Gjennom transformasjonen av utdanning på nasjonalt nivå og spesifikt til de strukturelle og faglige endringene som er ment å bli tolket i vårt utdanningssenter, er tilnærmingene grunnlaget for utviklingen av et nytt utdanningsprosjekt.
Hva er fokus
Retning eller prosedyre som blir vedtatt før et prosjekt, problem eller noe annet, noe som innebærer en bestemt måte å evaluere eller vurdere det på. Tilnærmingen er å rette oppmerksomheten eller interessen til en sak eller et problem fra noen tidligere forutsetninger for å prøve å løse det riktig, som pedagogen avslører klart, dette tjener til å utdanne eller undervise, på det konkrete punktet som skal behandles.
Den atferdsmessige tilnærmingen er et sett med teknikker som hjelper til med å forutsi, forstå atferden til mennesker og prøve å forklare hvordan kunnskap oppnås. Hans studieobjekt fokuserer på tilegnelse av ferdigheter og evner, resonnement og tilegnelse av konsepter.
I den atferdsmessige tilnærmingen nevnes vanligvis en serie konsepter som vanligvis gir en ide om et opplegg eller forkortet og kalkulerende resonnement. Disse ordene er "stimulans" "respons" "forsterkning", "læring".
Hva er fokuset i lærerutdanningen
Lærerutdanning, på hvilket som helst utdanningsnivå, har vært i sentrum for nasjonal og internasjonal pedagogisk diskusjon siden det har blitt anerkjent at lærere er de viktigste hovedpersonene i å forbedre utdanningsprosesser og -resultater av høy kvalitet.
Spesialistene på emnet har gjort forskjellige tolkninger rundt modeller, tilnærminger, tradisjoner, paradigmer og andre serier med begreper som har blitt brukt for å utføre en ideell typisk utdypning i den Weberiske stilen med lærerutdanning. Hver av disse konseptene responderer på forskjellige perspektiver, noen mener at de er modeller i den grad de redder de generelle egenskapene til disse typene ved å hente en mer eller mindre langvarig og systematisk abstraksjonsprosess; Andre mener at det er tradisjoner i og med at disse typene er konsensuelle former for teori og praksis som brukes i mange rom og tider. Atter andre mener at det i realiteter er paradigmer som er moteriktig for å karakterisere vitenskaper og deres forskjellige strømninger eller tilnærminger, og som han selv stiller spørsmål ved i sine senere arbeider.
I denne analysen er de andre dimensjonene som i tillegg til opplæring er involvert i undervisning, ikke ukjente. For deres refleksjon foreslås imidlertid de gjenværende seminarene som utgjør aksen knyttet til undervisning i masterstudiet som et rom: "Analyse av undervisningspraksis i skolekontekst" og "Ledelse og skoleinnhold".
På den annen side har pedagogisk forskning relatert til undervisning de siste tre tiårene vist at undervisningsarbeid er et nettverk av institusjonelle materielle forhold, sosial praksis og opplæring og kunnskap for hver lærer.
Profesjonaliseringen av læreren bestemmer å ha kompetanse innen domene begreper, prosessuelle ferdigheter, verdier, holdninger og holdninger i utøvelsen og utførelsen av sitt yrke. Å oppfylle alle oppdragene som er dens egne.
- Emner med revolusjonerende ideer (Carlos Marx), kritikere av deres virkelighet og langt fra individualitet. Emner med kjærlighet for å ta vare på miljøet. Dynamiske, didaktiske og kreative fag (Paulo Freire og LS Vigostky). Emner som er i stand til å opprettholde en menneskelig sans med gode moralske verdier (Silvia Esmelkes). Emner med en verdsetting av sport og kultur (dans, musikk, maleri). Emner med kjærlighet til lesing. Leseferdighet undervist i Paulo Freires teori med det genererende ordet.
Skole og undervisning må innta en ny rolle, dens oppgave, dens sted for eksistens og utvikling er samfunnet. Ikke bare fordi sosiale relasjoner er skjebnen til skolegang, men fordi samfunnet bestemmer skoletypen og måten å undervise på.
Som uttalt av National Education Program 2001-2006 (ProNaE), er den grunnleggende utdanning av kvalitet som vi ønsker som et land, en som sikrer full utøvelse av retten til utdanning av alle mexikanere, med rettferdighet og rettferdighet i tilgang, i prosessen og i pedagogisk oppnåelse.
Fram til midten av 1980-tallet ble forståelse av egenkapitalen betydd at alle barn, uavhengig av deres sosiale status eller bosted, hadde tilgang til skole. Basert på denne ideen ble det utarbeidet en politikk med stor utvidelse og utdanningssystemet. I dag betyr det å tilby en utdanning med rettferdighet og rettferdighet at det ikke er nok for alle barn og unge å ha mulighet til å komme inn på skolen, men heller gå på en skole som gir dem muligheten til å fullføre og fullføre utdannelsen.
Utdanning har vært og vil fortsette å være viktig i livene våre, over tid har det blitt gjort forskjellige endringer for å forbedre hvert av fagene som undervises på skolen. For studenter i grunnskoleopplæringen er det forskjellige mål som må oppfylles i løpet av dette utdanningsnivået.
Utdanning er kontroversiell fordi til tross for alle prosjekter som er implementert for å forbedre den, har resultatene ikke vært som forventet. Jeg anser at læreren ikke helt har åpnet seg for de nye mulighetene for endring, med engasjement, ansvar, engasjement og fremfor alt i det lille initiativet for å gjennomføre en transformasjon i sin pedagogiske praksis.
For å sikre at skolen oppfyller sitt oppdrag, er rektoren pålagt å utøve effektiv faglig ledelse: fremme faglig samarbeid fra lærere; oppmuntre til aktiv og ansvarlig deltakelse fra foreldre; fremme dialog med samfunnet om utdanningsformål og måter å forbedre skolens funksjon og resultatene av utdanning; stimulere læreres gode prestasjoner og deres interesse for å nå målene som er satt av skolen, og sikre forholdene som skaper et skoleklima som bidrar til oppnåelse av læring, harmonisk sameksistens, utøvelse av en lovlighetskultur, verdsettelse av mangfold og bevaring av kulturarv, samt bevaring av miljø og naturressurser.
Til tross for innsatsen for å øke dekningen og forbedre kvaliteten på utdanning, er det mulig å verifisere at den sosiale ulempen for grupper i situasjoner med større sårbarhet og marginalitet ikke alltid kompenseres av utdanning. Gapet mellom landlige og urbane områder og mellom skoler fra ulike sosioøkonomiske lag er betydelig og pleier å utvide seg noen steder.
Hvilke egenskaper kreves av lærere i moderne tid?
Nå for tiden har alltid læreren møtt mangelen på utstyr, infrastruktur, personell, teknologier, faginnholdet hans er dårligere og har mistet sin kontekstuelle sans og alt Dette har påvirket at utviklingen av en god klasse ikke er veldig produktiv.
I vår nåværende tid blir utdanning etterspurt som en annen materiell tilfredsstillende, som betraktes som en investering i menneskelig kapital, ikke lenger blir sett på som personlig utvikling eller konstruktiv integrering i samfunnet, men som et enkelt krav til arbeid eller et fordelaktig springbrett for sosial status. Det er økende press på læreren og løsninger og alternativer tilbys ikke alltid.
Nå er jeg på den ene siden sikker på at det fortsatt vil være store tilbakeslag som hindrer den gode utførelsen av undervisningsarbeidet vårt, men på den andre siden må vi også akseptere vår virkelighet, lære å leve med den, åpne hodet litt på å akseptere vår akselererte endring i livet. samfunnet og med det dukker opp fra klasserommene, kontekstualisert innhold som bidrar til studentene våre, noe som gir oss oppgaven å bidra med litt mer enn normalt, alltid klar over at vi må lage våre egne forutsetninger for å utføre arbeidet vårt.
Hvordan foreslår du å utvikle disse ønskelige egenskapene?
Øk programmer som virkelig er basert på behovene i hver region i landet for å lære mer om den sanne situasjonen og problemene til hver skole og lærere. Ikke å stole på modeller hentet fra land som ikke har noe med vår å gjøre og tildele mer ressurser og interesse for grunnleggende offentlig utdanning, alt fra utdanningsmyndighetene.
Hvilke institusjoner har ansvar for å trene lærere med disse ønskelige egenskapene?
I regjeringen har foreldre og studenter ansvaret for å trene lærere i undervisningsområdet siden ved hjelp av disse utvikles et miljø med felles harmoni, som søker løsninger som bidrar til utvikling av en bedre utdanning for å utvikle et harmonisk miljø blant alle medlemmer av utdanningssystemet.
