Sammendrag
Tanken med dette essayet er å understreke viktigheten av nettbasert utdanning, –e-læring eller fjernundervisning, som det bør kalles på spansk. Da dette innovative utdanningsmediet begynte å bli brukt, fundamentalt basert på konstruktivisme og det konnektivistiske systemet, ble det angrepet som utilbørlig, som et system som ikke var veldig alvorlig og at det ikke var lenge til både studenter og lærere markerte en stor avstand mellom dem, siden konnektivitet og innbyrdes forhold var garantert. I dag er det mer enn bevist at det er tilkobling, sammenheng, mellom student-lærer-lærer-student-student-student, slik vi vil bevise i dette essayet.
Abstrakt
Ideen med denne artikkelen er å understreke viktigheten av nettbasert utdanning, e-læring eller en avstand (på avstand) som det bør kalles på castiliansk. Da slutten av forrige århundre begynte å bli brukt, ble denne nye pedagogiske modellen, hovedsakelig basert på konstruktivisme og tilknytningssystem, angrepet som utilbørlig, som litt alvorlig, og mangel på både elever og lærere gjorde stor avstand mellom dem som Det er ingen garanti for tilkoblinger og sammenhengen mellom dem. I dag er det mer enn bevist at hvis det er tilkobling, samhandling mellom student-lærer-student-lærer-student-student, slik vi vil bevise i dette essayet.
Introduksjon
Det sies at hvem som vet hvordan man underviser, er i stand til å skape trenere. Cyberrevolusjonen har skapt en ekte sosial revolusjon og har i prosessen endret alt relatert til utdanning. Læringsmetoder er blitt nyskapet som aldri før i historien til de siste tiårene.
Cybernetic fremskritt har ført til at vi tror at det menneskelige pedagogiske systemet vil bli erstattet av kunstig intelligens som en dag vil overgå menneskelig intelligens. Selv om det er sant at vi har raske og avanserte maskiner for å datamatisere fysiske og matematiske løsninger, er det fremdeles vanskelig for dem å en dag erstatte menneskelige nevroner. Kunnskap er ikke science fiction: det er virkelighet.
For tiden er diskusjonen fokusert på om opplæring av trenere (lærere) i utgangspunktet vil fokusere på grunnutdanning, mellom- eller høyere utdanning og voksenopplæring. Denne diskusjonen er åpenbart barnslig ettersom alle aldersgrupper i samfunnet trenger å utdanne seg.
På grunn av de store kybernetiske fremskrittene kan vi og må snakke om at opplæringen til den nye læreren er basert på det samme systemet som han vil bruke på studentene sine: tidligere ble korrespondanseundervisning brukt og den varte i mange år, men uten store suksesser. Tilsynelatende var problemet at det var en stor stivhet i problemene og kildene til konsultasjon var virkelig små. I dag, takket være Internett, har alt dette endret seg.
I dag er det såkalte nettbrett, I-pods, bærbare datamaskiner, bærbare PC-er, Kindles, stasjonære datamaskiner, mikro-datamaskiner, militære datamaskiner, etc. Alle disse enhetene lar oss samhandle, forbli kommunisert via Internett med hele verden, som er en annen prestasjon av elektronisk globalisering. For øyeblikket kan vi ty til asynkrone fora, e-post, chatterom, virtuell telefoni som Skype som tillater videosamtaler, polycomvideo, videokonferanser, konferanser på sosiale nettverk., etc. Alt dette gjør at vi kan samhandle, instruere, undervise gjennom det vi i dag kaller IKT (informasjons- og kommunikasjonsteknologi).
Pedagogiske teorier
Det skal bemerkes at Internett, som all annen teknologi, har begrensninger som generelt avhenger av bruken og misbruket. Sosiale nettverk har for eksempel tillatt hele land å revolusjonere mot sine diktatorer. Men Internett har også tjent for at nettverk av pedofile, svindlere osv. Skal operere. Det beste med Internett, etter vår mening, er imidlertid at det har tillatt synkron og asynkron deltakelse av studenter med deres virtuelle klasserom. For Oliver & Shaw, (2003) kan det å få aktiv deltakelse i asynkrone rom være problematisk. Men ved å undersøke faktorer som favoriserer eller hemmer studentdeltagelse i asynkrone diskusjoner, ble det funnet at veilederens entusiasme og kunnskap er de viktigste faktorene for å stimulere studentdeltakelse.Dette forteller oss at opplæringen av den nye læreren (veileder, i dette tilfellet) er viktig for at systemet skal lykkes.
I den digitale tidsalder er det, som vi sa før, laget en systematisert teori, men fremdeles under diskusjon (for å forbedre den) om hvordan nettbasert læring skal gjennomføres. For tiden bruker utdanningssystemer fire hovedteorier for å utvikle menneskelig intelligens og kunnskap; De er behaviorisme, kognitivisme, konstruktivisme og connectivisme, alt sammen utviklet når teknologien ennå ikke hadde utviklet virkemidlene for virtuell undervisning og overføring av kunnskap på digitale måter (bortsett fra connectivisme, som er en nyere teori). Siemens (2004) uttaler at "læringsbehov og teorier som beskriver læringsprinsipper og prosesser må gjenspeile de underliggende sosiale miljøene".
Inntil nylig hadde lærere, veiledere og lærere ingen anelse om hvordan de skulle bruke utdanningssystemer ved å bruke de nye mediene som IKT leverte. Den konstruktivistiske-behavioristiske modellen (sistnevnte ble opprettet senere og basert på konstruktivisme) ble valgt.
I denne forbindelse vil vi kort se hva som er egenskapene til hver utdanningsmodell: (Se tabell 1)
Tabell 1 Sammenlignende læringsteorier
Parallell mellom læringsteorier eller pedagogiske teorier
Nedenfor kan vi se en sammenlignende tabell over de forskjellige læringsteoriene der hovedideene til hver enkelt er samlet:
| OPPFØRSEL | kognitivismen | konstruktivisme | CONNECTIVISM | |
| FORFATTERE | Skinner Watson Pavlov Bandura Thorndike Skinner | Gagné Bruner Anderson Gardner Novak Rummelhart Norman | Vygotsky Piaget Lave og Wenger Bransford Hasselbring Grabinger Spiro et al. | Siemens Downes |
| EGENSKAPER | Studer observerbar atferd (menneskelig atferd, som er vitenskapelig analysert). Betrakt miljøet som et sett av stimuli-responser. | Det er basert på ideen om at læring skjer fra erfaring. | Dets viktigste kjennetegn er å fremme refleksjon i opplevelsen, slik at kontekst og innhold kan være avhengig av konstruksjon av kunnskap. | Det er basert på teorier om kaos, kompleksitet, selvorganisering og sosiale medier. |
| UTDANNINGSMÅL | De er etablert av læreren, de må detaljere den observerbare atferden som forventes å bli målt. Studenten er en "ren skifer" som er tom for innhold. Læring er gradvis og kontinuerlig, når du får studentene til å gi de riktige svarene avhengig av stimulansen; det består av en endring i form av atferd. | Oppnå meningsfull læring meningsfull og utvikle generelle og spesifikke strategiske læringsevner. | Lær gjennom konstruksjon av kunnskap basert på erfaringer fra eleven, gjennom utførelse av aktiviteter som er nyttige i den virkelige verden. | Tren studenten til å gå fra å være forbruker til produsent av kunnskap gjennom samarbeid og samarbeid med andre individer og gjennom bruk av IKT. |
| Lærerens rolle | Direkte hele undervisnings-læringsprosessen ved å designe stimulus-respons prosessen og passende forsterkninger, straff eller stimuli. | Læreren er ikke sentrum i læringsprosessen, men hans rolle er å lage og organisere interessante undervisningsopplevelser. | Lærerens rolle må være moderator, koordinator, fasilitator, formidler og samtidig deltakende, det vil si at han må kontekstualisere de forskjellige aktivitetene i læringsprosessen. Det er den direkte ansvarlige | Gi elevene mulighet til å opprette og vedlikeholde sine egne læringsnettverk og fortsette å bruke dem hele livet for å navigere i fremtiden og kreativt løse verdens problemer. |
| STUDENTROL | Det har en passiv rolle, det er en "ren skifer" tom for innhold. Å lære avhenger av stimuli du får utenfra. Lær gjennom memorering og repetisjon, selv om du ikke assimilerer konseptene, ikke forstår dem og glemmer dem raskt. | Studenten er et aktivt informasjonsbehandlingsfag med evne til å lære. | Dens rolle i konstruksjon av både diagrammer og operative strukturer. Som endelig ansvarlig for sin egen læringsprosess og en aktiv prosessor av informasjon, bygger han kunnskap for seg selv og ingen kan erstatte ham i denne oppgaven. | Lag eller bli med i læringsnettverk etter dine behov, slik at du kontinuerlig kan oppdatere kunnskapen din. |
| INTERAKSJON MELLOM STUDENTER | Det er basert på et forhold mellom god oppførsel, ikke av kunnskapsskaping. | Grunnleggende element i læringsprosessen siden forholdet lar deg bygge din egen kunnskap. | Vær aktiv gjennom engasjement og ansvar. Vær konstruktiv basert på tilpasning av nye ideer for å gi mening eller mening. Vær samarbeidende gjennom arbeid i læringssamfunn og kunnskapskonstruksjon. | Læring vil være bedre jo flere forbindelser studentene har i kunnskapsnettverket, ettersom dette mangfoldet genererer nye spesialiserte noder i visse fag som igjen fungerer som en kilde til kunnskap til resten av nodene. |
| FORBINDELSE MED LÆRER-STUDENT | Læreren er det aktive faget som designer aktiviteter og stimuli, mens eleven er et passivt fag som ikke bidrar til noe til læring. | Forhold basert på tilbakemelding og krever høy deltakelse fra eleven og skapelse av et positivt miljø av læreren. | Den kommunikative rollen til lærere i enhver evalueringsprosess gir pedagogisk aktivitet. Pedagogisk kommunikasjon utgjør prosessen som studentens personlighet er strukturert på | Læreren blir studentens veileder som bygger sin egen kunnskap styrt av studenten. |
| EVALUERING | Evaluering av definerte, observerbare og kvantitativt målbare mål gjennom tester og undersøkelser. Prosessen er ikke interessert, bare oppnåelse av målene eller evaluert atferd. | Fokusert på læringsprosessen bruker den kvalitative data og gir større betydning for strategiene som brukes for å oppnå målene, enn for i hvilken grad de når. | Vurdering av læringsprosesser. Vurdere de kognitive og affektive aspektene som elevene bruker under læringsbyggingsprosessen. | Det er kontinuerlig og usikkert, og instrumentene som brukes til å utføre det, bestemmes av studenten |
| ANVENDELSE AV TICS | Digitalisert forslag til den programmerte undervisningen, som presenterer en pensum og en serie øvelser og spørsmål og svar som tar sikte på å bekrefte forståelsen og tilegnelsen av studenten, takket være en sterk repeterende belastning. Dets opprinnelse ligger i forutsetningene fra Skinners programmerte undervisning basert på en rudimentær sekvensiell presentasjon av spørsmål og på sanksjonen som tilsvarer gale svar fra studentene. | IKT er en veldig gyldig ressurs for å fremme læring fordi den oppmuntrer til deltakelse blant studenter og tillater opprettelse av programmer og systemer der studenten utvikler sine kognitive evner. | I konstruktivistiske teorier forbedrer IKT-applikasjoner og deres verktøy studentens aktive engasjement, deltakelse, interaksjon, tilbakemelding og tilknytning til den virkelige konteksten, på en slik måte at de bidrar til at studenten kan kontrollere og være klar over sin egen lære prosess. | Måten folk jobber og fungerer på blir endret med bruk av nye verktøy (webapplikasjoner, blogger, mikroblogging, wikier, podcaster, samarbeidsagendaer, e-porteføljer åpnet og administrert av lærlingen, IMS og videokonferanser, nettkonferanser, åpne og sammenkoblede sosiale nettverk…) som faktisk definerer og former ("kabler") tankegangen vår. |
Kilde: http: //teduca3.wikispaces.com/6.+TABLA+COMPARATIVA
Hvor går E-læring?
Connectivisme har flere definisjoner; en av dem er at han definerer det som "integrering av prinsipper utforsket av teoriene om kaos, nettverk, kompleksitet og selvorganisering"; Dette betyr at læring er en prosess som skjer hvor som helst, i diffuse og skiftende miljøer; det vil si at den ligger utenfor oss når det er relevant kunnskap gjennom en organisasjon eller database, som kobler et sett eller sett med spesialisert informasjon…
For Siemens (2004) ville prinsippene for konnektivisme være åtte:
- Læring og kunnskap er avhengig av mangfoldet av meninger. Læring er en prosess for å koble spesialiserte noder eller informasjonskilder. • Læring kan være bosatt i ikke-menneskelige enheter. Evnen til å vite mer er mer kritisk enn det som er kjent i en gitt tid Mating og vedlikehold av forbindelser er nødvendig for å lette kontinuerlig læring. Evnen til å se sammenhenger mellom områder, ideer og konsepter er en nøkkelferdighet. Oppdatering (nøyaktig og aktuell kunnskap) er intensjonen med alle konnektivistiske aktiviteter. Beslutningsprosesser er i seg selv en læringsprosess. Handlingen for å velge hva du skal lære og betydningen av informasjonen som blir mottatt sees gjennom linsen til en endret virkelighet. En riktig beslutning i dag,kan være galt i morgen på grunn av endringer i informasjonsmiljøet som påvirker beslutningen.
På den annen side samler vi sammenligningstabellen utarbeidet av George Siemens om disse læringsteoriene som utfyller informasjonen gitt ovenfor:
Tabell 2.- Sammenlignende læringsteorier
På den annen side har vi at kaosteorien som er et av de filosofiske grunnlagene for connectivisme, sier følgende som bekrefter at virkeligheten er sammensatt, den betyr minst fire ting om virkeligheten:
- Den virkeligheten er uskarp. Den virkeligheten er katastrofal. Den virkeligheten er fraktal. Den virkeligheten er kaotisk "
Den siste bekrefter forholdene som kaos opprettholder med brudd, og vi har til og med nærmet oss fraktal teori.
Munné (1993) forklarer kaosteori på følgende måte:
Historisk har naturvitenskapene forfulgt enkelhet (minimumsvariabler, maksimal kvantifisering, etc.), men i møte med kaos har de måttet tilpasse seg kompleksiteten. Epistemologisk representerer dette en tilnærming til humanvitenskapene som generelt har kjempet mot reduksjonisme. I denne forstand tar kaosens fysikk et perspektiv mer typisk for humanvitenskap enn Newtonsk fysikk. Således er det for eksempel ikke snakk om å ekstrapolere tyngdeloven til de uvesentlige fenomenene ved menneskelig atferd. Å involvere kaos i forklaringen om menneskelig atferd krever ikke matematisering av den, og heller ikke redusering til et fysisk eller kjemisk fenomen; Ja, det krever formalisering av de teoretiske bidragene i denne forbindelse. For å forstå dette, kan du ta som et eksempel,tilfellet med kybernetikk. Den oppdager tilbakemelding som en sentral prosess for tilbakemeldingsløkker, i første omgang maskiner og organismer, men snart blir den brukt på individuell atferd og sosiokulturelle systemer til det punktet at i dag ingen kan tenke på å forklare sosialpsykologi, sosiologi, antropologi. osv., uavhengig av tilbakemeldingsprosesser. På lignende måte ledsager kaotiske prosesser det sosiale livet. Og ikke bare til kollektiv atferd, fordi det ikke er et rent kvantitativt fenomen, med mange elementer, men et særdeles kvalitativt fenomen. Enhver menneskelig atferd har kaotiske aspekter. (Munné, 1993)men uten forsinkelse blir det brukt på individuell atferd og sosiokulturelle systemer til det punktet at ingen i dag kan tenke på å forklare sosialpsykologi, sosiologi, antropologi osv., uavhengig av tilbakemeldingsprosesser. På lignende måte ledsager kaotiske prosesser det sosiale livet. Og ikke bare til kollektiv atferd, fordi det ikke er et rent kvantitativt fenomen, med mange elementer, men et særdeles kvalitativt fenomen. Enhver menneskelig atferd har kaotiske aspekter. (Munné, 1993)men uten forsinkelse blir det brukt på individuell atferd og sosiokulturelle systemer til det punktet at ingen i dag kan tenke på å forklare sosialpsykologi, sosiologi, antropologi osv., uavhengig av tilbakemeldingsprosesser. På lignende måte ledsager kaotiske prosesser det sosiale livet. Og ikke bare til kollektiv atferd, fordi det ikke er et rent kvantitativt fenomen, med mange elementer, men et særdeles kvalitativt fenomen. Enhver menneskelig atferd har kaotiske aspekter. (Munné, 1993)kaotiske prosesser følger med det sosiale livet. Og ikke bare til kollektiv atferd, fordi det ikke er et rent kvantitativt fenomen, med mange elementer, men et særdeles kvalitativt fenomen. Enhver menneskelig atferd har kaotiske aspekter. (Munné, 1993)kaotiske prosesser følger med det sosiale livet. Og ikke bare til kollektiv atferd, fordi det ikke er et rent kvantitativt fenomen, med mange elementer, men et særdeles kvalitativt fenomen. Enhver menneskelig atferd har kaotiske aspekter. (Munné, 1993)
Når det gjelder konstruktivisme, bør veiledere for online undervisning bruke denne teorien som et grunnleggende undervisningsverktøy; som en måte for studenten å gi mening om det han oppfatter, tenker og gjør. I følge Cobb (1994) ville forskning indikere at det lærere tenker om hvordan elevene lærer, det vil si deres personlige epistemologi, hjelper til med å gi mening og veilede deres pedagogiske praksis.
I alle tilfeller oppfordrer læreren eleven til å søke etter sannhetene objektivt, som en læreplan implementeres av læreren for å sikre at elevene dekker relevant innhold som lar dem oppdage teorier, lover og prinsipper knyttet til virkelighet. (Jonassen, 1992). Dette kommer til å bekrefte at den konstruktivistiske epistemologien sikrer at de eneste verktøyene som er tilgjengelig for kjenneren, er sansene.
Sansene lar oss lære og læring er bygget på tidligere kognitive opplevelser. Konstruktivisme er basert på aktiv læring som "ikke manifesterer seg i den eksterne aktiviteten" (Sánchez, 2004) til eleven, men heller vektlegger den interne aktiviteten til redesign, omorganisering og gjenoppbygging av mentale mønstre og modeller i læringsprosesser som f.eks. Brooks og Brooks (1999) og Sánchez reiser det. (2001). Følgelig er det han som lærer, eleven eller lærlingen, som bygger og tolker virkeligheten.
På denne måten, for å administrere undervisning gjennom det elektroniske systemet, må lærere, tilretteleggere, coach, veiledere eller, som vi kaller de som administrerer undervisning, vurdere følgende faktorer eller komponenter: 1. -koordinere med elevene og samhandle hverandre for å fullføre et kognitivt prosjekt. Elevene skal reflektere over forståelsen og utvikle sine høyeste og beste ferdigheter. 2.- Fasilitatorene eller veiledere må være sanne strateger "når de designer nødvendige strategier og læringsopplevelser, veileder og tildeler funksjoner", koordinerer handlinger i det virtuelle klasserommet, i samsvar med studentenes behov. (Sánchez, 2001) 3.-I tillegg til alt det ovenstående foreslås et rom og miljø som bidrar til partenes samhandling. Fire.- Til slutt er det alltid nødvendig å ha de nødvendige verktøyene for å utføre denne prosessen: passende programvare, Internett, multimedia, bøker, tekster osv.
Veileder eller coach må lære å samle (lagre) data, organisere ressurser, filtrere informasjon og opprette kontakter. Du må også reflektere, tenke kritisk, velge, gjennomgå informasjon, lage reiseruter, gi studentene nødvendig materiale slik at de kan lage et solid virtuelt bibliotek for grenen (klassen) de studerer. Studenten vil få en bibliografi med de beste forfatterne, som kan fås på Internett og i de virtuelle bibliotekene som universitetene forvalter og administrerer. I dette tilfellet er det verdt å fremheve CREA-virtuelle bibliotekene til UNIACC University of Chile og IACC Institute, også i Chile.
Læreren, læreren eller treneren bør oppmuntre elevene sine til å lage wikier for å generere hypertekstuelle dokumenter som kontinuerlig kan oppdateres med alles deltakelse; Med andre ord, alle, studenter og lærere, blir medforfattere. Imidlertid bør dette verktøyet ikke forveksles med kunnskapsforum som finnes i hver klasse. Disse forumene er sanne verktøy for samhandling mellom studenter og lærer, lærer og studenter og hovedsakelig mellom studenter. Også andre verktøy som weblogger og andre bør brukes.
Individuelle og kollektive opplevelser og synergier er aksen for konstruksjon av kunnskap, ved å dra nytte av erfaringene fra både lærere og elever, og gi ny mening til læring med tanke på informasjonsmønstre. Nettbasert læring er fundamentalt basert på kommunikasjon, basert på forutsetningen om at det som ikke formidles ikke eksisterer.
Med dette systemet blir undervisning-læring (EA) gjennom e-læring, flytende forbindelser og interaksjoner mellom åpne nettverk prioritert, og går utover dannelsen av læringsgrupper. På denne måten insisterer vi på at tilretteleggingsverktøyene innenfor Web 2.0 (wikier, blogger, e-porteføljer). På dette tidspunktet er det viktig at læreren planlegger sin egen portefølje som han vil gi enorm kunnskapstøtte til elevene sine med.
Læringsporteføljen antar en hel metodologisk dreining i forhold til de tidligere modellene for analyse eller evaluering av undervisning, det er læreren selv som legger til grunn prosessen med å samle informasjon om sin undervisningsvirksomhet og som har rett og ansvar til demonstrer din profesjonalitet. På samme måte som uttalelsene i forskningsplanen må dokumenteres med bevis, må realiseringen av undervisningsporteføljen være basert på faste empiriske bevis… (Fernández og Maiqués, 2001)
Til slutt, og i følge Driscoll (sitert av García, 2009), er læring innenfor vår kontekst (e-læring) en "vedvarende endring i ytelse eller potensiell ytelse som må skje som et av resultatene av opplevelsen av lærling og samhandling med verden. " Som vi ser, omfatter denne definisjonen aspekter av både kognitivisme og konstruktivisme og atferdsemessisme, og vurderer læring som en tilstand av emosjonell, mental og fysiologisk endring; det vil si en varig og permanent endring hos individet, der deres evner og ferdigheter forbedres som et resultat av opplevelser og interaksjoner med innholdet og med andre mennesker, som det ikke betyr noe med, og det heller ikke betyr noe, at de kjenner hverandre fysisk og personlig.,snarere det som betyr noe er at de samhandler og kobler seg gjennom Internett for å bli kjent med ting de tidligere har ignorert, eller for å bekrefte svak kunnskap. I denne forstand har læring blitt transformert som en handling for internalisering av kunnskap.
konklusjon
Vi må godta at tilkoblingsmuligheter postulerer mer enn noe annet som kunnskap er bygd av lærlingen (studenten) gjennom de faktiske handlingene den utfører. For Vygotsky, konstruktivismens far, tre vertekser som er subjekt, kunnskapsobjekt og kulturpartnerinstrumentene, spiller den sentrale og essensielle rollen som avgjør utviklingen av utdanning. Derfor e. Læring kom ikke bare til å bli, men fremstår som det pedagogiske paradigmet i det 21. århundre; paradigme som må bli adoptert av alle de avanserte samfunnene i verden og alltid skal bruke alle filosofiene som ligger i utdanning.
referanser
Oliver, M., & Shaw, GP (2003) Asynkron diskusjon til støtte for medisinsk utdanning. Journal of Asychronous Learning Networks, 7 (1), 56-57.
Siemens, George (2004) - Oversatt av Diego E. Leal Fonseca (2007), Connectivism: a learning theory for the digital age; Creative Commons 2.5; hentet fra http://www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc, tilgang 10/25/12
Siemens, G. (2004)
García, Carreño, Ingrid del Valle; (2009) Teorien om tilkobling som en ny løsning på innovative læringsstrategier (e-læring); tatt fra
Munné, Frederic (2003) Chaos Theory and Social Psychology. En ny epistemologisk tilnærming til sosial atferd.
Cobb, P. (1994) Where is mind? Konstruktive og sosiokulturelle perspektiver på matematisk utvikling. I: Pedagogisk forsker, 3 (7): 13-20
Jonassen, D. (1992), Objectivism versus constructivism; Trenger vi et nytt filosofisk paradigme? I: Pedagogisk teknologiforskning og utvikling, 39 (3): 5-14
Sánchez, Ilabaca, Jaime (2004); Konstruktivistiske baser for integrering av IKT, Enfoques Educacionales Magazine 6 (1) 75-89
Brooks og Brooks, sitert av Sánchez 2004
Sánchez, J. (2001), Synlig læring, usynlig teknologi. Dolmen Ediciones, Santiago, 394pp.
Barrett, H. og WilkersonJ J. (2004). Konfliktive paradigmer i elektroniske porteføljetilnærminger.
[Tilgjengelig på:
Fernandez, A. og Maiques, JM. (2001). Læringsporteføljen som et verktøy for å evaluere og forbedre kvaliteten på undervisningen. I evaluering av utdanningspolitikk: VIII National Congress of Theory of Education, s. 86-90.
Vygotsky, sitert av García (2009).
Denne artikkelen har blitt publisert som Learning to apprehend learning i det 21. århundre, og, Nettbasert utdanning er her for å bli i følgende magasiner:
Ingenium, Uba, Florida Global University (USA).
POLIS, (Oldenburg, Tyskland).
Digital Newscast, Venezuela.
Iberoamerika. Netto (Venezuela).
www.chileven.blogspot.com (Chile og Venezuela)
Fotnoter:
1. E-porteføljen i denne sammenheng er definert som instrumentet som bruker teknologiske verktøy for å samle flere bevis på læringsprosessen i forskjellige medier (lyd, video, grafikk, tekster). Hypertekst brukes til å vise tydeligere forholdet mellom mål, innhold, prosesser og refleksjoner. Generelt brukes begrepene elektronisk portefølje eller digital portefølje om hverandre, men vi kan gjøre et skille, den elektroniske porteføljen inneholder analoge medier, som for eksempel videoer. I motsetning til i den digitale porteføljen blir alle ressurser omdannet til dataspråk. Fordelene som tilbys av denne versjonen refererer til dens portabilitet, integrering av teknologier i konstruksjonen,Bruken av hypertekster gjør det mulig å etablere relasjoner mellom de forskjellige komponentene, noe som gjør det lettere å reflektere og lese, og full tilgjengelighet, spesielt når det gjelder nettporteføljer (Baret, 2004).
