Fra 28. april 2007, når jeg skriver dette essayet, er jeg veldig glad for å huske hvordan læringen min om helhetlig utdanning startet av Dr. Ramón Gallegos begynte…
I løpet av omtrent tolv år med å dedikere meg til undervisningen, var jeg nettopp lærer i forskerens mekanistiske paradigme, et paradigme der jeg unnfanget studenten instrumentelle termer, som en beholder fylt med data og kunnskap, og oppfattet det som et objekt, definitivt at det ikke var noe fag-forhold-forhold, nå forstår jeg at denne distansering og separasjon dehumaniserte oss begge, både som guide-lærer og som student som ikke finner en mening med livet i det de "lærer" i skole.
Jeg har også forstått at begge aktørene i læringsprosessen mistet livssansen vår, noe som også gjorde oss til rovdyr for naturressursene til hjemmet vårt på jorden.
I de tolv årene hadde jeg et ønske om å føle meg virkelig nyttig som pedagog for de nye generasjonene. Jeg tror at begrensningene mine også var et produkt av min opplæring, rent mekanistisk, og fordi jeg utviklet meg som lærer, gjentok jeg samme onde sirkel med å "trene" unge mennesker i det vitenskapelige materialistiske paradigmet.
Nå forstår jeg at når jeg drømte om å realisere meg selv som en sann guide og støtte i læringen til studentene mine, noe som gjorde at jeg følte meg lykkelig og fornøyd med mitt bidrag til menneskeheten, materialiserte det seg etter hvert i en realitet, siden den helhetlige visjonen Han kom til samfunnet til det teknologiske instituttet. Jeg husker at han presenterte på en konferanse, veldig besøkt for øvrig, men dessverre av få forstått og akseptert. Flertallet av de som deltok på den nevnte konferansen deltok på betingelse, med deres sinn forankret i det konvensjonelle mekanistiske paradigmet. Derfor ble budskapet om den nye visjonen bare fanget opp av noen få.
Å lytte til foredraget av Dr. Ramón Gallegos Nava, der den holistiske visjonen ble presentert, som inkluderte en ny vitenskap og en ny spiritualitet, basert på en forståelse av universet vi bor og hvem vi er, jeg ble virkelig tiltrukket, forsto jeg kort at den helhetlige visjonen tatt til utdanning ville være det som ville gi mening og oppfyllelse av min eksistens som menneske, nå som de tre første semestrene på mastergraden er passert, er jeg sikker på at jeg har kommet fremover for å forbedre hver dag som menneske, utfører han sitt formål i dette livet i tjeneste for undervisningsarbeid.
Jeg følte meg veldig motivert for å begynne å lære den helhetlige visjonen, jeg følte at dette var den riktige banen som ville fylle dette meningsgapet, hovedsakelig i undervisningsarbeidet mitt. Jeg følte at det ville være i forståelsen av den helhetlige visjonen som ville forberede meg til å ha evnen til å vise alle mine ressurser og evner som jeg som et integrert menneske må tjene mine medmennesker.
Forståelsen av det grunnleggende prinsippet i den helhetlige visjonen, som består av totalitetsprinsippet, som sier at i universet som vi er en total del av, er alt sammenkoblet med alt annet, at alle vesener er del av et flott levende nettverk av forhold som består av helheter og deler samtidig, og danner systemer og undersystemer, at min tilstedeværelse som menneske er et med dette universet, at bevisstheten min er en del av og hele bevisstheten til universet.
Et aspekt ved min forståelse av det helhetlige synet er at slutten på den mekanistiske vitenskapen nærmer seg, at menneskeheten for tiden er i en prosess med paradigmeskifte, at vi er på vei til den nye visjonen initiert av kvantefysikken og utviklingen av grensevitenskap, (som Karl H. Pribams holografiske hjernemodell, Ilya Prigogines Chaos Theory, Rupert Sheldrakes morfiske resonans, James Lovelocks GAIA-hypotese, David Bohms impliserte orden, økologisk økonomi Hazel Henderson), utviklingen som utgjør de nye paradigmene, en ny kunnskapsrevolusjon, som definitivt blir et kraftig alternativ for menneskeheten å effektivt løse problemene i det nåværende århundre.
Dr. Ramón Gallegos forteller oss at det er den helhetlige visjonen som baserer en miljøundervisning, et pedagogisk paradigme som menneskeheten vil bli forvandlet i følgende aspekter:
- "Et skifte fra myten om ubegrenset fremgang til bærekraftig likevekt. Et skifte i verdiene av konkurranse til økonomisk samarbeid. Et skifte fra avkronisering til om sakralisering av naturen. Et skifte fra vinner-taper-politikk til en vinner-politikk -vinnere-vinnere. En endring fra kortsiktige sosiale programmer til langsiktige programmer. En endring fra byråkratiske institusjoner til bevisste organisasjoner. En endring fra irrasjonell forbrukerisme til en kultur for gjenvinning, gjenbruk og reduksjon. En endring av prioriteringer fra det kvantitative til den kvalitative. En endring fra den vitenskapelige som absolutte sannhet til forskjellige former for kunnskap som relative sannheter. En endring fra søken etter motsetninger til søket etter komplementære. En endring fra et utdanningssystem for industri til et utdanningssystem for livet.Et skifte fra fragmentert bevissthet til bevisstheten til helheten. ”
De tolv tidligere aspektene som den nye visjonen omfatter, må tas i betraktning i utdanningsplanen, for som jeg allerede nevnte, er det gjennom utdanningsprosessen menneskeheten vil kunne transformere sin nåværende rovvilt-sivilisasjon, mot dannelse av deltakende, demokratiske og mer humane organisasjoner som forstå menneskelige behov og potensial på passende måte, integrere systemer som fungerer med naturen innenfor økologiske toleranser. Det er her utdanning basert på en helhetlig visjon vil oppnå opplæring som lar oss gå videre mot bærekraftige stadier av menneskelig utvikling.
Oppdraget om utdanning for det 21. århundre, fra perspektivet til den helhetlige visjonen, er å trene studenten fullt ut, for å utvikle sin intelligens til å kulminere på høyeste nivå, som er åndelig intelligens.
1.- Gallegos Nava, Ramón. Holistisk utdanning. Pedagogikk om universell kjærlighet. FIEH. Første utgave. 2001. Mexico. Innbetaling. 30-31.
Basert på det som er blitt uttalt, ønsker jeg å forbedre dag for dag og oppfylle mitt formål i denne menneskelige opplevelsen som jeg har hatt muligheten til å leve, med henvisning i dette avsnittet, til det som tilsvarer mitt bidrag i en edel og gledelig aktivitet som det er undervisning, ønsker jeg å så et frø til elevene mine, i familien, vennene mine og med alle individer jeg samhandler med, slik at de forstår usikkerheten i vår nåværende virkelighet og at hver og en av oss må bidra til vårt globale ansvar, Jeg ønsker å kunne påvirke dem på en positiv måte, med mine eksempler på livet, at handlingene mine er basert på økologiske prinsipper.
Jeg tror at ved å forstå og leve visjonen om helhetlig utdanning i undervisningsarbeidet mitt, vil jeg oppfylle mitt oppdrag, og at det er permanent læring som vil tillate meg å utvikle min bevissthet til å nå en andegradstankegang og handle med åndelig intelligens.
Jeg føler at jeg fremdeles har en lang vei å gå, men jeg føler meg oppmuntret, med håp og håp om å fortsette å utvikle min åndelige bevissthet. Det jeg gjør er å forberede meg hardt, uten å neglisjere alt mitt ansvar, og jeg vil fortsette å samle og dele positive livserfaringer.
Jeg verdsetter kjærligheten jeg får fra kollegaene mine i mastergraden, jeg verdsetter også at jeg blir verdsatt i min helhetlige sangha. Jeg verdsetter delt læring i vårt læringsfellesskap "Grupo Jalisco".
Jeg lærte at hjertet og grunnlaget for helhetlig utdanning er verdien av KJÆRLIGHET, jeg lærte at bare ved å medfølende elske ethvert levende vesen, vil jeg kunne endre min virkelighet og bygge en ny virkelighet fri for lidelse.
Jeg har lært dette litt etter litt, levd det, reflektert over mine holdninger, min oppførsel, oppførsel, ta hensyn til meg selv, hørt på ånden som manifesterer seg i alt, i meldingene om alle opplesningene og som jeg har brukt i stadig praksis, Jeg lærte det ved å høre på kollegene mine fra den helhetlige sanghaen.
Det er også bemerkelsesverdig den åndelige selvkunnskapen jeg etter nesten to år har oppnådd, definitivt at introspeksjonene jeg gjennomfører, både i de planlagte ansikt til ansikt-økter, og de som jeg utfører dag for dag, har vært grunnleggende handlinger for å oppnå egenkunnskapen om vesenet. Jeg deler med hele universet, mine refleksjoner over mitt eget vesen har ført meg litt etter litt, for å oppnå utviklingen av min likestilling, bevisst forstå at den guddommelige energien som beveger meg jeg deler og samhandler med alle andre vesener som de bor i vårt planetariske hjem. At vi alle er en del av den åndelige helheten, at alle vesener derfor må være lykkelige, leve i harmoni og fred.
Jeg beskriver min åndelige kunnskap i løpet av min eksistens, jeg lever min menneskelige opplevelse på en mer jevn, rolig og lykkelig måte, jeg er fornøyd fordi jeg føler at det er lite som overskrider min emosjonelle intelligens og når til å leve min åndelighet i denne menneskelige opplevelsen, som Det vil tillate meg å transformere meg og føle meg full, basert på min åndelige intelligens i helheten av mine handlinger.
Det relevante med min erfaring og erfaringer som student på mastergraden i helhetlig utdanning er kunnskapen som jeg har oppnådd om meg selv, klarheten i livsmålene mine, jeg har mange grunner til å leve og være lykkelig.
Bibliografi konsultert
- Gallegos Nava Ramón (2000) Utdannelsesånden. Integritet og viktighet i helhetlig utdanning. International Foundation for Holistic Education, Guadalajara.Gallegos Nava Ramón (2001) Hjertets utdanning. Tolv prinsipper for helhetlige skoler. International Foundation for Holistic Education, Guadalajara.Gallegos Nava Ramón (2001) Holistic education. Pedagogikk av universell kjærlighet. International Foundation for Holistic Education, Guadalajara, Gallegos Nava Ramón (2001) En omfattende visjon om utdanning. Hjertet i helhetlig utdanning. International Foundation for Holistic Education, Guadalajara.Gallegos Nava Ramón (2001) Holistic dialogues. Holistisk utdanning og flerårig filosofi I. International Foundation for Holistic Education, Guadalajara.Gallegos Nava Ramón (2003) Learning to be.Fødselen av en ny åndelig bevissthet. International Foundation for Holistic Education, Guadalajara.Gallegos Nava Ramón (2003) Læringssamfunn. Omforme skoler til læringssamfunn. International Foundation for Holistic Education, Guadalajara, Gallegos Nava Ramón (2003) Pedagogy of universal love. Et helhetlig syn på verden. International Foundation for Holistic Education, Guadalajara, Gallegos Nava Ramón (2004) Visdom, kjærlighet og medfølelse. Holistisk utdanning og flerårig filosofi II. International Foundation for Holistic Education, Guadalajara, Gallegos Nava Ramón (2004) The Path of Perennial Philosophy. Holistisk utdanning og flerårig filosofi III. International Foundation for Holistic Education, Guadalajara.Gallegos Nava Ramón (2005) Utdanning og spiritualitet. Utdanning som en åndelig praksis.International Foundation for Holistic Education, Guadalajara.Gallegos Nava Ramón (2007) Åndelig intelligens. Utover mangfoldig og emosjonell intelligens. International Foundation for Holistic Education, Guadalajara.
