Studier har blitt et senter for håp, spesielt i akademiske omgivelser, gitt den epistemologiske desorienteringen som er en av de mest fremragende egenskapene i grunnopplæringen til den venezuelanske læreren. Det er klart å forstå at bidragene fra epistemologiske studier gir transformasjoner i forskjellige omgivelser i den intellektuelle verden og kan rydde opp i de ukjente som er vevd rundt dem.
Begrepet epistemologi kommer fra det greske verbet epistéme ἐπιστήμη (kunnskap, logoer λόγος, teori) som betyr å påtvinge seg noe fordi man er sikker, substantivet epistéme refererer til urokkelig og vitenskapelig kunnskap fra renessansens tid. Det skal bemerkes at epistemologiske studier alltid har blitt utført basert på og i sammenheng med filosofi, sosiologi og til og med politikk. I dag gjør vi det innen utdanning, ettersom det er en ideell ramme for filosofiske vitenskaper.
I motsetning til metodologi, stiller epistemologi spørsmålstegn ved kunnskapen som allerede er akseptert som gyldig av det vitenskapelige samfunnet. Fra dette perspektivet stiller forskere som er basert på epistemologi spørsmål om den eksklusive verdien av statistikk, statistiske data prøver brukt. Det antas i refleksjonene som er gjort at epistemologi ikke påvirker studieobjektet i forskningen, det vil si at teknikkene og prosedyrene for hver av metodene for å få kunnskap, å organisere den og kriteriene for å validere den er likegyldige.
Denne antakelsen er basert på tilnærmingen til Miguel Martínez Migueles (2004) som ordet episté betyr fasthet, stabilitet, soliditet for; epi betyr over og esteme kommer fra den sancritiske roten stha som betyr å stå for å se over, det finnes i utallige latinske ord, som å være, stat, statue, statutt, stabilitet, verifisere, bidra, instruere, strukturere, blant andre (p 0,227).
Imidlertid må det menes at epistemologi har gjennomgått utallige forandringer gjennom menneskehetens historie, det kan forsikres om at det er en styrke som animerer epistemologi for alltid; det er ressursen for jakten på sannhet som en reguleringsidé. Epistemologi henger sammen med veien
- Hvordan kunnskap læres Hvordan kunnskap er organisert Hva er basene for organiseringen av kunnskap
For en bedre forståelse av denne forskriften blir de forskjellige teoriene som har rådet på forskjellige tidspunkter kritisk utsatt nedenfor, inkludert: den hypotetiske deduktive tilnærmingen (fra topp til bunn), den induktive tilnærmingen (fra bunn til topp) og prosjekttilnærmingen.
Epistemologiske baser i undersøkelser med en hypotetisk deduktiv tilnærming
I denne tilnærmingen må kunnskap organiseres rundt grunnleggende begreper, temaer eller prinsipper, og det er fra forståelsen av disse begrepene at forskeren utvikler sin evne til å utlede fakta og gjøre spesielle anvendelser. Denne tilnærmingen er basert på antagelsen om at all kunnskap kan oppnås deduktivt fra et lite sett av abstrakte generelle ideer; vurderer dem grunnleggende sannheter.
I følge Strike og Posner (1979) er det som demonstrerer verdien av en teori dens evne til å opprettholde seg selv i møte med alvorlige forsøk på å forfalske den. Følgelig er den vitenskapelige metoden på dette feltet, det tilretteleggende elementet for å stille dristige hypoteser om verden basert på et sett med teorier og grunnleggende begreper i en disiplin, deduktivt utdype de empiriske konsekvensene av disse hypotesene og prøve å forfalskne dem til samle relevant informasjon.
Disse hypotesene, som forskeren ikke er i stand til å forfalske, støtter teoriene og begrepene de er avledet fra.
Hovedrepresentanter for denne trenden er Popper (1959) og Kuhn (1975) som påpeker at enhver analyse av den vitenskapelige metoden må være basert på en detaljert undersøkelse av hva forskere faktisk gjør og med hvilken spesiell overbevisning de blir kompromittert?
Selv om Poppers ideer ser ut til å tilby den epistemologiske rammen som er mest koherent med den hypotetiske deduktive tilnærmingen, synes Schawbs analyser (1962 - 1964) å ha vært de som for det meste har påvirket, siden han definerer disiplinen som en kropp av studere med et sammenhengende sett med substansielle og syntaktiske strukturer.
De materielle strukturene i disiplinen dannes gjennom konseptene, grunnleggende prinsipper som organiserer de mest spesifikke hendelsene i fagfeltet. Disse strukturene er i hovedsak de grunnleggende ideene i disiplinen som danner konteksten som forskere utdyper forskningsspørsmålene sine, det vil si formuleringen av problemet, er spørsmålene som styrer henvendelsene.
Mens de syntaktiske strukturer av en disiplin er basert på måten ekspertene (av den disiplinen) fastslår sannhet og gyldighet. Aspektene ved disiplinen er måten forskere rettferdiggjør konklusjonene sine på, som støttes av bevis i et postulat og hva slags konklusjoner som er legitime. Disse aspektene gir regler for å løse konflikter mellom postulater som konkurrerer om kunnskap.
Selv om mange har taklet det, har det ikke vært noen filosof som etablerer en klar definisjon av hva en disiplin er. Enkelt sagt, menneskelig kunnskap kan ikke skilles ut i nøyaktig atferd.
Så hvordan setter du grensevilkår for en disiplin, hvordan bestemmer du om et underfelt er en disiplin? Hvis det er uavhengig eller ikke? Hvordan vet du at en underfag betyr en tverrfaglig, flerfaglig eller tverrfaglig forskningsinnsats? og krysses fagområdene? Hvor langt kan vår forståelse gå? Disse og andre refleksjoner er de ukjente som forblir uløste.
Epistemologiske baser i den induktive tilnærmingen
Kunnskap og læring stammer fra erfaring gjennom sansenes inntrykk, og produserer mentale kopier som igjen utgjør assosiasjon eller forening av ideer.
Sånn sett konkluderte Posner (1998) med at generaliseringer på det høyeste mentale nivået samtidig bygges fra det laveste nivået. Det utledes da at generalen alltid er sammensatt av det spesielle og, grunnleggende, fra de bestemte sanseopplevelser.
For Gagne (1965 - 1970) er læring og kunnskap atomistisk, siden han prøvde å identifisere de enkleste elementene (atomer) av læring. Den vurderer at utviklingen av en læreplan må omfatte det retrospektive arbeidet med komplekse intellektuelle evner for å oppdage stadig mer grunnleggende enheter, fundamentalt og i fagforeningene, stimulerer jeg enklere svar.
Det vil si at både Hume og Gagne hadde en tilnærming til læring og kunnskap som kan beskrives som induktiv, det vil si at generalen er avledet fra det spesielle.
Det vil da være lite fornuftig å lære noe nytt uten først å ha de nødvendige forutsetningene. Derfor er det forskningsrådgiverens ansvar å organisere målene i en serie trinn som er små nok til at traineene aldri går tapt på forskningsreisen.
Med denne deduktive trenden, kunne nybegynnere forskere få et stort ansvar, slik at de kan oppnå suksessen som kreves i å løse problemer.
Epistemologiske baser i prosjekttilnærmingen
Prosjekttilnærmingen forutsetter at nybegynnere forskere må lære gjennom aktiviteter som lar dem utvikle nyervervede ferdigheter (forkunnskaper), som brukes gjennom aktiv og direkte personlig erfaring for å belyse, forsterke og assimilere kunnskap.. Denne tilnærmingen hadde sin begynnelse i den progressive pedagogiske bevegelsen på slutten av 1800-tallet med John Dewey, den viktigste forsvareren av progressivismen, som artikulerte to hovedstrømmer innen bevegelsene:
- Den nye bekymringen for studenters interesser og utvikling Overbevisningen om at utdanningskraften forbedrer samfunnet.
Disse to strømningene ble forent i den progressive teorien om erfaringsopplæring. Det kan sies at prosjektfokusert forskning kan synliggjøre erfaringene som nybegynnere har hentet inn ved å relatere dem til den virkelige verden, særlig til det sosiale livet i samfunnet, der intellektet, holdningene og evnene utvikles gjennom. nødvendig for å delta i et demokratisk samfunn og forbedre det.
Den kanskje mest betydningsfulle deltakelsen i studentenes liv er å kunne ta kontroll over livene sine, men for å gjøre det, må de betrakte bidragene sine som et felles gode. Derfor former forskning som en grunnleggende metode for sosial reform mennesker, som igjen former samfunnet.
Det er tydelig i Dewey (1859-1952) tilnærminger at fokus for denne tilnærmingen er samfunnet og samfunnet som omgir utdanningsinstitusjoner. Mens temaene og problemene i den sosiale verdenen gir en kilde til temaer for undervisning, og materiale til forskningsprosjekter.
Disse aktivitetene har en tverrfaglig form, siden prosjekttilnærmingen krever undersøkelse av sosiale eller aktuelle problemer med å betrakte dem som en helhet, ved å bruke informasjonen og ferdighetene til forskjellige fagområder.
I tillegg oppfordrer prosjektrettet forskning studenter med forskjellige interesser og evner til å samarbeide om å definere og stille et felles problem; på denne måten danner de et demokratisk samfunn i miniatyr.
Tilnærminger for å organisere kunnskap i forskning
Organiseringen av kunnskap i forskning, i henhold til den hypotetisk-deduktive tilnærmingen som søker å identifisere de grunnleggende ideene, er avledet fra forutsetningene om hvordan kunnskap skal organiseres i forskningen.
Med denne trenden antas det at en avhandlingsrådgiver, kun utstyrt med de grunnleggende ideene om en disiplin og kunnskapen om metoden som forskere bruker for å generere de mest spesielle ideene, faktisk kan ekstrapolere dem etter behov.
Selv om strukturen i disiplinene kan ha blitt mye kritisert, fremheves antakelsen om romanforskerens evne til å utlede de grunnleggende ideene om disiplinen på egen hånd.
Mens de fleste av de vitenskapelige konseptene som moderne teknologi var basert på, i utgangspunktet var avledet fra disse grunnleggende ideene, men de fleste forskere ikke var i stand til det. Det er mulig at en prosentdel av nybegynnere forskere kunne tilegne seg denne evnen, men de fleste har svakheter ved å manipulere disse konseptene lett nok til å gjøre de nødvendige fradragene.
Hvis du skal jobbe i forskningen din med en hypotetisk-deduktiv tilnærming, må du ta hensyn til at det epistemologiske postulatet er at hver disiplin er forskjellig og har sin egen struktur, som inkluderer et sett av grunnleggende temaer, konsepter eller sammenhengende prinsipper og en modus for etterforskning.
Den induktive tilnærmingen er bare et prinsipp for sekvensdannelse, det vil si at den bare refererer til den vertikale strukturen. Derfor refererer et slikt prinsipp ikke til spørsmålet om hvordan organisere et sett av forutsetninger for en undersøkelse? Hvilken ferdighet skal jeg ha? Hvilke konsepter skal jeg vite? Hvordan anvender de gitte prinsipper ?.
Jeg må påpeke at i forskere med en induktiv tilnærming bærer den nye forskeren mesteparten av ansvaret, siden han må forstå hovedbegrepene og særlig utlede de mest spesifikke anvendelsene. Rådgiverens ansvar er i mellomtiden å sikre at utredningen gjenspeiler løsningen av problemet i fagområdet med de spesifikke teknikkene og prosedyrene.
Vi må huske at induktiv forskning er basert på antagelsen om at lærere av nybegynnere nesten nesten alltid kan forekomme hvis, og bare hvis, forskningsmålene har blitt ordentlig sekvensert, hvis passende undervisning har blitt gitt og hvis hadde nok tid til å lære.
Hvis du skal drive forskning med en induktiv tilnærming, bør du vurdere at det epistemologiske postulatet er fokusert på komplekse, generelle kunnskaper og ferdigheter kan analyseres gjennom de enkleste og mest spesifikke elementene. Denne prosessen kan gjentas til du har identifisert alle grunnleggende elementer i kunnskapen din og ferdighetene du har utviklet.
Forskning fokusert på prosjekttilnærmingen følger ikke et spesifikt sekvenseringsprinsipp, da nybegynnere og rådgivere / veiledere i fellesskap må bestemme, mens de går, hvilke prosjekter og aktiviteter som skal utføres.
Imidlertid bør denne tilnærmingen, som gir en viss generell veiledning i organisering: sekvens, gi nybegynnere forskere mulighet til å gå videre gjennom de typer kunnskap, ferdigheter og holdninger som blir stadig mer kompliserte når de jobber med undersøkelsene.
Viktigere er at prosjekttilnærmingen favoriserer et organisasjonsutviklingsprinsipp, der nybegynnere forskere får økende ansvar når de skrider frem gjennom forskningsaktiviteter. Denne utviklingsmessige tilnærmingen til forskningsstrukturering står i kontrast til den mer tradisjonelle vektleggingen av logisk eller disiplinær organisering.
Forskningsprosjekter må stadig utfordre stadig mer avanserte nivåer i intellektuelle og utviklingsmessige termer. På denne måten kan prosjekttilnærmingen sies å ha en spiralinnholdskonfigurasjon langs utviklingslinjer.
Bibliografiske referanser
Dewey, J. (1971) L'école et les méthodes actives », Revue des Sciences de l'Education (Pour l'ére nouvelle), nr 2, avril-juin 1971, pp. 49-57.
Martínez, M. (2004). Vitenskap og kunst i den kvalitative metodikken. Mexico. Redaksjonelle trillaer. 1. utgave.
Popper, k. (1989) Logikken i vitenskapelig forskning. Madrid. Spania. Tecnos. Syvende utgave.
Schawb, J. (1969) The Practical a Language for Curriculum. Skole. Anmeldelse. Washington.
Striker, K. og Posner, J. (1976) Epistemological. Perspektiver på oppfatninger av læreplanorganisasjon og læring. Philadelphia.
