Den tegnspråk er et naturlig uttrykk gjennom bevegelse basert og uttrykk av kroppen beholdning døve folk å kommunisere, lære og uttrykke hva de føler. Det er av stor betydning at dette språket blir implementert i grunnopplæringen gjennom pedagogiske strategier og at lærere kan utføre den grunnleggende kunnskapen om tegnspråk, slik at elevene kan utføre sine ferdigheter og kunnskaper. I løpet av skolelivet vil de kunne se et bredt panorama om mulighetene som vil oppstå når de behersker dette språket, og de vil kunne gi et samspill og integrasjon med menneskene rundt seg, og de kan dra nytte av kunnskapen deres siden begge elevene vil kunne behersker muntlig språk og tegnspråk.
Introduksjon
Tegnspråk eller tegnspråk er kjent under forkortelsen på engelsk som "meksikansk tegnspråk". I Mexico er det kjent som det meksikanske tegnspråket, dette språket brukes av mennesker med nedsatt hørsel. Dets forkortelse på både engelsk og spansk kan omtales som "LSM."
Det meksikanske tegnspråket er viktig i livet til mennesker med nedsatt hørsel, og det er grunnen til at denne artikkelen er utarbeidet med tanke på å introdusere døve for utdannelsen til hørende mennesker og omvendt. Siden de vil være i stand til å kommunisere med hverandre.
Det er viktig å vite riktig bruk, slik at de kan ha tilstrekkelig innlæring av nevnte språk, så vel som verbalspråket har regler på samme måte som tegnspråket. I grunnskolene har imidlertid ikke muntlig og signert kommunikasjonslæring blitt implementert på grunn av mangelen på støttetjenester for nevnte utdanning.
På samme måte vil tegnspråk gjøre det mulig for studenter i grunnopplæringen å generere læringskunnskap som alle studenter uten noe skille, noe som vil bidra til utvikling av ferdigheter for lesing, skriving og matematikk, noe som vil lette kommunikasjonen i en tidlig alder.
Forfatteren definerer tegnspråk som settet med signerte koder (bevegelser gjort med hendene for å gi en mening til hvert ord) for utvikling av kommunikasjon hos døve og tunghørte.
Det vil si at de er koder som består av et sett av vilkårlige og konvensjonelle symboler som tillater uttrykk for ideer for kommunikasjon, har regler på alle språklige nivåer, tillater fortrengt kommunikasjon og ubegrenset kodifisering av ideer fra et begrenset sett med elementer. (Romero, 1999: Para. 88)
På den annen side nevner forfatteren at det meksikanske tegnspråket er et komplett språk. Det består av visuelle tegn med sin egen språklige struktur, som døve i Mexico identifiserer seg og uttrykker seg med. (Pedagogical Institute for Language Problems, 2018: Para. 3)
Det er verdt å nevne at disse forfatterne ser på meksikansk tegnspråk som et språk for kropps- og gestusuttrykk, siden det er en måte for mennesker med hørselsproblemer å kommunisere og uttrykke seg med samfunnet. Det spanske språket har regler for skriving og uttale, som tegnspråk, derfor er det nødvendig å kjenne til og lære reglene som dette språket har, for å kunne bruke riktig uttrykk for det..
Det må legges til at det meksikanske tegnspråket som er kjent under forkortelsen LSM, nå er offisielt i den generelle loven for inkludering av mennesker med nedsatt funksjonsevne.
Med henvisning til det ovennevnte nevner forfatteren at i artikkel 14. Det meksikanske tegnspråket er offisielt anerkjent som et nasjonalt språk og er en del av den meksikanske nasjonens språklige arv. (Institute for People with Disabilities of Mexico City, 2017: 29)
Tegnspråk er med andre ord en sentral kommunikasjonsidentitet for den kognitive utviklingen av døvesamfunnet. Dette språket letter tolkningen av ting i dagliglivet, behov, tanker, kunnskap, kultur, tradisjoner osv. som tillater individet en større grad av sosialisering og samhandling med sitt sosiale miljø.
På samme måte nevner forfatterne at det er av stor betydning og relevans å kunne ta i bruk, tilpasse, bygge programmer med en retning til den tospråklige og bulturelle utdanningsmodellen, som baserer utdanningspraksis for døve barn, ungdom og voksne, denne metoden er basert, i undervisningen av LSM som førstespråk og spansk i dens leseferdighetsmodalitet som andrespråk. (Salgado, Isidro og Bonilla, SF: 10)
Tegnspråk i grunnopplæringen er av stor betydning for både læreren og elevene som bruker tegnspråk og muntlig språk. Siden læreren må implementere læringsmetoder på to språk syntaktisk og grammatisk med innhold som gir større kommunikativ kompetanse.
Det vil si at det syntaktiske språket refererer til den språklige disiplinen som starter fra reglene og prinsippene i forhold til en setnings ord og grammatikken sikrer at disse reglene og prinsippene blir oppfylt, for eksempel: aksentuasjoner, semikoloner, når du starter en tekst, legges den første bokstaven til osv.
Derfor har alle individer uten noe skille rett til å bidra i alle sosiale og pedagogiske aspekter, slik at de kan motta kunnskap fra lærere som søker strategier for å undervise studenter som kommer med hørselshemming og integreres i samfunnet. student.
Imidlertid er det et stort antall mennesker som lider eller overskrider de biologiske manglene ved hørselstap, en av de fem viktige sansene som mennesker har. Dette problemet finnes i sosiale, utdannelsesmessige, arbeidsmessige og kulturelle sfærer, en situasjon som forårsaker ulikhet i samfunnet.
I henhold til typen funksjonshemming i delstaten Puebla
Det konkluderes med at 43,9% av mennesker har en funksjonshemming til å gå, bevege seg, gå opp eller ned med beina; 23,4% har problemer med å se til og med bruke briller, og 10,2% av befolkningen med nedsatt funksjonsevne har et hørselsproblem. (System for the Integral Development of the Family in the State of Puebla, 2010: 22)
Følgende grafer er presentert nedenfor med henvisning til de nevnte i henhold til SEDIF.
Prosentandel av typer funksjonshemming hos mennesker
Befolkning etter type funksjonshemming i Puebla MX
Senere nevner forfatteren at skiltene er delt inn i fire forskjellige typer. Dette avhenger av bruk av en eller to hender eller bevegelse av dem, det være seg samtidig eller ikke.
Et manuelt signal (SM) er artikulert med en hånd
Et bimanualt signal (SB) er artikulert med to hender samtidig på en forskjellig, fri eller asymmetrisk måte.
Et symmetrisk tegn (SS) er artikulert med to hender på samme tid, alltid gjennom speilbevegelser, identiske og inverse (vekslende) eller omvendt proporsjonale (samtidig).
Et sammensatt skilt (CS) er artikulert gjennom minst to enkle skilt eller tre forskjellige konfigurasjoner. (INDEPEDI, 2017: 72)
Derfor har ikke mennesker som har denne funksjonshemming, tenkt å studere og sosialisere seg på grunn av vanskelighetene som oppstår hver dag. Lærere i grunnopplæringen har en tendens til å planlegge aktivitetene sine uten å ta hensyn til at de når som helst vil bli presentert for elever med hørselshemming. Derfor må læreren implementere strategier i henhold til hørselshemming, løse problemet og inkorporere eleven uten noen forskjell for å forsterke kunnskapen deres.
Dermed kan grunnleggende opplæringstjeneste til alle studenter, inkludert alle, forbedres. Oppnå tilfredsstillende kommunikasjon og læring for begge elevene siden de ville lære et språk og et verbalt språk.
Til slutt sikter dette bidraget til å innlemme studenter på grunnleggende utdanning med hørselshemming, at studentene lærer å utvikle ny språklig kunnskap, både verbal og tegn. Gjennom undervisningsstrategier for studenter som vises i klasserommet og har en hørselshemming for å forbedre kvaliteten på kunnskap til kommende generasjoner.
konklusjon
Tegnspråk er et viktig verktøy i livet til mennesker med nedsatt hørsel, siden de gjennom håndbevegelser og ansiktsuttrykk kan overføre følelser eller kommunikasjon med mennesker som har samme problem.
Denne artikkelen er ment å gjøre tegnspråk kjent for samfunnet både for verbale og tegnet personer. Et av hovedalternativene for å kunne integreres i samfunnet er gjennom utdanning siden det kan være situasjoner der studenter med nevnte funksjonshemming kommer inn, men de har en tendens til å bli avvist for ikke å ha tilstrekkelig personell til nevnte læring.
Det er av stor betydning å implementere strategier fra lærere, siden de er en grunnleggende brikke for undervisning og kan forbedre den kognitive utviklingen til elevene, siden begge lærer både verbalt språk og tegnspråk.
Foreldre er også en grunnleggende brikke, siden med deres hjelp blir tilbakemeldinger gitt for å oppmuntre barna til ikke å måtte være diskriminerende med de som har hørselshemming.
Til slutt er det en god mulighet for studenter som ønsker å studere sitt grunnleggende nivå og som ikke er utpekt for å ha en hørselshemming, derfor bør alle ha de samme faglige, sosiale osv. Mulighetene. På grunn av diskriminerende spørsmål som det nå velkjente bulliyng, lar studentene studiene være uferdige.
referanser
- Escobedo, C. (2017). Ordbok for det meksikanske tegnspråket. Mexico. DLSM COMISA.indb. Hentet fra: https://indiscapacidad.cdmx.gob.mx/Instituto Pedagógico for språkproblemer. (2018). Meksikansk tegnspråk. Mexico. Ippliap. Hentet fra: http://ippliap.edu.mx Institusjonsprogram. (2012). System for integrert utvikling av familien i staten Puebla. Puebla: Finans- og administrasjonssekretær. Hentet fra: http://planeader.puebla.gob.mx Salgado, C., Mojica, MI og Bonilla, SM (SF) Det meksikanske tegnspråket i utdanning av døve barn fra det sosioantropologiske perspektivet til den tospråklige pedagogiske modellen og Bicultural. Mexico: National Congress of Educational Research. Gjenopprettet fra: http: //comie.org.mxValentini, FJ (2018).Lære meksikansk tegnspråk gjennom en digital plattform. Mexico: Digital UNID. Hentet fra
