Sammendrag
I det nåværende arbeidet er en didaktisk strategi for dynamikken i den profesjonelle kontekstualiseringen av innholdet i faget Higher Mathematics I basert på profilen til administrasjon og økonomi i helseteknologikarrieren. Karakteristikkene blir forklart og reflekterer dens strukturering etter stadier og handlinger.
Denne forskningen har følgende vitenskapelige kategorier: problem: Utilstrekkelig bevilgning av innholdet som kreves for å løse problemer relatert til den profesjonelle profilen, til å bli definert som objektet: Den pedagogiske undervisningsprosessen i faget Higher Mathematics I, for administrasjonsprofilen og økonomi i helseteknologikarrieren, som mål: Å utdype en didaktisk strategi for dynamikken i den profesjonelle kontekstualiseringen av innholdet i matematisk fag I til profilen Administrasjon og økonomi i helseteknologikarrieren, felt av Handling: Dynamikk i profesjonell kontekstualisering av innholdet i det matematiske emnet I til profilen Administrasjon og økonomi i helseteknologikarrieren og som hypoteser:Hvis en didaktisk strategi for dynamikken i den profesjonelle kontekstualiseringen av innholdet i matematisk emne I blir brukt til profilen Administrasjon og økonomi i helseteknologikarrieren, kan det bidra til tilegnelse av innholdet som kreves for løsningen av matematiske problemer relatert til den profesjonelle profilen. I andre arbeider utviklet av forfatterne er bidraget som gis underlagt ekspertvurdering, og strategien blir delvis introdusert, og bekrefter dens gyldighet.Du kan bidra til tilegnelse av innholdet som kreves for å løse matematiske problemer relatert til den profesjonelle profilen. I andre arbeider utviklet av forfatterne er bidraget som gis underlagt ekspertvurdering, og strategien blir delvis introdusert, og bekrefter dens gyldighet.Du kan bidra til tilegnelse av innholdet som kreves for å løse matematiske problemer relatert til den profesjonelle profilen. I andre arbeider utviklet av forfatterne er bidraget som gis underlagt ekspertvurdering, og strategien blir delvis introdusert, og bekrefter dens gyldighet.
1. Teoretiske grunnlag for den didaktiske strategien for dynamikken i den profesjonelle kontekstualiseringen av innholdet i det matematiske faget I, til profilen for administrasjon og økonomi i karrieren til helseteknologier
For utdyping av strategien blir den strukturelle systemiske tilnærmingen utviklet av Álvarez de Zayas tatt i betraktning, i henhold til hvilken et system er et sett med elementer eller komponenter, som oppfører seg i henhold til visse interne lover, som etablerer deres forhold og som tilbyr et kvalitativt nytt resultat.
Konseptet om det kontekstualiserte problemet utviklet av Campistrous, L. (1998) og tatt opp av Diéguez, R. (2001), blir tatt i bruk i den forstand at arbeidet med denne typen problemer kan oppnås i klasserommet, gjennom en tilnærming til studieobjekt til profesjonens objekt, men med det er det ment å oppnå en didaktisk orientering for utvikling av løsningen av problemet, Begrepet kontekstualisering utviklet av Pérez, G. (2001) og systematisert av (Numa, 2011: 15) antas, noe som uttrykker at “når det snakkes om profesjonell kontekstualisering av innhold, henvises det til en forestilling om dynamikken i opplæringsprosessen. som fokuserer utviklingen av systemet med kunnskap, ferdigheter, verdier og evalueringer, i tilnærmingen og løsningen av mulige problemer med å presentere i sentre relatert til yrket, ved å anvende metodene til et fag "
Begrepene uavhengig arbeid og undervisningsoppgaver utviklet av blir tatt i bruk, i henhold til at "Det er metoden der studenten alene utvikler prosessen med mindre eller større grader av deltakelse." Og undervisningsoppgaven er “Undervisningsoppgaven er den elementære undervisningsprosessen som, til tross for at den inneholder alle komponentene i prosessen, refererer til en enkelt kognitiv handling, som mer ivaretar betingelsene som prosessen utvikles enn til selve målet., Konseptet med problemundervisning utviklet av Majmutov, M. (1983) og systematisert av (Torres, 1993: 5) antas, i henhold til hvilket dette er definert som "et der studenter systematisk plasseres foran problemer, hvis oppløsning må utføres med deres aktiv deltakelse, og der målet ikke bare er å oppnå resultatet, men også uavhengig trening for å løse problemer generelt ”; begrepet meningsfull læring utviklet av Ausubel, P. D, (Valdez, J., 2004) og systematisert av (Escaño, 1992), som uttrykker at: «Meningsfull læring kalles vanligvis den som utføres av studenten som bygger ny kunnskap basert på sine egne mentale skjemaer,etter å ha opplevd fravær av kunnskap for å løse situasjoner relatert til praktisk liv eller annen forkunnskap som de allerede har. »
Oppfatningen om tverrfaglighet argumentert av (Busquet, 1997: 26) blir adoptert, som enunciates det som: “bekreftelsen av et nytt teoretisk objekt mellom to eller flere tidligere vitenskaper, som fører til en ny spesiell disiplin eller når anvendelse oppnås, til det samme praktiske objektet, av teoretiske elementer i forskjellige fag ”. Begrepet matematisk resonnement utviklet av (Castellano, 1997) og systematisert av (Numa, 2011: 23) som definerer det som “handlingen og effekten av å tenke eller reflektere og anvende intelligens, bestiller ideer om matematiske begreper og deres søknad argumenterte i en viss sammenheng, under hensyntagen til sammenkoblingen mellom dem, for å komme til en konklusjon eller gjøre en dom, uttrykk for de matematiske resultatene og for å tolke disse resultatene fullt ut.
Begrepet utviklerlæring utpekt av (Castellanos, 2000: 12) antas, som uttrykker at "det er en som garanterer individet en aktiv og kreativ tilegnelse av kultur, som fremmer utviklingen av den konstante selvforbedringen, dens autonomi og selvbestemmelse, i intim forbindelse med de nødvendige prosessene for sosialisering, engasjement og samfunnsansvar ”.
Strategien er orientert for å oppnå utviklingen av en dynamikk som har som:
Begynnelse
Behandling av innhold kontekstualisert til yrket.
Kontekstualiserende problemtilnærming
Koble sammen akademiske, arbeids- og forskningsdelene
Selvstendig arbeid som leder for meningsfull læring og utvikler.
Organisering av situasjoner som favoriserer utvikling av læring.
Tverrfaglig forhold
Konstruksjon av kunnskap som bærer individualiserte metoder og prosedyrer
Dynamikken for hvis gjennomføring strategien er utdypet har to essensielle kvaliteter: Tilegnelsen av den integrerende logikken til det matematiske innholdet og de som henger sammen med den profesjonelle profilen; og Systematisering av ferdigheter i å løse matematiske problemer kontekstualisert til den profesjonelle profilen.
Anvendelsen av den integrerende logikken til det matematiske innholdet og de som henger sammen med den profesjonelle profilen er et uttrykk for forståelsen av en matematisk kultur som bærer tanker i samsvar med prosessene for å løse matematiske problemer kontekstualisert til profilen til Administrasjon og økonomi, og systematisert gjennom en didaktisk mekling som favoriserer anvendelsen av matematisk resonnement i jakten på måter å løse disse problemene på.
Denne kvaliteten oppnås fra etablering av tverrfaglige relasjoner gjennom behandling av innholdet, som favoriserer forståelsen av det matematiske innholdet i det matematiske problemet kontekstualisert til profilen oppnådd i dets forhold til attribusjonen av en matematisk betydning av innholdet, betingelsene og krav som stilles i problemet, fra dette forholdet oppnås tilegnelsen av logikken i løsningen av de matematiske problemene kontekstualisert til profilen Administrasjon og økonomi. Figur 1
For å oppnå en slik bevilgning, må metoden som brukes for overføring av kunnskapssystemet sentreres om en problemtilnærming, gjennom eksemplifisering av: prosedyrer for å løse slike problemer, økonomiske konsepter som er representert gjennom matematiske uttrykk som dette som matematiske uttrykk som har en økonomisk betydning; og orientert til koblingen til arbeidspraksisen, ved hjelp av unnfangelsen av et undersøkende vitenskapelig studentarbeid som fører til identifisering av situasjoner som oppstår i arbeidspraksisen, noe som fører til løsning av matematiske problemer.Denne metodologiske tilnærmingen gjøres mulig gjennom projeksjonen av et selvstendig arbeid som fremmer utviklingen av mentale handlinger som beriker kognitive strukturer og konsolideres ved å gjennomføre en kontekstualiserende evaluering.
Bruk av den integrerende logikken til det matematiske innholdet og de som ligger i den profesjonelle profilen.
Figur 1. Bruk av integrativ logikk for det matematiske innholdet og de som ligger i den profesjonelle profilen.
Systematisering av ferdigheter i løsning av matematiske problemer kontekstualisert til den profesjonelle profilen er kvaliteten som uttrykker utvikling av ferdigheter for tolkning av problemet gjennom integrering av det matematiske og det økonomiske, leting etter måter og prosedyrer for løsning, applikasjonen av slike prosedyrer og tilskudd av økonomisk betydning til oppnådd resultat.
Denne kvaliteten manifesteres i dynamikken i behovet for å systematisk konfrontere studenter med å løse matematiske problemer kontekstualisert til profilen til Administrasjon og økonomi, noe som fører til en tilegnelse av logikken i å løse slike problemer som er fokuserer på letingen etter løsningen, forut for tolkningen av problemet og består av flere trinn: Identifisering av type problem: gjenkjennelse av de matematiske uttrykk som utgjør innhold, betingelser og krav, iboende i den økonomiske konteksten, gitt i problemet, avgrensning av prosedyrer og metoder for å løse problemet, anvendelse av matematiske prosedyrer for beregning av økonomiske tiltak og funksjoner og tilskudd av en økonomisk betydning til resultatet oppnådd i matematiske termer.
Å oppnå et slikt formål i utviklingen av dynamikk krever å dra nytte av potensialet som er gitt av veiledning og kontroll av uavhengig arbeid, for systematisering av individualiserte metoder, som et uttrykk for utvikling av betydelig og utviklerlæring; og den integrerende evalueringen av de faglige, arbeids- og forskningskomponentene. Slik didaktisk orientering blir muliggjort gjennom utførelse av en klassetypologi som fremmer kreativitet innenfor rammen av å utføre utvikling av pedagogiske oppgaver, og en orientering og utvikling av et vitenskapelig studentarbeid relatert til arbeidspraksis. Figur 2
Systematisering av ferdigheter i å løse matematiske problemer kontekstualisert til den profesjonelle profilen
Figur 2. Systematisering av ferdigheter i å løse matematiske problemer kontekstualisert til den profesjonelle profilen
2. Viktige kjennetegn ved den didaktiske strategien for dynamikken i den profesjonelle kontekstualiseringen av innholdet i faget Høyere matematikk I, til profilen for administrasjon og økonomi i helseteknologikarrieren.
Strategien som presenteres er didaktisk, siden den fra sine handlinger tar sikte på å transformere dynamikken i den pedagogiske undervisningsprosessen til Higher Mathematics I, for å oppnå den formative relevansen til fagpersonen i administrasjons- og økonomiprofilen til karrieren til teknologier Helse.
Den tar hensyn til, under hensyntagen til særegenheter i prosessen med dynamikken i den profesjonelle kontekstualiseringen av innholdet i det matematiske faget, profilen til administrasjon og økonomi i karrieren til helseteknologier, basert på den forrige overskriften og bidragene fra Våpen, N. (2003) om strukturering av strategier.
Denne strategien anerkjennes som et åpent system, siden den er underlagt flere påvirkninger på implementeringen. Rekursjonen er manifestert i underordnelsesforholdet mellom stadiene og delsystemene, så vel som mellom dets komponenter. Det er gjenstand for stadige forbedringer fra resultatene av dens instrumentering og omjusteringer fra diagnosen, så vel som tilbakemeldingen av dens handlinger, det vil si til autopoiesis. Det er også gjenstand for entropi, som kan bevises i:
Motstand mot endring av lærerne som er involvert i gjennomføringen.
Forberedelse av lærere og arbeidere i arbeidsenheter for deres forståelse og gjennomføring.
Tilgjengeligheten til arbeidsenheter for å betjene studenter og muliggjøre nødvendig informasjon om de kontekstualiserte matematiske problemene som kan løses.
Som homeostase kan det forutses:
Utarbeidelse av treningsbrosjyrer og problemer som tilsvarer kravene til de planlagte handlingene.
Passende didaktisk-metodologisk orientering for instrumentering av den statistisk-profesjonelle dynamikken i karrierer med en humanistisk profil.
Synergien i strategien er gitt ved at handlingssystemet på en integrert måte bidrar til den formative relevansen av tildelingen av det matematiske innholdet som er nødvendig for å løse de matematiske problemene kontekstualisert til den profesjonelle profilen, i dynamikken i profesjonell kontekstualisering. av innholdet i det matematiske emnet I, til profilen for administrasjon og økonomi i helseteknologikarrieren
Denne strategien er rettet mot å utvikle en dynamikk i den profesjonelle kontekstualiseringen av innholdet i det matematiske faget I, til profilen til Administration and Economics of the Health Technologies-karrieren i samsvar med den integrerende logikken i matematisk resonnement og fortolkende kontekstualisert profesjonell, basert på relasjoner som er etablert mellom dynamikkens kvaliteter, og som er et uttrykk for dens regelmessighet.
2. Strukturering av den didaktiske strategien for dynamikken i den profesjonelle kontekstualiseringen av innholdet i det matematiske faget I, til profilen for administrasjon og økonomi i helseteknologikarrieren.
Strategien er strukturert i fem trinn Figur 3. Trinn III i strategisk planlegging er delt inn i to momenter: Planlegging av ressurser og metoder for å gjøre utførelsen av dynamikken gjennomførbar og gjennomføringen av dynamikken, som er delt inn i to tråder, definert som med utgangspunkt i de kvaliteter som er anskaffet av dynamikken unnfanget i dens epistemologiske karakterisering. På hvert trinn defineres de tilsvarende mål og handlinger.
Læringsstrategi
Figur 3. Læringsstrategi
FASE I-. Diagnostisering av nivået nådd i forrige kunnskap som påvirker bevilgningen til innholdet i det høyere matematiske fag I.
Før du bruker handlingene fra den didaktiske strategien for dynamikken i løsningen av kontekstualiserte matematiske problemer på den profesjonelle profilen i det matematiske faget I, foreslås det å karakterisere studentene i forhold til den kognitive utviklingen som oppnås av dem i det matematiske faget under generell utdanning, identifisere innholdet som påvirker tilegnelsen til innholdet i det høyere matematiske emnet I og dets anvendelse i løsningen av problemer relatert til profilen til administrasjon og økonomi i karrieren til helseteknologier.
Denne karakteriseringen gjør det mulig å ta hensyn til studentenes individualiteter når det gjelder å mestre forutsetningene som er nødvendige for studiet av høyere matematikk I og dens anvendelse i å løse problemer knyttet til den profesjonelle profilen, noe som gjør det mulig å tenke seg å gjennomføre aktivitetene. lærere i samsvar med den utførte strategien og egenskapene til gruppen elever.
Ved å ta hensyn til at studenten må gjennomføre, i henhold til den hypotesen som er reist, må studenten anvende tolkningen, for å kunne gjenkjenne i sammenheng med problemet betydningen av hver informasjon som blir tilbudt, å lete etter løsningen ved å bestemme typologi av problemet og sekvensen av matematiske prosedyrer som skal anvendes, etablere forholdet mellom begrepene knyttet til den profesjonelle profilen og det matematiske innholdet og anvende løsningsprosedyrer, som i tillegg til innholdet i faget Higher Mathematics I, involverer tidligere innhold som f.eks.: problemløsning, arbeid med variabler, numerisk beregning, løsning av ligninger og substitusjon i formler,Som det kreves en matematisk logikk integrert med yrkets logikk og en orientering mot integrering av det matematiske innholdet som er mottatt i faget og de foregående som en første tilnærming til ønsket dynamikk, er det viktig å ha litt informasjon om av nivået nådd i løsningen av problemer, og det foregående innholdet nevnt ovenfor.
For å løse de matematiske problemene knyttet til den profesjonelle profilen, må studentene oppnå systematisering av ferdighetene i matematikk I, inkludert infinitesimal kalkulus, utvikling av algoritmer for beregning av derivater og algebraiske og numeriske prosedyrer., betraktet i matematikken for generell utdanning, og i den forstand er det nødvendig å ha kunnskap om mestringsnivået de har før studiet av høyere matematikk, siden dette påvirker særegenheten de tilskriver opplæringsprosessen og avgrensningen av generelle og individuelle kjennetegn ved gruppen av studenter.
Karakteriseringen utført i denne forstand gjør det mulig for læreren å tilpasse handlingene i strategien for utvikling av dynamikken i å løse matematiske problemer kontekstualisert til den profesjonelle profilen i det matematiske faget I, i administrasjons- og økonomiprofilen til helse, i funksjon studentene kan gjennomføre prosesser for tolkning, søk på løsningsveier og anvendelse av løsningsprosedyrene, fra en integrerende logikk for den matematiske tanken og forståelsen av kunnskapen om yrket.
Generelt kreves det en diagnose som inkluderer: logisk resonnement, problemløsning, arbeid med variabler, løsning av ligninger, erstatning av formler. Denne diagnosen kan stilles ved å anvende en eksamen der studenten i henhold til de spesifiserte aspektene løser øvelser og problemer som avslører nivåene som er nådd.
Kursmål: For å bestemme nivået på forkunnskaper hos studentene, som påvirker utviklingen av ferdigheter for å løse problemer relatert til den profesjonelle profilen.
Spesifikke handlinger:
Å bestemme ferdigheter til å måle i diagnosen de nødvendige forutsetningene for utvikling av dynamikken i å løse matematiske problemer kontekstualisert til den profesjonelle profilen i det matematiske faget I, i profilen til administrasjon og økonomi i karrieren til helseteknologier.
Forbered en eksamen for å måle nivået som studentene har i utviklingen av forutsetningene, som inkluderer følgende:
Feilsøking: Formulering av et enkelt prosent- og proporsjonsproblem.
Substituering av formler. Ved å bruke et spørsmål der et algebraisk uttrykk som inneholder flere variabler vises, med middels vanskelighetsgrad, og de blir bedt om å erstatte spesifikke verdier for variablene.
Jeg jobber med variabler. Et algebraisk uttrykk er skrevet, og du blir bedt om å utføre operasjoner som factoring, forenkle og utføre addisjon, subtraksjon og multiplikasjon av termer, som lar deg måle nivået som oppnås i arbeid med variabler.
Utviklingen av algoritmer. Bruke et spørsmål som inkluderer verdier av to variabler med underskripter, hvoretter de blir bedt om å utføre addisjon, produkt og begge operasjoner, for visse underskripter.
Merk: Andre aspekter som anses som viktige kan være inkludert i utførelsen av underavsnittets handling.
Bruk det utdypede spørreskjemaet. (Vedlegg 6)
Evaluer resultatet som ble oppnådd ved bruk av spørreskjemaet.
Organiser den innhentede informasjonen.
Karakterisere gruppen av elever når det gjelder å mestre forutsetningene evaluert.
Fase II. Uttalelse av det generelle målet
Mål: Oppnå høyere nivåer i tilegnelsen av innholdet som kreves for å løse matematiske problemer relatert til den profesjonelle profilen.
Fase III -Strategisk planlegging
Det er strukturert i to deltrinn
SUPETAPA III.1: Planlegging av ressurser og metoder for å gjøre gjennomføringen av dynamikken mulig
Mål: Administrere de nødvendige forutsetningene for utførelse av dynamikken i den profesjonelle kontekstualiseringen av innholdet i det matematiske faget I, til profilen for administrasjon og økonomi i helseteknologikarrieren i Medical Sciences Branch of Morón.
handlinger:
Bestem potensialene og eksisterende forhold for å oppnå kontekstualisering av innholdet gjennom tverrfaglige forhold.
- Identifiser innholdet i profilen som er relatert til det matematiske innholdet, Identifiser funksjonene og økonomiske tiltakene som er beregnet ved bruk av innholdet i Høyere matematikk II Identifiser situasjoner som manifesterer seg i profesjonell praksis som løses med innholdet i matematikk høyere
a) Garantere midlene og materialene som er nødvendige for å anvende de nødvendige metodene for utvikling av unnfanget dynamikk.
Å utdype et system med øvelser og matematiske problemer kontekstualisert til profilen for administrasjon og økonomi i karrieren til helseteknologier.
b) Perfekt forberedelsen av emnet med tanke på:
- Klassenes typologi Behandlingen av innholdet Orienteringen av selvstendig arbeid Oppfatningen av evalueringssystemet
c) Styring av metodisk forberedelse av lærere for gjennomføring av dynamikken
- Hold et metodologisk møte for å gjøre lærerne i gruppen kjent med karakteriseringen av dynamikken som skal utvikles, og fremheve de essensielle egenskapene. Gi en metodologisk instruksjonsklasse for å instruere lærerne om hvordan de skal utføre dynamikken, med vekt på metodene som skal brukes. og bruk av eksemplifisering gjennom et tema Hold workshops for å sosialisere ideer og opplevelser om hvordan man kan utvikle dynamikken i samsvar med den utdypte strategien.
SUPETAPA III.2: Utførelse av dynamikken i den profesjonelle kontekstualiseringen av
innholdet i det matematiske faget I, til profilen for administrasjon og økonomi i helseteknologikarrieren ved Morón Medical Sciences Branch
For å etablere en logisk orden i handlingene i dette stadiet, basert på anerkjennelse av egenskapene til den karakteriserte dynamikken og dens bevegelse, defineres to delprosesser:
SUBPROCESS 1. GODKJENNING AV INTEGRERENDE LOGIKKEN FOR MATEMATISK INNHOLD OG DEG INHERENT TIL PROFESJONELT PROFIL.
Handlingene som er unnfanget i denne delprosessen er rettet mot å oppmuntre studenten til å samhandle med prosessen med å tilskrive en matematisk mening til innholdet, betingelsene og kravene som stilles i et matematisk problem, kontekstualisert til den profesjonelle profilen, som vil tillate ham å bestemme måter og prosedyrer løsning å bruke for å løse problemet.
Mål: Å lede de nødvendige resonnementprosessene som kreves for å bestemme måter og prosedyrer for å løse et kontekstualisert matematisk problem til den profesjonelle profilen, fra å forstå det matematiske innholdet gjennom en integrerende logikk i matematikk og økonomi
Spesifikke tiltak som skal utføres av læreren:
Illustrer nytten av studiet av høyere matematikk I for deres profesjonelle prestasjoner gjennom profesjonell kontekstualisering av innholdet eller sammenhengen med en institusjon relatert til profilen.
Forklar hvordan det matematiske innholdet manifesteres i beregningen av økonomiske eller regnskapsmessige tiltak ved å bruke eksempler.
Forklar prosessen med å bestemme hvilken type problem som skal løses, og sammenhengen mellom det matematiske og økonomiske innholdet.
Forklar prosessen med å avgrense det matematiske innholdet i problemer kontekstualisert til den profesjonelle profilen.
Illustrer ved hjelp av eksemplifikasjon sammenhengen som eksisterer mellom noen konsepter i den profesjonelle profilen og det matematiske innholdet som er studert.
Eksempler på prosessen med å søke etter måten å løse et matematisk problem som er kontekstualisert til den profesjonelle profilen som bruker innholdet i faget.
Eksempler den komplette prosessen med å løse et matematisk problem som er kontekstualisert til den profesjonelle profilen.
Spesifikke tiltak som skal utføres av studenter:
Innse forholdet mellom noen økonomiske regnskapskonsepter og de matematiske konseptene som er studert
Attribuer en matematisk betydning av en profesjonell situasjon gitt av læreren, gjennom tolkning, gjennom en tilstrekkelig tilnærming til sammenhengen mellom økonomisk og matematisk kunnskap.
Identifiser det matematiske uttrykket til økonomiske tiltak og funksjoner.
Identifiser det matematiske innholdet i et matematisk problem som er kontekstualisert til profilen.
Identifiser forholdene for det kontekstualiserte matematiske problemet, fra den første informasjonen om konteksten og omstendighetene det utvikler seg, og se for deg hvilken mulig løsning det er i matematikk.
Identifiser kravene til problemet gitt i det profesjonelle feltet som det endelige målet som skal oppnås.
Kjenne igjen hvilke typer problemer som skal presenteres og de mulige løsningene.
Gjenkjenne de matematiske prosedyrene som skal brukes, i samsvar med typen problem.
SUBPROCESS 2. SYSTEMATISERING AV FERDIGHETER I LØSNING AV MATEMATISKE PROBLEMER KONTEXTUALISERES TIL PROFESJONSPROFILET
Handlingene som er unnfanget i denne delprosessen er rettet mot at studenten systematisk løser matematiske problemer kontekstualisert til profilen, gjennom identifisering av det matematiske uttrykket som representerer det økonomiske eller regnskapsmessige tiltaket å beregne, hvilken type matematisk innhold som skal brukes, finn løsningsveien, bruk det nødvendige matematiske innholdet på riktig måte og tolker verdien av resultatet oppnådd i sammenheng med den økonomiske profilen.
Disse handlingene kan utvikles fra utdanningsprosessen til Higher Mathematics I for profilen til Administration and Economics i Health Technology-karrieren, i dets sammenheng med andre fag i yrket, gjennom orientering av uavhengig arbeid orientert til løsningen av problemer, oppnå høyere nivåer av systematisering hvis det samspillet oppnås gjennom orientering av undersøkelsesoppgaver, fra andre fag etter deres behov, i utredningsarbeid eller ved å utføre vitenskapelig arbeid fra studentene
Den systematiske måten disse handlingene utføres på, utgjør en uunnværlig betingelse i systematiseringsprosessen for den statistisk-profesjonelle sosiokulturelle logikken.
Kursmål: Systematisere metodene for å løse matematiske problemer knyttet til den profesjonelle profilen, fra en integrerende logikk for matematikk og økonomi.
Spesifikke tiltak som skal utføres av læreren:
Løs med elevene øvelser som ikke er kontekstualisert til den profesjonelle profilen og kontekstualiserte til den profesjonelle profilen.
Veilede studiet av emnet gjennom tekster og materialer utarbeidet av læreren, med matematiske problemer kontekstualisert til den profesjonelle profilen med problemer løst og foreslått.
Veilede studentene til å løse matematiske problemer relatert til den profesjonelle profilen
Kontroller uavhengig arbeidsorientert i praktiske klasser og gjennom hyppige og delvise evalueringer.
Fremme utviklingen av en integrerende logikk for matematikk og økonomi.
Legge til rette for læringssituasjoner situasjoner som letter utviklingen av individualiserte metoder for å løse matematiske problemer kontekstualisert til den profesjonelle profilen.
Strukturere innholdet på en slik måte at de er orientert mot utvikling av matematiske problemløsningsprosedyrer kontekstualisert den profesjonelle profilen
Systematisk krever at studentene argumenterer for trinnene som er tatt i prosessen med å finne måter å løse og forklare tolkningen av problemet og dets løsning, som en måte for dem å oppnå en dypere forståelse av det matematiske innholdet profesjonell.
Innfør systematisering av metoder som igjen utgjør et system med matematiske prosedyrer, formulert av en logikk med økonomisk resonnement, gjennom utdanningsprosessen, uttrykk for den iboende tanken til løsningen av det matematiske problemet kontekstualisert til nevnte profil.
Foreslå for elevene problemstillinger knyttet til deres arbeidsmiljø som løses ved å anvende det matematiske innholdet.
Veiled studentene til å undersøke situasjoner i yrket som fører til planlegging og beregning av økonomiske tiltak eller arbeid med økonomiske funksjoner, gjennom studentens vitenskapelige arbeid.
Spesifikke tiltak som skal utføres av studenter:
Gjennomføre uavhengig arbeid ledet av læreren, med sikte på å utdype innholdet og utvikle ferdigheter i å løse matematiske problemer kontekstualisert til den profesjonelle profilen.
Identifisere måter og bruke ressurser for å løse matematiske problemer kontekstualisert til den profesjonelle profilen
Utvikle ferdigheter i å løse matematiske problemer kontekstualisert til den profesjonelle profilen ved systematisk å konfrontere denne undervisningsoppgaven.
Etablere forhold til arbeidsobjektet til ditt yrke, fra tverrfaglig integrering, og besøk til arbeidsinstitusjoner der den profesjonelle og sosiale aktiviteten du ønsker å utvikle utvikles.
Gjennomfør en matematisk tolkende analyse av den profesjonaliserte kontekstuelle virkeligheten.
Forespørsel om de økonomiske målene som er beregnet ved bruk av det studerte matematiske innholdet.
Å argumentere for trinnene som ble utført i prosessen med å søke etter løsningsrutene og forklaringen av tolkningen av problemet og dets løsning, som et uttrykk for å ha nådd utdypingen av det matematisk-økonomiske innholdet.
Krangle identifikasjonen og løsningen av problemer identifisert i institusjoner relatert til den profesjonelle profilen, gjennom teamarbeid, og samarbeidet av arbeidere fra disse sentrene og læreren som underviser i den integrerende disiplinen som er relatert til arbeidsområdet der utfører undersøkende arbeidspraksis, som en måte å oppnå kontekstualisert matematisk-økonomisk konstruksjon.
Forklar de økonomiske problemene som identifiseres og løses ved hjelp av matematiske metoder, ved å integrere og generalisere kunnskapen, ferdighetene og verdiene til matematikk som kreves for å løse slike problemer.
Løs reelle problemer som eksisterer i institusjoner relatert til den profesjonelle profilen, med det formål å utdype tolkningen av kontekstuelle situasjoner som kommer til uttrykk i en matematisk begrunnelse som lar oss verifisere i sammenheng gyldigheten av den oppnådde matematiske løsningen.
IV. instrumentering
- Det vil bli brukt i utviklingen av den pedagogiske undervisningsprosessen til det matematiske emnet I, i helseteknologikarrieren i profilen til administrasjon og økonomi, fra Morón for medisinsk vitenskap. Den vil bli utviklet innenfor rammen av planleggingen som vanligvis er utformet, av undervisningsprosessen til faget. Det vil bli undervist av en erfaren lærer. Resultatene vil bli målt på slutten av tre trinn i semesteret, som hver vil finne sted i en tid som representerer en tredjedel av den totale tiden som er tildelt faget. (timer) Forberedelsen av det forbedrede faget vil bli tatt i betraktning. Konsultasjoner og sosialiseringsverksteder vil bli holdt med studentene.Hjelpematerialene som er utarbeidet vil bli brukt Personen som er ansvarlig er leder for gruppen av faget og deltakerne er medlemmene i gruppen som vil delta i åpne klasser, undervist i prosessen der strategien blir brukt og vil diskutere måten aktivitetene utvikles på og vil verdsette effektivitetsnivået for implementering av strategien gjennom observasjon av studentaktivitet.
V. Bestemmelse av vurderingskriteriene for effektiviteten av den didaktiske strategien for dynamikken i den profesjonelle kontekstualiseringen av innholdet i det matematiske faget I, til profilen for administrasjon og økonomi i karrieren til helseteknologier
Kursmål: Å evaluere effektiviteten av anvendelsen av den didaktiske strategien for dynamikken i den profesjonelle kontekstualiseringen av innholdet i det matematiske faget I, til profilen til administrasjon og økonomi i helseteknologikarrieren.
Spesifikke handlinger:
Velg indikatorene for å evaluere effektiviteten av anvendelsen av handlingene som er inkludert i strategien.
Angi skalaen for verdier for å evaluere de valgte indikatorene.
Utarbeide instrumenter under hensyntagen til de etablerte indikatorene.
Bruk instrumentene.
Kodifiser resultatene som er oppnådd.
Tolke de oppnådde resultatene.
Vurdere eksistensen eller ikke av betydelige fremskritt i utviklingen av den pedagogiske undervisningsprosessen.
Det etableres dimensjoner og indikatorer for å evaluere effektiviteten til tiltakene som er utført i de foregående stadiene.
Dimensjon Tolkning av problemet
ID
forståelse
Integrering
Identifikasjonsdimensjon for løsningsrutene
- Kontekstuell analyse Algebraisk analyse Numerisk analyse
Dimensjon Bruk av avviklingsprosedyrer
Algebraisk arbeid
Infinitesimal beregning
Matematisk integrasjonsyrke
For å evaluere, i samsvar med de valgte indikatorene, foreslås det at hver indikator måles på en ordinær skala fra 1 til 3, og vurderer 3 som den høyeste verdien, og følgelig måles hver dimensjon på en ordinær skala fra 3 til 9, vurderer verdiene 3 og 4 som lave, betyr fra 5 til 7, og 8 og 9 som høye.
Denne evalueringen kan gjennomføres ved hjelp av en gjennomgangsveiledning for produktet fra studentenes aktivitet i utviklingen av praktiske aktiviteter, på forskjellige stadier av semesteret, og ved å gjennomgå produktet av deres aktivitet, gjenspeilet i løsningen av de orienterte oppgavene. av læreren.
konklusjoner
Den didaktiske struktureringen av strategien er basert på forholdet mellom tilegnelsen av den integrative logikken til det matematiske innholdet og de som ligger i den profesjonelle profilen og systematisering av ferdigheter for å løse kontekstualiserte matematiske problemer, essensielle kvaliteter i problematikken. matematikere kontekstualisert til profilen til administrasjon og økonomi i helseteknologikarrieren.
For å løse det identifiserte problemet foreslås strategien, som det er håpet å bidra til at studentene når et høyere bevilgningsnivå av det matematiske innholdet som kreves for å løse problemer relatert til den profesjonelle profilen.
Strategien forutsetter utarbeidelse av et system med problemer relatert til den profesjonelle profilen som gjør det mulig å veilede og utføre et selvstendig arbeid som bidrar til at studentene systematisk står overfor løsningen av denne typen problemer.
anbefalinger
- Fremme andre undersøkelser som avslører essensen av strategien utarbeidet i andre profiler i helseteknologikarrieren basert på resultatene fra undersøkelsen. Fortsett å jobbe med integreringen av grunnleggende matematikk for de forskjellige profilene i Helseteknologikarriere, med andre fagområder for forbedring og utvidelse av temaet som dekkes, verdsetter mulighetene for forbedring av det, også som et viktig element som bidrar til å oppnå større soliditet i anvendelsen av matematiske metoder og utvikling av ferdigheter og alternative prosedyrer av studentene i forhold til den fremtidige helseteknologens utgangsprofil.
Bibliografi
- Campistrous, L. og Rizo, C. Lær å løse matematiske problemer. –La Habana: Redaksjonell Pueblo y Educación, 1998.Diéguez Batista, Raquel og andre. Metodisk tilnærming for utvikling av profesjonelle metoder fra undervisningen i grunnleggende matematikk. Digital Journal of Education and New Technologies A. 3, N. 13, 2001. - (http://www.contextoeducativo.com.ar). Pérez, G. (2001) - Pérez Guardado, Jacobo. Kontekstualiseringsnøkler / Jacobo Pérez Guardado, Alexandra Álvarez Muro: ISSN: 1139-8736. Juridisk depositum: l: B-35784-2001.Numa, Mirtha. Profesjonell statistisk dynamikk for karrierer innen den humanistiske profilen. Doktoravhandling. Universidad de Oriente, 2011. Álvarez de Sayas, C. For a School of Excellence. -Havana. Redaksjonelle akademia, 1996. Torres, P. (1993) Problemlæringen av matematikk på generelt mediumnivå.Doktoravhandling, ISP “Enrique José Varona”, La HabanaAusubel, DF «Pedagogisk psykologi: Et kognitivt synspunkt.» Mexico. Tresking. 1973 Valdez Pláceres, Juan Miguel. Mot meningsfull læring i undervisningen i matematikk med bruk av nye teknologier. Erfaringer ved University of Pinar del Río / Juan Miguel Valdez Pláceres, 2004. Tatt fra http://www.ugr.es, 12. januar 2007.Escaño, J. et al. "Hvordan lære og hvordan lære?". Redaksjonell Harsori, University of Barcelona, 1992. Castilian Simons Dora. Mot en oppfatning av utviklerlæring. ISp Enrique José Varona. Havana, 2003. De Armas Ramirez, Nerely. Karakterisering og utforming av vitenskapelige resultater som bidrag til pedagogisk forskning / Nerely de Armas Ramírez…: Pedagogical University "Félix Varela" (elektronisk format).Studiesenter for høyere utdanning "Manuel F. Gran". Universidad de Oriente, 1999.
