.

Det var på 90-tallet, ifølge Silva (2001), at det vil være tydelig at utdanningen fortsetter. For å reformere Ciências Contábeis læreplan, gjennom Resolução 03/92, laget jeg et minimumsplan for kurset, i håp om å bidra til en fremtidig kvalifisering av Ciências Contábeis yrker. Blant bestemmelsene som følger av resolusjonen, inkluderer vi ikke-læreplaner fra fagfelt som profesjonell etikk, kompetanse i regnskap, monografi og fullføring av kurs, blant andre.

Til Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB, nr. 9.394, utgitt i desember 1996, beskriver den dyptgripende endringer for utdanning og presenterer forskjellige artikler som spesifikt omhandler to yrker med utdanning for alle områder.

Eller en stor utfordring i regnskapsutdanning og å matche dine lærlinger på forespørsel med økonomisk virkelighet og ansvar og konkurranse. En pedagogisk linje som er gitt, gjør det umulig for noen å avle eller blir en gjengiver av ideer forstått som absolutte sannheter. Regnskapsføreren må kunne utvikle, analysere og implementere regnskapsinformasjonssystemer og ledelseskontroll og øvelser med sine etiske egenskaper. I tillegg må det integreres med samfunnets problemer og innta en posisjon med større autonomi og deltakelse i samfunnet.

For å trene fagpersoner som er opplært til å tilføre arbeid uten markedsverdi, må universitetet utvide sitt inngrep til å omfatte to tekniske aspekter. O ensino deve, altfor å initiere eller lære av regnskap, ønsket å teoretisk nivå, ønsket praktisk nivå, for å forberede eller profisjonelle til å møte virkeligheten, gjennom utvikling av menneskelige evner, som kreativitet, fleksibilitet, evne til å forholde seg til, arbeid em equipe, dentre outras.

Eller ensino, for å bli forstått som en prosess for dialog, andre Laffin (2001), fryktet med vilje for å hjelpe eller å forstå de forskjellige kunnskapsforholdene, to historiske fag. Fra dette perspektivet, slutter vi oss at intensjonen til regnskapsprofessoren er å undervise og lære og assimere, anser vi som attributter til den profesjonelle identiteten til den professoren:

• o mestrer to spesifikke spesifikasjoner i ditt treningsområde som passer til din første og videreutdanning for å relativisere ressursene produsert av samfunnet, og bli emne som er i stand til å transformere sosial virkelighet, eller undervise som understreker artikulering av to innhold du regner som andre områder gjøre saber, overgå concepção bare gjøre saber-fazer; en profissionalização som opprettholder direkte implikasjoner med et formação do profissional da Contabilidade med kritisk profil i novo-sammenheng; en inserção nas forças em favør gir valorisering av en lønnspolitikk, og som en kobling i den første og videreutdanningskarrieren, til å forstå ensino-research-extensions-som en viss tilknytning til arbeidet ditt.

For forfatteren hjelper slike attributter fra professor i regnskap oss til å reflektere over dannelsen av professoren som underviser i regnskap og til å understreke som essensielt behovet for å etablere en dialog mellom den første opplæringen hans og den vesentlige karakteren av undervisningen ved hjelp av refleksjon. gir refleksjon av undervisningen ação.

En utdanning og prosess for utvikling og dannelse av menneskelig personlighet, som omhandler eller er menneskelig i alle aspekter, kommenterer familien, fortsetter skolen og fortsetter gjennom hele eksistensen. Det primære målet med utdanning, ifølge Brondani (2003), er å skaffe eller hjem kulturelle instrumenter som er i stand til å fremme de materielle og åndelige transformasjonene som kreves av dynamikken i samfunnet. Utdanningen øker eller styrker hjemmet om naturen, og den samme tid den søker å samsvare med målene om fremgang og sosial balanse gir det muligheten til å høre til. Derfor er viktigheten av undervisning i opplæringen av to nye regnskapsførere viktig, fordi det er nødvendig å trene kritiske, motiverte, kreative yrker, regnskapsføring og interesse for forskning.

Professor på høyere nivå gir profesjonell opplæring ansvaret for å trene mennesker med ferdigheter og kompetanse til å gi sitt bidrag til dette miljøet, som lærer, som profesjonell eller som forsker innenfor nasjonale og internasjonale tekniske standarder. Det er klart at sozinho, professor i nenhum, vil kunne ha så mye makt, men gjennom tverrfaglig arbeid vil dine anstrengelser for et team av svært kompetente fagpersoner kunne utnyttes for å nå dette målet. Det er nødvendig at du eller en regnskapsprofessor blir satt inn i et deltakende pedagogisk prosjekt, men det er ikke mulig å gjenoppbygge praksis, kunnskap og kompetanse.

Det må da bekreftes at to kurs i Ciências Contábeis er holdt siden begynnelsen av to professorer som forpliktet, og behandler dem som profesjonelle og ikke bare som et supplement til deres deltakelse, så vel som deres deltakelse. Tilstrekkelig fra IES vi investerer i menneskelige ressurser og hovedsakelig i didaktisk-pedagogisk opplæring av to professorer i regnskap.

4- Konkurranser og ferdigheter ikke ensino da Contabilidade

Utdanning og utvikling av kompetanser er prosesser som aldri kan anses for fullstendig eller definitivt avsluttet og resultatet av sammenkopling av ferdigheter, konformitet og holdninger i henhold til Ramirez (2000), som vist i figur 2.

Figur 2 - A formação das competências

Fonte: Ramirez (2000)

Kompetanser og ferdigheter er svært viktige, ikke i den nåværende konteksten, gitt at LDB og utfyllende forskrifter for eksempel sporer en definisjon av kompetanse som å være "i stand til å artikulere, mobilisere og plassere disse verdiene, kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for eller utføre effektiv av nødvendige aktiviteter pela natureza do trabalho ”(Resolução CNE / CEB, nº 04/99, art.6).

Som tekniske kompetanser er ingrediensene som tillater mest mulig identifikasjon med et yrke og delvis kan tilegnes ikke utdanningssystemet i den profesjonelle opplæringen og delvis i selskapet. Ved å kombinere kompetansen som formidles av de formelle institusjonene og ferdighetene som er tilegnet ved deres profesjonelle praksis og deres profesjonelle initiativ, som et treningsfag, eller som individ, blir de agent og hovedentreprenør for sine kvalifikasjoner.

Ingen konkrete tilfeller av rollen som professor i profesjonell opplæring av noen, den kapasiteten, andre Giorgi (2001) tilegner seg en abrangência som inkluderte: teoretisk kunnskap, pedagogikk og yrkeserfaring, eller som ble demonstrert i seksjon 1, presentert nedenfor.

Quadro 1 - Uma análise dos níveis de competência do professor

Globalt nivå	Principais-områdene	Delområder
Global lærerkonkurranse	Eksplisitt conhecimento-grunnlag	1 - Læreformer; 2 - Pedagogiske ressurser; 3 - Profesjonell erfaring;
Planejamento e preparação	4 - Tydelige fakta angående noen, kontekst og ressurser; 5 - Tilstrekkelig medie av aktiviteter og ressurser for noen;
Interaktiv testing	6 - Intelligent og effektiv hjelp til eller lært av noen, til organisering og forskning; 7 - Vurdering og effektiv overvåking av læring og fremdrift av læring av noen; 8 - Tilstrekkelig forhold til å påvirke noen, deres oppførsel, motivasjon og være-være; 9 - Vurdering og effektiv overvåking av atferd, motivasjon og være-gjør-noen;
Abrangente profesjonell modell	10 - Gjennomføre oppgaven med å bygge en omfattende profesjonell modell, gjennom effektivt samarbeid og flere andre;
Profesjonell selvutvikling	11 - Utvikling av spesifikk grunnleggende kunnskap om materialer, pedagogikk og profesjonell; 12 - Melhoria gir profesjonell kapasitet, gjennom studier, refleksjon og endring.

På regnskapsområdet finnes disse kompetansene og foramferdighetene i National Curriculum Guidelines of the Graduate Course of Public Sciences (MEC, 2004).

Art. 9º. Eller avgangskurs i vitenskaper Du må muliggjøre en profesjonell trening som avslører, mindre hår, følgende ferdigheter og kompetanser:

1. bruke tilstrekkelig terminologien og språkene i Contábeis e Atuariais Sciences; demonstrere en systemisk og tverrfaglig visjon av regnskapsaktiviteten; utarbeide meninger og rapporter som bidrar til effektiv og effektiv ytelse for brukerne dine, som skal brukes i henhold til organisasjonsmodeller; bruke riktig lovgivning Funksjoner utføres, utvikles, med motivasjon og gjennom permanent artikulering, ledelse blant flerfaglige team for å fange de nødvendige innspillene til teknisk kontroll, til geração og formidling av informasjonen du har, med anerkjent presisjonsnivå;For å utøve funksjonene deres som et ekspressivt domene av funksjoner, må du være klar over at de vil gjøre økonomiske agenter og administratorer av ethvert produkt eller institusjonelt segment eller full overholdelse av ansvaret til all ledelse, kontroll og levering av selskaper, til deres ledelse, Generering av informasjon for beslutninger, organisering av holdninger og konstruksjon av verdier orientert for statsborgerskap, utvikling, analyse og implementering av regnskapsinformasjonssystemer og styringskontroll, øvelser med etikk og ferdigheter som attributter og privilegier som er foreskrevet gjennom spesifikk lovgivning, som avslører domener som er tilpasset forskjellige organisasjonsmodeller.Generering av informasjon for beslutninger, organisering av holdninger og konstruksjon av verdier orientert for statsborgerskap, utvikling, analyse og implementering av regnskapsinformasjonssystemer og styringskontroll, øvelser med etikk og ferdigheter som attributter og privilegier som er foreskrevet gjennom spesifikk lovgivning, som avslører domener som er tilpasset forskjellige organisasjonsmodeller.Generering av informasjon for beslutninger, organisering av holdninger og konstruksjon av verdier orientert for statsborgerskap, utvikling, analyse og implementering av regnskapsinformasjonssystemer og styringskontroll, øvelser med etikk og ferdigheter som attributter og privilegier som er foreskrevet gjennom spesifikk lovgivning, som avslører domener som er tilpasset forskjellige organisasjonsmodeller.

Segundo Iudícibus & Franco (1983), har vært nødt til å forberede seg profesjonelt, så snart han har mestret de mest avanserte teknikkene som er tilgjengelige for deg, men utstyrt med ferdighetene og skjønnsmessigheten som er nødvendig for de som fazer, forfølgelse eller fazer. Mestringsteknikk er ikke nok. Eller enda viktigere, vær forberedt på å oppfatte når teknikken trenger å utvikle seg.

For at noen, en fremtidig profesjonell, skal lære av universitetet med den visjonen, sa Nossa (1999) at det var nødvendig å ha en ordentlig struktur som fungerer, et kompatibelt pensum implantert og hovedsakelig et undervisningsorgan som kan bidra til denne opplæringen. Det er nødvendig at regnskapsprofessoren har en klar oppfatning av samfunnet, som er i rask utvikling. Må forstå virkeligheten der han bor, og daglig integrere de forskjellige sosiale, politiske, økonomiske og juridiske fenomenene. Vi har med andre ord teknisk kunnskap om regnskap og relaterte områder, undervisningsmetodikk, generell kultur og sosiale ferdigheter.

Av denne grunn trenger enten en lærer å formidle eller bearbeide undervisning-læring kompetent, og spille en rolle som er mer en veiledning enn en kunnskapssender. Blant aspektene ved konkurranse, skal det fremheves hvordan læreren eller læreren motiverer noen av dere til å praktisere praksis.

I tillegg til professorens dedikasjon, er det kompetanser som må utvikles av professoren i utførelsen av to fagdisipliner om deres ansvar og betingelser som ikke er for driften av dette verdifulle verktøyet eller læreplanen.

Dette krever en ny visjon av professorens papir, inkludert å ratifisere viktigheten av undervisningsplanen, bruke diversifiserte metodologier, kontinuerlig gjennomgå to kriterier for evaluering, korrekt bruke to ressurser med teknologi.

Assim, du regnskapsførere må handle i et nytt miljø, som krever fullstendig og riktig informasjon og i tide. Hans rolle må også gå gjennom transformasjoner for å bli forenlig med de nye tempoene.

Den må bli en konkurrent i å forstå land, kritisk analysere organisasjoner, forutse og fremme deres transformasjoner, forstå behovet for kontinuerlig profesjonell opplæring.

5 - Jeg gir deg mandater, ikke ensino of Accounting

Silva (2004), i sin artikkel publisert i Unisalle, sier at han ga deg mandater ikke fra Contabilidade são:

"Jeg - opphøyer permanent profissão

Enten professor må initiere, utfordre og begeistre eller noen gjennom den permanente opphøyelsen av yrket, og vise hvor mye Regnskap er viktig eller bør være hjemme; Bekreft at arbeidsmarkedet på dette området er forbilledlig og indikerer fordypninger du må ha gunstige godtgjørelser. En permanent exaltação gir profissão é indispensável for å stimulere noen.

II– Gjennomføre eller respektere profesjonell etikk

Informer kontinuerlig to Deveres e das Proibições do Code of Ethics når de utøver yrket. 'Exercer a profissão contaábil com zelo, aktsomhet og ærlighet, overholdt gjeldende lovgivning og beskyttet interessene til dine klienter og / eller gründere, som fordommer om verdighet og profesjonell uavhengighet.' (RES.CFC nr. 803 av 10. oktober 1996, kapittel II, art. 20).

III - Varsel for utfordringene med interaktiv regnskap

En transformasjon av settet med menneskelige aktiviteter vil ikke ha en betydelig innvirkning på vitenskapen og regnskapspraksis. Det er opp til professoren å identifisere ikke-utviklingen av to råd, metoder og praksis i regnskapsføringen, progressive svar på utfordringene som er representert ved transformasjonene som skjer i historien til to virksomheter, organisasjoner, økonomi og samfunn.

IV - Respekt eller aluno

Ikke latterliggjør noen, du kan mishandle noens selvtillit og en forferdelig idé. Du har alltid positive forventninger til elevene dine, noen av dere vil mislykkes når du er lærer eller hvis du kommer til å mislykkes. Eller bom professor får alle til å lære eller å lære, at hver enkelt lærer når den er klar, slik at de alltid vil være lykkelige.

V - Oppmuntre til eller delta i utstillinger, seminarer og forelesninger og møter med klasseenheter (CRC, CFC, etc.)

Eller professor bør motivere noen av dere til å besøke selskaper, regnskapskontorer, aksjemarked, etc., slik at noen av dere vil være profissionais og conhecerem foreldre, flyt av dokumenter, former for henrettelse, etc. I seminarer og forelesninger eller en, bortsett fra å være motivert profesjonelt, lærer han å skape forutsetninger for diskusjon og debatt.

VI - Legg vekt på "praksis x teori"

En problematisk praksis som to råd teller og er uunnværlige i formidling for læringssedimentasjonen. Eller professor må vekke situasjoner-problem med praksis, for å eksporere teorien i klasserommet som forklarer den praksis. Eller bruk av pedagogiske programvare som tillater forskjellige alternativer til den ene eller den andre og viktig grunnleggende informasjon vil gjøre det lettere å diskutere klasserommet.

VII - Øv deg på casestudier

Gjennom den virkelige casestudien, eller en tid en større kontakt som den daglige ikke to forretningsverdenen. Sakene kan utdypes fra situasjonsproblemer i tidsskrifter, magasiner eller lærerens egen erfaring. Bruken av selskapsspill vil også tillate utvikling av ferdigheter i å ta beslutninger basert på markedsdata.

VIII - Incentivisere etterutdanning for en

Eller oppmuntring til utdanning og online trening og viktig materiale som ikke har lært to profissionais of Contabilidade, for å møte konkurransemiljøet og raske teknologiske endringer. I bedriftsopplæring er metodene for læring ved hjelp av praktiske aktiviteter, øvelser, casestudier, simuleringer, bedriftsspill og andre didaktiske ressurser basert på multimedia og andre teknologiske ressurser.

IX - Innovere utstillingsrommene - (auditive og visuelle)

Eller professor må overføre conhecimento; presentere et problem på en organisert måte; introdusere noen av dem i en viss sak, respektere dine forkunnskaper; vekke til oppmerksomhet fra noen relatert til saken; å overføre erfaringer og observasjoner og å syntetisere eller avslutte en undervisningsenhet eller et kurs.

X - revolusjonere klasserommet

Faça sammen med noen små revolusjoner i klasserommet. Plasser cadeiraene i en halvsirkel. Identifiser et problem i samfunnet ditt, i et eller annet selskap, på ditt eget universitet, konfronter dette problemet med teoretisering, og motiver deg deretter til å heve hypotesen om løsning og anvendelse og transformasjon av praksis. For å dynamisere professorens metodikk, eller Arch of Charles Maquerez, kan det være en veldig betydelig og praktisk referanse: (Berbel, 1998, s. 27).

O mål med dette kortet, for Silva (2004), er å kondensere på en strukturert måte noen undervisningsmetoder som er gjeldende for fagområdene regnskap. Metodene som presenteres på dette kortet vil ikke bli betraktet som de eneste mulighetene for serem som brukes. Som lærer i klasserommet, eller på grunn av medfølelse, innhold til å bli tjent som eo-profil av noen som er prisgitt hans visdom, er det bare fatorer som bør overholdes.

Enhver kvalifisering som følger undervisningsmetodikken brukt til regnskap, eller en lærer må alltid fremme "a chama da motivação" do aluno acesa.

6 - O professor i regnskap og opplæring

Med økende teknologi og hastighet vil ting i verden utvikle seg til et lønnsomt miljø som ikke kan fortsette som det var for år siden; varen som skal utvikle varen å tenke på og søke etter varen som kunden kan be om. Men for Isso sier Borges (2000) at det er nødvendig for fakultetene å bli bevisste og se mer og mer på qualidade em seu ensino; Vi må tilpasse og omformulere læreplanen deres slik at deres "produkter" tilfredsstiller eller markedsfører.

I denne sammenheng, og basert på forutsetningen om at regnskap opererer i et politisk, økonomisk og sosialt miljø, demonstrerer vi at det ikke må ta hensyn til dette miljøet, oversette for eller til to realiteter for utvikling av regnskap. Derfor vil skolen, eller en eller annen lærer, utvikle en metodikk for undervisning og læring, på en slik måte at intelligensen til den innsatte vil dukke opp i en sosial situasjon.

Eller noen, andre Fazan (2001), må være forberedt på å ha en kritisk visjon og samtidig være i stand til å skille og evaluere hele deres potensiale for ytelse som en måte å tilpasse seg på en kompetent måte til disse omskiftningene, bør du være etterspurt. Assim, eller en student, må bli opplært på en humanistisk måte som passer hans profesjonelle prestasjoner, og gi en bedre forståelse av miljøet han lever i, våre sosiale, politiske og økonomiske aspekter.

En professor er skikket til å være tilrettelegger for læretiden, og skaper utfordrende situasjoner gjennom veiledning rettet mot det målet, og også til å etablere betingelser for gjensidighet for å være eller være gjenstand for objektet, forutsatt at eller læring vil være relevant for assimilering av fagets hår. modifisering av deres eksisterende mentale strukturer. Det er nødvendig å jobbe eller jobbe på en parallell måte, eller seja, teori og praksis, slik at det er forståelse og følgelig effektiv ytelse, og tilbyr laboratorier, modellskriv, juniorbedrifter, slik at det beriker enda en elev og student.

Enten trenger lærer å vite eller lese alt som ikke bare er en del av alt. I denne forstand sier Borges (2000) at flere professorer gjennomgår en del av disiplinen, pois são spesialister; na verdade, eller professor frykter hva han skal gjøre på et globalt regnskapsområde. Det er også viktig at professoren alltid er oppdatert, fordi Regnskapskontoret får mye innflytelse fra stadige skatterendringer.

En pedagogisk praksis, ou seja, a prática do trabalho do professor de Contabilidade deve covert - det er tilegnelse til aktiviteter som fremmer forskjellig læring og utvikling to år, fordi enten arbeidet er også preget av muligheter og dilemmaer, eller at det krever en konstant Læringsprosessen som også er preget av dens subjektivitet.

Det er ingenting galt med programmet eller programmet nedenfor, eller med den mer avanserte undervisningsprosessen, eller med læreren, som ikke brukte disse ressursene eller som feil. O oposto, i mellomtiden, pass på de ocorrer. En kompetent professor, med en oppjaget og dedikert teknikk, overvinner ulempene ved en underinfrastruktur eller administrativ prosess ved institusjonen.

Et annet viktig poeng er nivået på eksamenen din: devem fazer trent, uteksaminert, for å tilegne seg mer kunnskap og til å styrke klasserommene med ekstra informasjon til noen av dere. I virkeligheten er det nødvendig å lete etter forskjellige didaktikker slik at alt du akademikere kan assimilere eller som blir undervist, gjennom forskjellige teknikker forstår vi deg eller lærer som en eller viktigere kritisk tilhenger av suksess med undervisningen.

Professor i regnskap, andre Laffin (2001), for å conhecer og delta i diskusjoner om det pedagogiske prosjektet på kurset, ender opp med å tildele ferdigheter som favoriserer gjennomføringen og diskusjonen om planlegging og organisering og vurdering av arbeidet deres. Derfor fremhever vi følgende elementer som vi visualiserer som komponenter i professoren i regnskap satt inn som et samfunnsengasjement og som også utgjør som kontinuerlig dannelse:

• Organiser undervisnings- og læringssituasjoner ved å tilpasse mål, innhold og metodikk som et pedagogisk prosjekt på kurset, bidra til kvaliteten på undervisningen, samt være oppmerksom på måter å integrere undervisningsarbeid i nye teknologier, koordinere forskning og sette inn i grupper av Henvendelser for å produsere teoretisk og praktisk kunnskap, for å beherske innhold og metodikk for å konvertere vitenskapelig kunnskap til læreplankunnskap, med tanke på deres spesifikke forhold og for noen studenters.

Slik sett kan det sies at lærerens aktiviteter er et sett år som frykter en finalitet, og av den grunn en reversering av intensjonalitet. For Laffin (2001) trenger en lærer å være opptatt av praksisene som regner med å sosialisere lærlinger, fordi det ikke er mulig å åpne mer ansvar for prosessen med ensino, når de først er pressupõe eller professor som et fag kulturelt som de fleste Erfaringer og eksperimenter på fenomenene du har i den verdenen noen av dere har.

Ingen kommunikasjonsprosesser, eller professor må være sann og inspirere tillit.

Et av de grunnleggende problemene som kommunikasjonen har forårsaket, er at mottakeren som den fanger opp ikke kunne være nøyaktig, eller at den faktiske senderen ønsket å overføre den. Denne saken kan hovedsakelig oppstå når professoren på regnskapsområdet er totalt viet til eller ikke teknisk, kuttende eller humanistisk.

Eller den motivasjonsprosessen læreren forstår bør gi noen år mulighet til å tilegne seg atferd som sikrer en effektiv sosial og kulturell tilpasning. Schwez (1997) trekker frem flere stimuli for motivasjon knyttet til rollen som professor på regnskapsområdet:

• Å presentere disiplinen din på en slik måte at enten lærte du den, eller noen, samtidig som du utnyttet instrumentene dine til mentalt arbeid (didaktikk, planlegging, metodikk), oljer kritikk og kritiserer deg selv; olje ulike strukturerte, logiske, solide synspunkter; reavaliar-se e actualizar-se; lære å lære disiplinen din, gjøre innholdet i de forrige og påfølgende fagområdene glatte; olje som noen av dere er individuelle, uten tall, og med forskjellige egenskaper, og vet hvordan du skal håndtere hvert tilfelle med -senso e coerência; gi øyeblikkelig og spesifikk tilbakemelding til hverandres svar; gi en eller flere muligheter til å velge og sekvensialisere saker som skal studeres, på en slik måte at de føler eller er mer involvert i pedagogiske aktiviteter; bruk dynamisk kommunikasjon, korrekthet, tilrettelegging av forstå og motivere;Bruk noen av disse testelementene som er relevante for dine mål, sammenhengende og tydelige, uttrykk ekte tilfredshet med å se eller noen, erkjenne at du svarer to, er riktig eller feil, er forsøk på å lære og er ledsaget av positive kommentarer; Gi den ene eller de andre måtene å selvkontrollere utvidelsen av den mottatte instruksjonen, la den ene eller den andre bli klar over alle egenskapene ved idade, siden han eller hun ikke fanger aluene deres, å vite hvordan de skal lære noen, å utvikle klasserommene deres som viser tillit, tilfredshet og sikkerhet boa apresentação pessoal.Det ble ledsaget av positive kommentarer, for å gi den ene eller den andre formen for selvkontroll til utvidelsen av den mottatte instruksjonen, for å la den ene eller den andre være klar over kjennetegnene i livet deres, siden de ikke fanget aluene, å lære å lære noen, å utvikle seg klasserommene deres viser tillit, tilfredshet og trygghet med en personlig presentasjon.Det ble ledsaget av positive kommentarer, for å gi den ene eller den andre formen for selvkontroll til utvidelsen av den mottatte instruksjonen, for å la den ene eller den andre være klar over kjennetegnene i livet deres, siden de ikke fanget aluene, å lære å lære noen, å utvikle seg klasserommene deres viser tillit, tilfredshet og trygghet med en personlig presentasjon.

I lys av utstillingen blir det krevd at professoren er mye mer enig enn en underholder, kompetent til å eksporere, synge for noen andre. Han vil, ifølge Kuenzer (1999), tilegne seg, om nødvendig, kompetansen til å basere, på bakgrunn av virkelighetslæren og ikke-kunnskap, to stilltiende kunnskap og erfaringer to år, å velge innhold, til å organisere læringssituasjoner der samhandlingene mellom den ene og staten er etablert. måte å utvikle evnene til lesing og tolkning av teksten og gir virkelighet, kommunikasjon, analyse, sitte ned, kritikk, heve, jobbe i utstyr, og antar av diante. Enfim, han vil måtte fremme situasjoner slik at noen transitem gjør senso comum ao vitenskapelig oppførsel. Av den grunn er ikke en lærer nok til å lage eller innhold spesifikt for sitt område;Han må være i stand til å transponere det for utdanningssituasjoner, for eller at han må lære måtene han lærer i hvert trinn i menneskets utvikling, måtene å organisere seg eller læreprosessen på, og metodiske prosedyrer som passer for hvert fag.

For isto lister Silva (2004) attributtene til en professor i regnskap:

• Den sosial-økonomiske-kulturelle tilstanden, yrkesopplevelsen, fordypning innen vitenskapelig produksjon, permanent oppdatering, glede av en konsert med noen år, gjøre den historiske dimensjonen til to historier, ta for seg innholdet i form av problem-situasjoner.

7. Metodologier som ikke er regnskapsført

I den grad vi er fristet, som Barbosa (2001) sier, å gi studentene Ensino-regnskap på høyt nivå, fordi hver gang mer eller mer marked krever profisjoner med solid opplæring, og jeg bundet av questão de survência da instituição, En bekymring for hvordan jeg forbereder to lærere til å administrere virkelig effektive og effektive klasserom, må være en konstant, ikke akademisk.

O professor på høyere nivå gir profesjonell opplæring, i følge Giorgi (2001) fryktet ansvar for å trene mennesker med ferdigheter og evner til å gi ditt bidrag til dette miljøet, ønsker å være en lærer, ønsker å være en profesjonell, innen to padrões nasjonale og internasjonale teknikere.

Eller professor må stadig reflektere over sin pedagogiske suksess, hans strategier for ensino og som referanse Barbosa (2001), og lurer på resultatene som er oppnådd i hver teknikk som brukes i klasserommene hans. Å bruke en strategi, eller professor utvikler eller domene gir disiplin som leser, gjør metode eller teknikk som vil bli brukt.

Nérici (1993; s.109) definerer: "metoder og teknikker for å undervise constituem parts essenciais da undervisningsmetodikk som bruker eller lærer for å lede eller student til å integrere deres atferd, kunnskap, teknikker, ferdigheter, vaner og holdninger".

8. Løpende opplæring av regnskapsfolk

O ensino fortsatte også en ekstremt viktig faktor innen ensinostrategier. Professorer som befinner seg i en viss cadeira mer enn en periode, som Pinheiro (2001) sa, må alltid oppdateres i et forsøk på å forbedre ytelsen deres maksimalt, og tilegne seg mestring av mange metoder og teknikker for undervisning. Dette muliggjør en stor variasjon av utstillinger og den største motivasjonen for det ene eller det andre, og blir alltid til et dynamisk og kreativt klasserom. Så år som utfordrer intelligens og evnen til å innovere som alliert eller lærer, som spiller en grunnleggende rolle i denne prosessen med undervisning og læring.

For Sá (1998) utvides det, til enhver tid, til hvert skritt foran at kommunikasjonsmidlene som er utført, med behov for transformasjoner av råd og praksis, ikke et informasjonsfelt om rikdom. I den hastigheten som disse beslutningene måtte behandles, endret de seg til den administrative atmosfæren i disse dager og til Regnskap, som en kilde til orientering for oppføringsmodeller for to kapteiner, fulgte vi med denne utviklingen. Isso krever likevel ikke bare å revidere informasjonskriteriene, men spesielt å ta hensyn til slike systemer for innramming av vitenskapelige matematikkrav, på smerter ved valg eller kaos.

Til regnskapsføring, som samfunnsvitenskap, til eller utvidet sine mål for kontroll, analyse og styring av patrimoni av enheter, sett inn en tverrfaglig bevegelse som skal bidra som en kontinuerlig opplæringsprosess, med sikte på den konkurransedyktige forskjellen i profesjonell regnskap.

I denne forstand sier Laffin (2002) at dette perspektivet gir tellbar profissão som kontinuerlig trening trenger for å overvinne de tradisjonelle formene for lettede treinamentos på countabeis-emner. En videreutdanning av regnskapsområdet kan vanskelig begrenses til oppfriskningskurs, men det er nødvendig å gjøre innholdet og konsistensen samsvar med forskriftene som gjelder de tekniske og profesjonelle standardene.

Konklusjon

Globaliseringen av økonomien viser regnskap som den eneste fellesnevneren for å måle økonomiske aktiviteter, og krever en universell homogenitet av behandling for registrering og avsløring av katter som er av karakter, portanto, eller som følger med disse endringene, må være mer pedagogisk praksis enn vi gjentok resultater fra forskning, bøker og artigos.

I en verden med en globalisert økonomi, har opplæring av fagpersoner på regnskapsområdet, akkurat som for å registrere kattene, du eller vært redd, dårlig eller profesjonell, trenger å søke tverrfaglighet på forskjellige områder.

I denne sammenheng, Regnskap som en strukturert vitenskap og som dets skisserte studieobjekt, må jeg bruke innbilte metoder for å oppnå tilfredsstillende resultater for organisasjoner, utøve en absolutt eller deres virkelige rolle som et arvsamfunn, i stand til å bidra til eller utvikle samfunnet på en måte generell.

Det var her vi kom inn på institusjonene til Ensino Superior. Disse må være opptatt av den type profesjonelle som blir dannet, ettersom vi lever i en alder av informasjon, med kunnskapen, nye teknologier, hvor regnskapsmarkedet er etterspurt etter profesjonais du regner og for dette trenger vi gode lærere.

For Laffin (2002) krever undervisning ansvar fordi, for domenet til spesifikt innhold og kunnskap om menneskelig dannelse, så vel som adekvate metoder for å fremme disse bevilgningene, ikke kontekst som ikke er satt inn, og det er nødvendig å insistere på menneskelig solidaritet, bevaring. gjør menneskets verden. Denne kollektive sensibiliteten vil være synlig i aktivitetene til regnskapsprofessoren når han i sitt arbeid vil konfigurere en kritisk og emansipatorisk forståelse av arbeidskategorien.

referanser

BARBOSA, CF SILVA, J. Ensino strategier - en studie om deres anvendelser innen regnskapsdisipliner. I NATIONAL FORUM OF PROFESSORS OF Accounting, 7., 2001, Rio de Janeiro. Anais do II National Forum of Accounting Professors. Rio de Janeiro: 2001. CD-ROM.

BERBEL, NA Metodikk for problematisering: Erfaring med høyere ensinopriser. Londrina: Ed. UEL, 1998.

BONDANI, G. GRABNER, S. SILVA. TM Nye parametre for profesjonell opplæring i regnskap. I NATIONAL FORUM OF PROFESSORS OF Accounting, 8., 2003, Gramado. Anais do IV National Forum of Accounting Professors. Gramado - RS: 2003. CD-ROM.

BORGES, MV Ser du etter profesjonell kvalitet gjennom informasjon. I. BRAZILIAN CONGRESS OF Accounting, 16., 2000, Goiânia. Anais do XVI Brazilian Accounting Congress. Goiana: GO, 2000.

COELHO, CUF A tilnærminger til kompetanse og betydning pedagogisk opplæring i regnskap. Journal of Accounting of Conselho Regional de Contabilidade de São Paulo. São Paulo, SP: år VIII. n. 28, s.50-61, juni 2004

DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, DF: MEC: UNESCO, 2001.

FAZAN, E. COSTA, JCD En metodikk for regnskapsteori i en to historisk konteksttilnærming. I NATIONAL FORUM OF PROFESSORS OF Accounting, 7., 2001, Rio de Janeiro. Anais do II National Forum of Accounting Professors. Rio de Janeiro: 2001. CD-ROM.

GIORGI, WAB PIZOLATO, CL MORETTIN, AA Competências, ferdigheter og overlegen regnskapskompetanse. I NATIONAL FORUM OF PROFESSORS OF Accounting, 7., 2001, Rio de Janeiro. Anais do II National Forum of Accounting Professors. Rio de Janeiro: 2001. CD-ROM.

INEP - Nasjonalt institutt for studier og pedagogisk forskning. Provão magazine. Brasília: MEC, 2000.

IUDÍCIBUS, S. FRANCO, H. Regnskapsførers grunnleggende læreplan: teknisk orientering kontra humanistisk orientering. I: INTERNATIONAL CONGRESS OF EUDCADORES DA ÁREA CONTABIL, 2. Anais….São Paulo,

16.-18. September 1983. KUENZER, AZ Som opplæringspolitikk: en konstitusjonalitet av overskuddsprofessoren. Educação & Sociedade Magazine. Campinas, årgang XX, N. 68, 1999, s. 163-183

LAFFIN, M. Ensino gir regnskap: komponenter og utfordringer. I NATIONAL FORUM OF PROFESSORS OF Accounting, 7., 2001, Rio de Janeiro. Anais do II National Forum of Accounting Professors. Rio de Janeiro: 2001. CD-ROM.

LAFFIN, M. Formação continuado do profissional da contabilidade. Jornal do Conselho Regional de Contabilidade do Estado de Santa Catarina. Florianópolis, s.14, sett / ut.2002

LAFFIN, M. Fra regnskapsfører til professor: a trajetória da docência not ensino superior de contabilidade. Florianopolis. 2002. Tese (Doutorado em Engenharia da Produção) - Federal University of Santa Catarina, Florianópolis.

MEC - Ministério da Educação e do Desporto. Nasjonale læreplaner for graduate Course in Ciências Contábeis. Tilgjengelig: www.mec.gov.br. Tilgang 23. mai 2004.

MORIN, E. Jeg vet at du trenger å utdanne deg i fremtiden. São Paulo: Cortez; Brasília: DF: UNESCO, 2000.

NEGRA, CAN Refleksjoner over de fire grunnpilarene i utdanning ikke høyere utdanning enn du teller. I. CONVENÇÃO DE ACTABILIDADE DE MINAS GERAIS, 9., 2003, Belo Horizonte. Anais da IV Convenção de Contabilidade de Minas Gerais. Belo Horizonte: 2003. CD-ROM

NÉRICI, IG Didática do ensino superior. São Paulo: IBRASA, 1993.

NOSSA, V. Et behov for kvalifiserte og oppdaterte lærere for eller uten regnskap. I CONGRESSO BRASILEIRO DE CUSTOS, 7., 1999, São Paulo. Anais do VI Brazilian Congress of Custos. São Paulo: 1999.

PINHEIRO CD-ROM, EJ tverrfaglige strategier for eller Ensino da Contabilidade. I. CONVENÇÃO DE ACTABILIDADE DE MINAS GERAIS, 10. 2001, Belo Horizonte Anais da III Convenção de Contabilidade de Minas Gerais.. Belo Horizonte: 2001. CD-ROM

RAMIREZ, P.. Dissertação presenterte ingen Centro Universitário Nove de Julho, São Paulo, 2000, 120.

RESOLUÇÃO CEB nº 4, datert 8. desember 1999. Institui som nasjonale læreplaner for faglig utdanning på teknisk nivå.

RESOLUÇÃO CFC nr. 803 av 10. oktober 1996, kapittel II, art. 20).

SÁ, AL Tendências e futuro da contabilidade. Magazine for Conselho Regional de Contabilidade do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, RS: v.27, n. 94, s.3-6, ut.1998.

SCHWES, N. O reconhecimento do process de comunicação e do process de motivação no ensino da contabilidade. Revista do Conselho Regional de Contabilidade do Rio Grande do Sul Porto Alegre, RS: år 31, v.26, n. 89, s.32-39, apr / juni 1997.

SILVA, R. Metoder brukt på eller ensino da contabilidade.. Tilgang 9. juli 2004.

UNESCO / CRUB. Verdenskonferanse på eller Ensino Superior. Tendências de Educação Superior para o Século XXI. Anais da Conferência Mundial sobre o Ensino Superior.UNESCO. Brasília, 1999.