“Å tro på unge mennesker ser i dem, i tillegg til entusiasme, kapasitet; i tillegg til ungdom, renhet, heltemot, karakter, vilje, kjærlighet til hjemlandet, tro på hjemlandet, kjærlighet til revolusjonen, tro på revolusjonen, selvtillit ”.
Med disse ord uttrykker sjefen for Fidel Castro Ruz sin fulle tillit til dagens ungdom, som trofaste stafetter av arbeidere fra alle livsområder. Samfunnet har gitt disse ungdommene utallige muligheter til å oppnå en yrkeskvalifikasjon, i henhold til sosiale behov, blant dem er oppgaven å være lærer, på grunn av den høye etterspørselen den har i dagens cubanske utdanning.
En måte å oppnå stadig overlegne resultater i opplæringen av, utgjør utvilsomt den systematiske orienteringen mot det fremtidige pedagogiske yrket, slik forskjellige generasjoner av cubanske lærere fra tidligere tider har gjort på jakt etter opplæringen til yngste stafett.
Profesjonell orientering på Cuba har blitt studert fra kolonitiden (1511-1899) til i dag, av forskjellige forskere om dette emnet. Derfor har den manifestert forskjellige trender i sin utvikling, som har etablert sine tilnærminger, i de første årene av 1900-tallet, i to grunnleggende aspekter: valg av yrke og profesjonell motivasjon.
I samsvar med dette er det i bibliografien mulig å finne et bredt utvalg av arbeider utviklet av forskjellige forfattere om dette emnet, som har definert det på forskjellige måter, med markant interesse for lærerutdanningsområdet for teknisk og profesjonell utdanning, på jakt etter for å møte behovene til undervisningskraften for institusjonene deres.
Å oppnå undervisningsdekning i delsystemet Professional Technical Education er et presserende behov, som bare kan oppnås hvis alle ledelsesnivåer viser maksimalt potensialet sitt i arbeidet med profesjonell orientering mot studiet av pedagogiske karrierer av disse ungdommene..
Behovet for en forestilling om profesjonell veiledning, som overskrider informasjonssystemene og oppmuntrer til deltakelse av det nåværende emnet, på en bevisst og interaktiv måte, komplementert med spesifikke handlinger, utviklet av alle komponentene i sin pedagogiske gruppe, vil bidra til å oppnå stabilitet i Pedagogiske karrierer for studenter som går inn på studiet på høyere nivå.
Det har vist seg at ikke alle studenter som gjennomfører studiet av pedagogiske karrierer, hovedsakelig innen tekniske spesialiteter, har gått gjennom de forskjellige prosessene som er etablert på de tidligere nivåene for å styrke deres motivasjon og interesse for undervisning.
Dette bringer med seg mangelen på motivasjon for studiene og deserteringen så snart skoleåret begynner. Denne uttalelsen er tydelig i de elektriske og mekaniske spesialitetene, der det meste de som melder seg inn på University of Pedagogical Sciences på Pinero-territoriet, gjør det med ideen om å oppgradere, men ikke å jobbe som professorer i sine respektive spesialiteter.
Sammen med dette har lærerne som har møtt forberedelsen til disse ungdommene, også hatt innflytelse som en del av universaliseringsprosessen, hovedsakelig ved universitetets hovedkvarter, siden forskjellige spesialister har vært nødvendig for å ta undervisning på universitetet. opplæring av fremtidige fagpersoner.
Med deres vilje til å utføre oppgaven uten å ha skaffet seg en pedagogisk opplæring, har den sterke antakelsen om den profesjonelle pedagogiske orienteringen som studentene etterspør, vært begrenset. På møtene til fagene deres mangler det til en viss grad veiledende handlinger.
For dette kreves det et høyt kvalifisert, trent og trent undervisningspersonell i pedagogisk og lærerikt arbeid, som igjen påtar seg veiledning til unge og voksne gjennom hele deres trening som fagpersoner, basert på egne erfaringer i arbeidet. pedagogisk.
For å oppnå denne systematiske forberedelsen, spiller domenet og bruken som lærere gjør av kunnskapen og ferdighetene knyttet til begrepene orientering, profesjonell orientering og pedagogisk faglig orientering en relevant rolle, avhengig av forståelsen av behovet for deres anvendelse. gjennom studentenes prestasjoner, fra begynnelsen til slutten av de høyere studiene.
Og hva skjer i pre-entry stadium til høyere utdanning?
Akkumulert pedagogisk erfaring sier om denne prosessen, at de høyeste tallene for "motivert" av lærerarbeidet i grunnskolen nås og den synker etter hvert som studenter går gjennom høyere utdanningsnivå. Denne virkeligheten samsvarer tett med Martis forskrift som sier "… hver student som går videre er en lærer som er født."
I overgangen til Basic Secondary, selv om opplæringen til den pedagogiske motivasjonen til studentene er gitt kontinuitet, og ambisjonen til ungdommene ikke er den samme og antall søkere blir mindre.
Derfor må et mer krevende arbeid rettes mot å redde motivasjonen mot utdanningsfaget, under gjennomgangen gjennom de påfølgende nivåene, samt styrke styringstiltakene allerede i selve den pedagogiske karrieren ved universitetet.
Teknisk og profesjonell utdanning, der hver polyteknisk institusjon betaler for høyere utdanning med studenter som har valgt en pedagogisk karriere i henhold til tekniske spesialiteter, blir deres viktigste inntektskilde. I disse sentrene utvikles profesjonelle pedagogiske veiledningsaksjoner designet på bakgrunn av indikasjonene på et territorielt program, ledet av medlemmene av nevnte kommisjoner, med en strategi som svarer til behovet for å komme inn på høyere nivå for fremtidige fagpersoner.
Hvis du ikke tar hensyn til at når studentene har gått inn i den valgte pedagogiske karrieren og ikke fortsetter å gi all den hjelpen, samarbeidet, rådene og innflytelsen som en prosess, risikerer du å miste minst en del av at kontinuerlig arbeid og enda mer til en del av de som kom inn på høyere nivå.
Forfatterne har nådd en slik påstand, på grunn av deres erfaring med å ta vare på ungdommer fra karrierer i spesialitetene Landbruk, Mekanisering, Landbruksmekanisering, økonomi og konstruksjon, under de siste kursene ved institusjonen.
Etter å ha deltatt i en rekke kontrollbesøk i klasser, med den hensikt å bekrefte fremdriften i karriereveiledningsstrategien; utvikling av felles metodologiske treninger av ETP-sentre; kontrollbesøk på områdets polyteknikk, utveksling med lærerne og innsamling av kriteriene til studentene i opplæringen, fører til at han øker behovet for å implementere et mer sammenhengende handlingssystem der alle lærere som jobber med studenter, uansett arbeidsopprinnelse.
Universaliseringsprosessen har ført med seg tjenesten til et betydelig antall professorer fra alle fagområder for å kunne fortsette opplæringen av fremtidige lærere, som ligger i det tilsvarende universitetets hovedkvarter.
Det er en nødvendighet at de får opplæring i den pedagogiske faglige orienteringsstrategien, som en del av det etablerte direktørprogrammet, som noen direkte lærere ved institusjonen oppfyller, men ikke av lærere som kommer fra andre organisasjoner og ikke har dette våpenet eller ferdighetene for deres utvikling, ved å være begrenset veiledende funksjon for studentene i trening.
Mange har vært forskere som har dyppet i faget karriereveiledning. Blant dem skiller M. Gómez (1994) seg ut når han projiserer den på grunnlag av forestillingen om utdanning av den profesjonelle orienteringen til personligheten som innhold i utdannelsen.
JL Del Pino (1998), som har sett på det som et hjelpeforhold til studenten på bakgrunn av den problematiserende karakteren av den lærerutdannende prosessen for å lette utformingen av deres profesjonelle identitet.
Z. Matos (2003), har introdusert behovet for å tilby studenten måter, metoder, prosedyrer og teknikker for å søke og finne et passende sted i profesjonssystemet.
Disse bidragene belyser forholdet mellom hjelp som bør gis til studentene deres i løpet av undervisningsopplæringsprosessen, fra å gi dem passende måter og metoder for å oppnå dannelsen av deres personlighet.
Det er oppsiktsvekkende det faktum at en gruppe forfattere sammenfaller med å konstatere at profesjonell orientering er et hjelpeforhold etablert med studenter for valg av deres fremtidige karriere; andre forsvarer imidlertid det faktum at det er en aktivitet innen pedagogisk praksis. Følgelig, med begge vurderingene, er det bemerkelsesverdig at studenter som allerede har valgt sin karriere innen tekniske spesialiteter, lider av denne hjelpen, som bare kan avgjøres med pedagogisk aktivitet og riktig veiledning fra lærerne.
Andre forfattere definerer profesjonell orientering som en prosess med personlighetsopplæring, og en gruppe av dem forsvarer den som en funksjon som tar sikte på å hjelpe til å velge en bestemt yrkesfære eller profesjonell opplæring. Som det fremgår rammer forfatterne den profesjonelle orienteringen med visse grenser inntil valget av den aktuelle karrieren og hadde som mål å utvikle aspekter i den personlige rekkefølgen, uten å knapt rette studentene mot yrkesprofilen til deres spesialitet og hvordan de skal møte arbeidspraksis når de er ferdig utdannet.
Daglig praksis har vist at enhver person, når som helst i livet, må være orientert mot oppfyllelsen av enhver oppgave og oppnåelse av målene som blir foreslått; derav suksessen for å oppnå dem. Ekstrapolering av denne ideen til skolens nivå, elever på høyere nivå krever kontinuitet og konsistens i den forstand, noe som ikke bør ende med valget av en universitetskarriere i tidligere karakterer.
Oppfyllelsen av kontrollfunksjonene, som er iboende for innholdet i forfatterenes arbeid, har også tillatt ham å sette pris på at ikke alt lærerstaben som har ansvar for å overføre kunnskap til studenter, gjennom sine klasser, overholder bestemmelsene i Programdirektør for pedagogisk profesjonell veiledning, vurderer av mange av dem at hvis studenten allerede er i en universitetskarriere, "antas det" at de har sitt definerte yrke og har fått tilsvarende veiledning for å utføre i løpet av karrieren, uten å ta hensyn til hva som førte til deres valg.
I virkeligheten er det ikke alle studenter som kommer til en pedagogisk karriere, som kommer fra et polyteknisk institutt, og gjør det med den faste beslutningen om å være en fremtidig lærer eller professor, i mange tilfeller at "kall" utvikles i samme grad at treningstrinnet i den pedagogiske karrieren går, fra første studieår. Graden av utvikling avhenger direkte av orientering, organiserte og planlagte handlinger som gruppen av lærere utfører gjennom sine klasser.
For å etablere de nødvendige koblinger mellom det forskjellige forfattere refererer til definisjonen av begrepet orientering, foreslås analysen av flere av dem, for å oppnå en felles tilnærming til dens nytte, i prosessen med profesjonell pedagogisk orientering.
For O. Lessire og J. González er orientering blitt definert som en aktivitet som er utviklet for å støtte individet til å analysere behovene sine, diagnostisere mulighetene sine, studere perspektivet de ser for å bygge sitt livsprosjekt; og følg med ham i utførelsen av et program for hans utvikling, med den hensikt å garantere hans tilpasning til den historiske og kulturelle konteksten han har til å fungere.
Denne definisjonen gjør det klart at orientering utgjør støtte, slik at studenten ikke kan bli alene i sin utvikling mot fremtiden. Det er nødvendig å veilede ham gjennom hele sitt livsprosjekt, at for forskerens effekter er denne orienteringen forsettlig og når ikke sin grense før studiene er fullført.
Del Pino, JL (1995) for sin del har nærmet seg veiledning som “den vitenskapelige aktiviteten ved å definere og implementere hvordan man effektivt kan hjelpe noen på et gitt tidspunkt og rom for å tilrettelegge for et høyest mulig personlig vekst, i henhold til det spesifikke stadiet utvikling der de er og deres spesifikke sosiale og personlige situasjon i den pedagogiske orienteringen, og at noen er studenten og rommet er skolemiljøet ”.
Det er klart for begge forfattere intensjonen å støtte individet i skolemiljøet, og derved bidra til veksten av deres personlighet på en ubegrenset måte, med utgangspunkt i diagnosen av deres behov og til og med fra perspektivene når de projiserer deres fremtidige liv, men de bringer dem ikke nærmere hvordan du kan gå frem mot det fremtidige yrket.
Basert på behovet for å løse problemene som unge mennesker grunnleggende står overfor når de velger fremtidens yrke, har forskjellige forfattere definert profesjonell veiledning på følgende måter: “Det refererer til aktiviteter som er ment å hjelpe mennesker i alle aldre. aldre, til alle tider i livet, for å ta en beslutning om utdanning, opplæring og yrke og å styre sin yrkeskarriere.
Når det gjelder formålene med profesjonell veiledning, forsvarer andre forfattere forutsetningen om dens nytte for utvikling av profesjonell identitet, selvbestemmelse og forberedelse til valg av fremtidig yrke.
Profesjonell veiledning "betyr hjelpen som gis til en enkeltperson for å løse problemer relatert til valg av yrke og profesjonell fremgang, under hensyntagen til personens egenskaper og forholdet mellom disse og mulighetene i arbeidsmarkedet."
Dr. Viviana González Maura (2004) definerer profesjonell orientering: som “en prosess som tar sikte på å oppnå profesjonell selvbestemmelse i faget. Dette innebærer derfor behovet for å rette orienteringsprosessen mot utviklingen av den motivasjons- og kognitive sfæren til fagets personlighet, det vil si kunnskap, ferdigheter, motiver og faglige interesser og hva som er veldig viktig, utvikling av selvvurderingen av emnet og personlighetens egenskaper, for eksempel: uavhengighet, utholdenhet, fleksibilitet; som tillater et spesifikt profesjonelt valg ”.
Det er i denne forstand at universitetsstudenten, som allerede har gjort sin profesjonelle selvbestemmelse og er i full pedagogisk trening, trenger, sammen med utviklingen av sin kognitive sfære, at en hel prosess med orientering til utviklingen av den motivasjonsfære rettes i ham, som Forfatterens dom må planlegges individuelt og samlet; organisert, regissert og kontrollert, for å kunne måle med jevne mellomrom og frem til slutten av graden sin pedagogiske utvikling.
Forskeren Jorge L. del Pino Calderón, når han viser til profesjonell veiledning i videregående utdanning, definerer det som det hjelpeforholdet vi oppretter med studenter for å lette prosessen med å utvikle deres personlige identitet gjennom forskjellige teknikker og integrerte veier til den generelle pedagogiske prosedyren, i henhold til evolusjonsstadiet og den spesifikke situasjonen den er i ”.
I denne forstand spiller lærerens kunnskap om særegenheter diagnostisert hos elevene, studiet av den kumulative filen, individuell og gruppekarakterisering, så vel som deres deltakelse i pedagogisk levering, en grunnleggende rolle. Domenet og anvendelsen av handlingene i den pedagogiske strategien som er utformet for gruppen, må generaliseres, ettersom den utgjør et arbeidsinstrument for planleggingen av klassene og gjennom dem oppfylle de faglige orienteringsoppgavene som er utformet.
I nær tilknytning til innholdet i den pedagogiske faglige orienteringen, som etablerer utviklingen av den affektive og kognitive sfæren, i tillegg til utdanning og utvikling av egenskapene til det pedagogiske yrket og dens utøvelse, er det viktig for gruppen av lærere å mestring og anvendelse av dens forskjellige øyeblikk, av den psykologiske diagnosen til hver av studentene og deres oppfølging, for å gi dem kontinuitet for å styrke motivasjonen og interessen for yrket; alt dette i nær tilknytning til familien, skolen og samfunnet.
Den pedagogiske faglige orienteringen er da blitt definert som ”systemet med politiske, psykologiske, pedagogiske og sosiale påvirkninger som har som mål å utstyre barn og unge med den nødvendige kunnskapen, følelsene og holdningene slik at når øyeblikket kommer, kan de å velge en pedagogisk karriere med full overbevisning, i samsvar med kravene og behovene til landet og deres personlige interesser, holde seg i den og opptre konsekvent når den er uteksaminert.
Av analysen utført av definisjonene gitt av forskjellige forskere følger det at veiledning som sådan kan brukes til alle mennesker, uansett alder, og derfor inkluderer barn, ungdom, voksne og eldre; på samme måte er dette hjelpemålet ment å løse visse situasjoner der enkeltpersoner er nedsenket i å løse problemer for valg av yrke eller jobb.
Tilgjengeligheten av slik veiledning er ubegrenset, så det gir muligheter for alle like i utvikling av personlighet, gjennom en kontinuerlig prosess, som er gjeldende til enhver tid av veiledningsprosessen, der mottakeren eller mottakerne har nødvendig råd til rådighet for å ta det profesjonelle valget, fritt, hvis selvbestemmelse har gått gjennom en uavbrutt prosess i bevisstheten om fremtidig arbeid.
Nivået til selvbestemmelse av faget spiller en avgjørende rolle i beslutningen; deres egenvurdering og overbevisning før valget av fremtidig yrke. Det er her problemene oppstår i studentorganet, når de først tok beslutningen om å bli med på studiet av en pedagogisk karriere som de mangler motivasjon og profesjonell veiledning, i stedet for interesse for det tekniske yrket de kommer fra.
Hvilke muligheter har studenter som går inn i pedagogisk karriere, interessert i å uteksaminere seg fra en spesialitet, men mangler motivasjon for yrket, gitt samfunnets utfordringer med å trene lærerstaben som er nødvendig i disse tider?
Kubansk utdanning har en høy nasjonal og internasjonal prestisje, tjent med det store arbeidet som ble utført siden den samme revolusjonære triumfen, i januar 1959, og Literacy Campaign utviklet seg i landet fra de første øyeblikkene av triumfen. Derfor er anerkjennelse av arbeidet til kubanske lærere en av prestasjonene i disse tider. Alle studenter er klar over dette, som gjenstander og emner i den undervisnings-pedagogiske prosessen som foregår i tekniske vitenskaper.
Det nasjonale system for utdanning og delsystemet teknisk og profesjonell utdanning har godt utformet opplæringsplaner for lærerstaben som er nødvendig, med all den akkumulerte erfaringen, et nettverk av utdanningssentre utstyrt med minst mulig teknologi, audiovisuelle medier og fremfor alt med høyt kvalifiserte lærere i pedagogisk arbeid og trent for å bidra til:
• Opprettelse og anvendelse av et handlingssystem for å øke pedagogisk motivasjon, som en del av den faglige orienteringsstrategien der hver av lærerne har en integrert innflytelse gjennom sine klasser, og en effektiv måte å oppnå motivasjon på av studentene mot det pedagogiske arbeidet, og med det garanterer studentenes varighet i opplæring gjennom hele karrieren.
• Utvikling av differensierte aktiviteter med studentene, i samsvar med den første diagnosen, fremme deres forberedelse og stimulering mot dannelse av faglige verdier.
• Hold samtaler med anerkjente pedagoger ut fra hva som er planlagt i handlingssystemet, basert på å kjenne til deres erfaringer, bidrag til utdanningssektoren og nivået av engasjement oppnådd i deres lærerutdanningsarbeid.
• Studien av biografien til de viktigste pedagogiske figurene på Cuba, territoriet og yrket.
• Fremskriving av undervisningsaktiviteter med en undersøkende karakter om lærerens pedagogiske arbeid.
• Utstilling av de beste resultatene fra konkurranser, forskning, emuleringer, aktiviteter, som en kompilator av minner og erfaringer tilegnet og levd.
• Diskusjoner om pedagogiske filmer, der budskapet som innholdet deres etterlater for deres fremtidige undervisningsarbeid, fremheves.
• Gjennomføre konkurranser om elementær pedagogisk kunnskap og om pedagogers liv og arbeid.
• Få hver student til å føle at ved å delta i en pedagogisk karriere, står de overfor oppfyllelsen av en av de vakreste oppgavene for samfunnet, og at de føler anerkjennelse av samfunnet for dette.
• Det foreslås som en mulig løsningsmåte som allerede er bevist i praksis, at det politisk-ideologiske arbeidet er den ledende tråden i den profesjonelle veiledningsprosessen, for å forplikte de som er innlemmet i rekkene til tekniske spesialitetslærere med deres kontinuitet i studiene., i samsvar med behovene til territoriet, så vel som dets ubetingede materialisering av lærere.
• Opprettelsen av et profesjonelt pedagogisk informasjonsbyrå og dets permanente drift i universitetet, kan faktisk bli en handling som motvirker ørkenen til studenter, som det er nødvendig å gi all nødvendig støtte til personalet som integrerer det, av spesialiteter., at generelt de som har denne funksjonen, ikke har forberedelsene til å gi spesialisert omsorg til de som er utdannet i tekniske karrierer. På denne måten vil de kunne motta og tjene studenter og utdype den pedagogiske faglige orienteringen de trenger i samsvar med deres yrkesprofil.
• Å holde nettstedet til den pedagogiske institusjonen oppdatert er en veldig effektiv måte for alle studenter og interesserte medarbeidere å ha et nivå på oppdatering av resultatene til lærerstaben for teknisk og profesjonell utdanning i territoriet. For tiden gir ikke dataene eller elementene som utgjør det nevnte delsystemet nok for den faglige veiledningen som kreves.
Følgelig går systematikken i å opprettholde orienteringen til ungdommene gjennom karrieren tapt, og i mange tilfeller kobles studentene ut og forebyggende behandling er ikke gitt.
Daglig praksis viser at overbevisende arbeid er nødvendig, og overbeviser de ankomende studentene, slik at mens professorene deres holder møtene for klassene, leder de dem profesjonelt, med sikte på å garantere lettelse i disse spesialitetene..
Bibliografi
1. ACOSTA CORSO, STAR. Studie om utvikling av faglige interesser. I: Journal Pedagogía Cubana nr. 3-4. år I. oktober / desember 1979.
2. ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA. Prinsipper for retning av den pedagogiske prosessen. I: Compendio de Pedagogía.-La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002. s: 80-97.
3. ÁLVAREZ, CM Teoretiske grunnlag for retningen for den pedagogiske undervisningsprosessen i kubansk høyere utdanning. MÅNED.– Havanna, 1989.
4. ALONS FEBLES, ZORAIDA. Yrkesopplæring, interessekretser, forholdet til RM 400/77. I: 2. nasjonale seminar for ledere, metodologer og inspektører i provinsielle og kommunale direktorater for utdanning. - Havana, 1984.
5. ________ Profesjonell pedagogisk motivasjon: En utfordring for pedagogiske vitenskaper.-Havana: Ed. Pueblo y Educación.
6. Meningsartikler: noen utfordringer med karriereveiledning gjennom livet.
Magnetisk støtte.
7. Castro Ruz, Fidel. Overbevisning: Forsvar av erobringene av sosialismen. - I digital støtte: Future Collection.
8. KOLLEKTIV AV FORFATTER. Master of Science in Education. Modul III.
Nevn i teknisk og profesjonell utdanning. Første del. Redaksjonell Pueblo y
Educación. Havana. 2006, s.
9. Del Pino Calderón, Jorge L.: Profesjonell veiledning i de første dagene av
Høyere pedagogisk opplæring: et forslag fra en problematiserende tilnærming. Oppgave presentert som et alternativ til Tittel Doctor of Pedagogical Sciences. ISPEJV. Havana, 1998.
10. Del Pino, J. L (1995). Veiledning i skolemiljøet, en samtidsdebatt.
ISPEJV. Fac. Pedagogy, Havana; 1992, p. 16.
11. Læreplanen og lærerens veiledende rolle. M.Sc. Silvia C. Recarey
Fernández. ISPEJV La Habana, 2001. Artikkel nr. 6.
12. GONZÁLEZ MV Læreren og profesjonell orientering. Refleksjoner fra en
humanistisk tilnærming. Lecture Pedagogy 93 (Article mimeographed), Havana;
1993, p. 13.
13. JL Pino, 1995, 1999.
14. Motivasjon og profesjonell orientering i det pedagogiske feltet. Dr. JORGE LUÍS DEL PINO CALDERÓN. ISP. "Enrique José Varona". La Habana, 2000 Artikkel nr. 8.
15. O Lessire, J. González (Molina Contreras, DL (2004). Begrepet pedagogisk orientering: mangfold og tilnærming. Ibero-American Journal of Education.
16. OECD 2004, s.19.
