Lærerutdanning i USA: nyere trender i deres praksis og retningslinjer. Villegas Reimers Eleonora. (2003)
Utdanningspolitikk i USA
Det er lærere og utviklere fokusert på datainnsamling med forskningsinitiativer, så vel som; Politikere som søker effektive mekanismer for å trene nye generasjoner av innbyggere.
Han har fokusert på mange aspekter og aktører på utdanningsområdet innen aktuelle trender i utdanningspraksis og politikk, med det sentrale målet å tilby en kritisk visjon i landet hans, og som også bidrar til transformasjon av lærere i Latin-Amerika og Karibien (LAC).
I landet har strukturene til skoler og lærerutdanningsinstitusjoner begynt å endre seg, samt prosessen der mennesker med utdanning blir lærere og hvilken type kunnskap, ferdigheter og evner som forventes dem og deres type ytelse.
I dag anerkjennes lærere som fagpersoner: eksperter på undervisning og læring som utvikler ny kunnskap ved å delta i forskningstiltak. De fornyer stadig kunnskapen sin og lærer og de har støtte til det (både når det gjelder tid og finansiering).
Det er utviklet spesifikke standarder for læreryrket som må tilfredsstilles av alle medlemmene og er relatert til hva som forventes av læreren før du får sertifisering eller lisens.
Læreplanendringer både på skoler og i lærerutdanningsinstitusjoner. gjenspeiler demografiske endringer, en ny visjon om hvordan barn lærer og en trend mot å integrere skoler i sine respektive samfunn.
For øyeblikket brukes begrepet trening utelukkende for å referere til spesifikke, kortvarige kurs eller læringsmuligheter som læreren kan få, først og fremst på arbeidsplassen, for å lære en spesifikk ferdighet (for eksempel, opplæring i utførelse av et dataprogram eller opplæring i bruk av spesifikt læreplanmateriale).
Profesjonell utvikling inkluderer formelle erfaringer (for eksempel grunnleggende eller avanserte undervisningsprogrammer, deltakelse på workshops, kurs ved institutter og profesjonelle møter, utførelse av aktiviteter som mentor, gjennomføring av forskningsstudier, presentasjoner på konferanser.
Akkreditering og sertifisering av lærere arbeides for tiden under visse programmer som søker evaluering av effektiviteten i undervisningsarbeidet.
Blant delstatene der lærerevaluering er nødvendig:
36 stater vurderer grunnleggende ferdigheter.
27 stater evaluerer den faglige kunnskapen om undervisning.
22 stater vurderer kunnskapen til studiefagene.
Totalt 28 stater evaluerer lærerne sine ved hjelp av en eller flere av disse komponentene (Council of Chief State School Officers, 1998, s. 27).
Utdanningspolitikk i Mexico
Det er ikke noe konsolidert organ i landet som søker å lage vår egen utdanningspolitikk, men tvert imot, de tar opp utdanningspolitikk fra første verdens land som er dekontekstualisert fra våre virkeligheter.
På en viss måte har landet vårt mistet sin autonomi og har fått andre land til å dominere vårt, som USA, som langt fra kommer oss til gode, søker sine egne økonomiske interesser, og dermed rammer utdannelsen vår og privatiserer den i økende grad.
Kanskje de normale lærerutdannerne og UPN ikke gir de nødvendige fruktene i opplæringen av kvalifiserte lærere, men det bør aksepteres at utdanningsmyndighetene har forlatt dem, og de har ikke tilstrekkelige filtre til å velge dem som får tilgang til og derfra forlater hvis det er en yrke. eller ikke til undervisning.
Langt fra å incentivere læreren, prøver de å frata dem rettighetene sine som den velkjente PERMANENIA-LÆRINGEN, i en slik grad at det er lite investeringer i lærerforberedelser og med det kom læreren til å stagnere i sin tradisjonalitet i en slik grad at majoriteten av samfunnet ser læreren som en uviktig person. "Regjeringen tjener halvparten av det som betaler, og den gjennomsnittlige læreren som jobber" setningen fra en kollega.
For øyeblikket er det ment å iverksette en antatt utdanningsreform, sier jeg antatt fordi den ikke har noe pedagogisk, som etterlater langt fra å overvinne problemene landet vårt har i utdanning.
Justeringene som er ment å bli implementert i landet fokuserte på arbeid fra klasserommet, på arbeid etter kompetanse, langt fra å befeste et mer omgjengelig land, fører til å fremme individualisme, egoisme, prøve å være bedre enn det andre.
I Chiapas har vi bare rett til å få et 5-dagers kurs før skolestart, med lite relevante fag, så det haster med å ha mange flere øyeblikk med kurs eller opplæring, for disse oppdateres med ny kunnskap, siden læreren må åpne for mulighetene for endring som dag for dag oppstår.
Utdanningssekretæren genererer ikke øyeblikk av trening av regjeringen, for eksempel konferanser, debatter eller deling av arbeidene til lærere fra en stat til en annen, det har først blitt bemerket de siste årene at ideen om å få et kurs er solgt å få et insentiv, ved å legge kjærlighets primære fokus til side.
Målet er å implementere akkreditering og sertifisering av læreren, som er veldig bra å slutte å produsere mer av det samme og ha mer forberedt lærere, som gir utdanning som går over.
Hvis det er nødvendig med en evaluering fra lærere, men med ideen om å forbedre utdanning, foreslå alternativer, tilby alternativer for hvordan de kan forbedre seg, hjelpe dem til å bli bedre, ønsker du ikke en evaluering som den du har tenkt å implementere, den som Jeg evaluerte alle likt, på samme måte, og som avskediget læreren fra sin arbeidsplass.
Det er ingen økonomiske investeringer for å kunne fortsette å forberede seg, mulighetene i staten er minimale og de få stipendene det er, gis bare til compadrazgo, (spaken), i mitt tilfelle å fortsette å studere er det et stort offer å måtte fullfør det lille du tjener for å ha en mastergrad.
Før du har muligheten til å avlegge eksamen for å få en lærerstilling, må du tilbringe et helt år i et arbeidssenter med intensiv praksis, med sikte på å finne din egen arbeidsstil og som på slutten ditt yrke vil akkreditere deg.
Det er stor ulikhet på skoler i Mexico, mens de i byskoler får større støtte, blir de landlige som er flertallet forlatt, som i mitt tilfelle, som ikke engang har strøm.
Lærere jobber på arbeidsplassen året rundt, og de eneste besøkene de får i klasserommet er fra rektoren deres og tre ganger i året av veilederen deres. Den første hjelper til med å foreslå noen former eller strategier for arbeid, mens den andre blir presentert som det maksimale bildet som skal respekteres, men det er ikke presentert kraften til å hjelpe eller gi økonomisk støtte.
Det er ingen institusjoner som tilbyr deg den gratis muligheten til å fortsette å forberede deg, og de få som kan få tilgang til en av dem, må bidra fra sin egen bag for å få en annen større studie, som fører de fleste lærere til muligheten for selvforbedring., selv om det var stor interesse for å studere.
