Denne forskningen har som et vesentlig element formulering av en metodologisk strategi for forberedelse av lærerne til SUM "Simón Bolívar" i styrking av det metodologiske undervisningsarbeidet, handlinger som vil bidra direkte til å forbedre resultatene i undervisningsprosessen pedagogisk.
Det foreslås som et svar på manglene observert hos lærere som er knyttet til universaliseringsprosessen og er spesifisert i et aktivitetssystem som tar for seg de essensielle elementene i undervisning og metodikk, temperert av dagens transformasjoner av høyere utdanning. Den er basert fra filosofisk synspunkt på den dialektiske og historiske metoden, på forestillinger fra Martí og Fidel om utdanning, om den sosiokulturelle teorien til Vigosky og på teoretiske metoder som synteseanalyse, induksjon - deduksjon, historisk - logisk, genetisk, systemtilnærmingen og overgangen fra det abstrakte til det konkrete.
Det er et uoppløselig forhold mellom kapitlene der de teoretiske referansene som forskningen bygger på er adressert, resultatene av diagnosen og modelleringen som gjør det mulig å implementere dem i de virkelige forholdene til det kommunale universitetets hovedkvarter i Yaguajay.
metodisk-strategi-forberedelse-lærere-cubaIntroduksjon
Utdanning er et sosialt fenomen som har ledsaget mennesket gjennom historien. Den manifesterer seg helt fra det øyeblikket den utvikler seg som en art. Essensen består i overføring, bevaring og utvikling av all kulturen akkumulert av menneskeheten, assimilering av den og transformering av de nye generasjonene i samsvar med deres kontekst.
Samtidig har den en tendens til å opprettholde, berike og til og med endre tradisjoner, oppfatninger, moralske begreper, verdier og kunnskap om hvert samfunn som en helhet, og på en spesiell måte, modellerer den atferden og virkemåten til hvert av sine samfunn medlemmer.
I bredeste forstand betyr det å forberede mennesket på livet, på en slik måte at han kan utføre sin aktivitet og løse problemene som oppstår i hans miljø i den personlige og sosiale orden.
Hver sosial prosess har også en forutgående, universalisering. I denne forbindelse uttalte Fidel Castro (2):
”Jeg tror at vi kan gjøre hele nasjonen til et universitet. Vi hadde en, så to til, nå dusinvis, og de er allerede overalt, og jeg ser rett og slett ut til å se muligheten for at en nasjon blir omgjort til et universitet… "
Yaguajay, en kommune som dukket opp med den siste administrative politiske inndelingen, har en rik tradisjon på dette feltet og har oppnådd utfordringen med å konsolidere denne prosessen, innføre en ny dynamikk som på grunn av dens innvirkning og relevans, transformerer kulturen i befolknings bosettingene i territoriet.
2 Castro Ruz, Fidel. Tale ved avslutningen av den fjerde kongressen for høyere utdanning. Havanna, 6. februar 2004.
Nye undervisningsformer knyttet til lærerens figur som aktiv agent og driver av studenten må fostres av lokalbefolkningens mest urfolkskunnskap for å tolke og tilpasse universell kultur til konteksten.
Disse utfordringene bestemmer behovet for å styrke det metodologiske undervisningsarbeidet med lærerne som deltar i universaliseringsprosessen, og prøver å få mest mulig ut av vell av pedagogisk kunnskap som kommunen skatter.
Noen lærere når de utfører sitt arbeid ignorerer den dialektiske relasjonen som eksisterer mellom begrepene å utdanne seg fra instruksjonen og optimalisere i prosessen, kun kunnskap, og ignorerer det maksimale som hvert instruksjonsmoment må være ledsaget av utdanning og omvendt.
Problemet blir synlig ettersom det ikke er noen arbeidsenhet i karrieren som lar lærere med mastergraden sin, jobbe på en koordinert måte med de spesifikke målene i opplæringen til den profesjonelle. Det handler ikke om at hver av lærerne sier samme eller gjør ting på samme måte, det er å få elevene til å transformere og handle på en slik måte at de demonstrerer en høy humanisme og er kompetente i sitt yrke.
Læreren er ansvarlig for at faget han underviser har den nødvendige kvaliteten, og sørger for at studentens utdanning materialiseres fra selve instruksjonsprosessen. For dette må de ha tilstrekkelig forberedelse og mestre målene og innholdet, gjennomføre en riktig orientering av undervisningsoppgaven, kontrollere og evaluere studentene i samsvar med de generelle målene for fagområdet, og dermed bidra til deres omfattende opplæring.
Den grunnleggende funksjonen til det metodologiske arbeidet er planlegging, organisering, regulering og kontroll av den pedagogiske undervisningsprosessen, slik at tilstrekkelig utførelse av disse funksjonene, som har didaktikken som essensiell støtte, garanterer effektiv utvikling av selve prosessen.
Utarbeidelse av lærere fra Didactics kan bidra til å heve det metodiske undervisningsnivået til SUM-fakultetet under CUM-forhold og styrke pedagogisk arbeid og dets innvirkning på samfunnet gjennom sin egen transformasjon.
Dette får sitt uttrykk i læremidlene som må uløselig korrespondere med en tilstrekkelig tolkning av grunnleggende prinsipper for didaktikk og prioriteringer og strategier som er fastsatt av MES og staten for en gitt periode. Det betyr å garantere i hvert fag, i hver klasse, den politiske intensjonen om det samme fra selve innholdet, det vil si å harmonisere kunnskap, ferdigheter og verdier i en enkelt handlingsenhet.
Teoretisk rammeverk:
Problemets historie:
Lærere som representerer den mest avanserte pedagogiske tankegangen i sin tid, José de la Luz y Caballero, Félix Varela, Enrique José Varona og andre, har gjort flere anstrengelser i tradisjonene for det kubanske folks kamp gjennom historien. i kampen for en kubansk pedagogikk som ville svare på nasjonale behov på det vitenskapelige og kulturelle området på bakgrunn av sin egen identitet.
Fra 1902 til 1923 var utdanning på Cuba preget av ondskapen til en avhengig republikk. Den offentlige skolen, under prekære forhold, ble ikke, ikke engang i ideer, det José Martí ønsket for nasjonen i utdanningssaker.
Det var mange lærere som i denne forstand skilte seg ut som Arturo
Montori (1878-1932), Carolina Ponce (1879-1969), Manuel Valdés Rodríguez (1896-1971) og andre, som i løpet av de første tjue årene av forrige århundre fortsatte med den progressive tradisjonen.
Fra triumfen av den cubanske revolusjonen begynner en prosess med dype sosiale transformasjoner, som på utdanningsområdet har som et særegent element etter å ha utviklet en literacy-kampanje med deltakelse av unge mennesker, noe som førte til at landet var det første i Latin-Amerika som erklærte seg fritt. av dette svøpet.
Tre tiår gikk og ideene om universalisering tok form. I denne forstand uttalte Fidel Castro (3):
“Du kjenner konseptet mitt om universiteter fordi jeg har sagt det offentlig: Jeg har sagt og forsvart begrepet universalisering av utdanning, jeg støtter det og jeg tror på det. Jeg tror ikke bare, men vi har begynt å øve på det så mye som mulig.
En universalisering av universitetsutdanningen bringer imidlertid nye utfordringer der eget oppdrag blir omgjort. I denne forbindelse Pedro
Horruitinier hevet (4):
"Bevar, utvikle og promoter kulturens menneskelighet gjennom sine materielle prosesser og i nær tilknytning til samfunnet."
- Castro Ruz, Fidel. Tale ved avslutningen av den fjerde kongressen for høyere utdanning. Publikasjonskontoret for Council of State, Havana, 2004. Horruitinier Silva, Pedro. Det cubanske universitetet: treningsmodellen. Redaksjonell "Félix Varela", Havana by, 2006.
For å oppfylle det foreslåtte oppdraget, må universitetet garantere at opplæringsprosessen, basert på tilgjengelig menneskelig kapital, materielle ressurser og delt ledelse, gjennomføres effektivt. På denne måten får den metodologiske undervisningsforberedelsen en transcendent funksjon.
Teoretisk design
Den anvendte diagnosen viste at disse fagfolkene har mangler i kunnskapen om didaktikk, noe som skaper et konseptuelt og praktisk problem for å oppfylle kravene til kandidatmodellen som kreves i våre universiteter, og som er i stand til å utnytte potensialene samfunnet tilbyr. og samtidig påvirke positivt, basert på deres eksempel, resten av menneskene som deler miljøet.
På samme måte utgjør de teoretiske referansene til modellen, skjemaene som er etablert for denne typen kurs, kommunikasjon med hovedkvarteret, handlingene rettet mot å forbedre lærerne og andre svakheter som skal løses og er en del av fakultetets systematiske forberedelse.
Problemstilling:
Hvordan bidra til forberedelse av lærerne til SUM "Simón Bolívar" for å styrke det metodiske undervisningsarbeidet?
Overordnet mål
Modeller en metodologisk strategi som bidrar til utarbeidelse av SUM "Simón Bolívar" lærere i å styrke det metodiske undervisningsarbeidet
Spesifikke mål
- - Bestem de didaktiske behovene som blir presentert av lærerne som har innflytelse på det metodologiske undervisningsarbeidet. - Bestem metodologiske teoretiske grunnlag relatert til forberedelsen av læreren til å påta seg undervisningsaktiviteten. i prosessen med universalisering. - Utform en metodologisk strategi som gjør det mulig å implementere handlinger rettet mot å forberede lærerne til SUM "Simón Bolívar" i styrking av det metodologiske undervisningsarbeidet.
Gjenstand:
Forberedelsen av universitetsklosteret til SUM "Simón Bolívar" i Yaguajay.
Country:
Læringsmetodologisk forberedelse av lærerne til SUM "Simón Bolívar" fra Yaguajay
Vitenskapelige spørsmål
- - Hva er de teoretiske og metodologiske grunnlagene som støtter lærerforberedelser i høyere utdanning i sammenheng med universalisering? - Hva er det reelle forberedelsesnivået oppnådd av lærere i SUM "Simón Bolívar". - Hvilke egenskaper Bør ha den metodiske strategien for å bidra til utarbeidelse av lærerne til SUM "Simón Bolívar" i det metodologiske undervisningsarbeidet? - Hva blir resultatene av anvendelsen av den metodiske strategien for utarbeidelse av lærerne til SUM " Simon Bolivar ".
Uavhengig variabel
Metodologisk strategi for forberedelse av lærerne til SUM "Simón Bolívar"
Avhengig variabel
Forberedelse av SUM-lærere i metodologisk undervisningsarbeid
Metodologisk design
Befolkning
SUM-lærere som deltar i universaliseringsprosessen i Yaguajay kommune.
Viser
Et utvalg av 60 lærere fra SUM "Simón Bolívar" fra Yaguajay ble tatt på en rettet måte, idet det ble tatt hensyn til at alle karrierer var representert og at det var mangfold i den akkumulerte erfaringen som lærere.
Brukte metoder:
Dialektisk materialisme ble tatt som en grunnleggende metode, som et generelt metodologisk grunnlag.
De anvendte teoretiske metodene oppfyller en viktig gnoseologisk funksjon, siden de tillater en konseptuell tolkning av de empiriske dataene som fremkommer i arbeidet. Når de brukes i konstruksjonen og utviklingen av teorien, skaper de forutsetninger for å gå utover de fenomenologiske og overfladiske egenskapene til virkeligheten.
Blant de anvendte teoretiske metodene er: analyse - syntese, induksjon - deduksjon, den historiske - logiske, genetiske, systemtilnærmingen og overgangen fra det abstrakte til det konkrete.
Fra det empiriske nivået vises: observasjon, undersøkelser, intervjuer og testen for fullføring av setningen.
Vitenskapelig bidrag er i utviklingen av en metodologisk strategi for å styrke undervisningsarbeidet SUM "Simón Bolívar"
Den nyheten er gjort eksplisitt i den teoretiske modellen som støtter metodisk strategi.
UTVIKLING.
Metodologisk strategi for forberedelse av lærerne til SUM "Simón Bolívar" for å styrke det metodiske undervisningsarbeidet
3.1- Fundament av strategien.
Konsolidere resultatene oppnådd i universaliseringsprosessen og gå mot høyere former for presis kvalitet hos lederne i hvert enkelt tilfelle som utvikler og anvender forbedringsstrategier som har et særegent element, kunnskapen om didaktikk fra lærerne som er involvert.
En klasse er ikke transcendent, som setter retningslinjer i handlingsmåten til studentene, hvis de ikke har lærere som bidrar med utdanning av deres personlighet og derfor med deres selvrealisering.
Å forberede lærere krever flere handlinger som beveger seg mellom det formelle og det uformelle, mellom det materielle og det åndelige, mellom interesser og muligheter, mellom regelverk og mulighetene til ledere og fremfor alt, at hver enkelt er overbevist at du virkelig trenger det.
Overfor læringsutfordringene ved høyere utdanning er lærerens metodologiske, psykologiske og selvforberedende avgjørende for realiseringen av de foreslåtte målene. Utfordringene er ikke få, å kjenne til den profesjonelle modellen, de psykoedukasjonselementene som styrer aktiviteten, erkjennelsen fra studentene om at deres eksempel er mulig å oppnå er noe av det viktigste.
Mangfoldet av kjønn som er tilstede i universaliseringsprosessen, rollene som antas i og utenfor klasseromsaktivitetene, behovene og motivasjonene til hvert fag i undervisnings-læringsprosessen gjør dette til et komplekst system av påvirkninger, der svarene, atferd og måter å se og tolke virkeligheten på er forskjellige. Disse og andre motsetninger vil bli løst når hver lærer tilegner seg kunnskap om årsakene som gir dem.
Strategien fokuserer på handlinger som tillater personlig vekst av hver enkelt av de involverte, og fremmer utveksling av erfaringer om pedagogisk praksis. Passende metoder og teknikker foreslås for å garantere bevisst deltakelse, refleksjon, konfrontasjon og leting etter løsninger på metodiske undervisningsproblemer.
Suksessen til strategien er basert på engasjementet som oppnås med hver av deltakerne. Det handler ikke om å pålegge, men om å overbevise behovet for å løse undervisning og metodologiske problemer gjennom forbedring og kunnskap om didaktikk, som en mulig og praktisk måte i møte med manglene.
Fire nært beslektede trinn ble målt på jobb:
- Identifiseringen av problemet og gjenstanden for studien samt diagnosen denne virkeligheten i SUM. Hierarkiseringen av problemene som er identifisert og etableringen av Planleggingen av strategien. Kontroll og evaluering etter ekspertkriterier.
Strategien oppmuntrer til utvikling av kritikk og refleksjon i forhold til oppfyllelsen av de foreslåtte målene og garanterer tilstrekkelig kommunikasjon mellom lærere og studenter, i tillegg favoriserer det forbedring av affektive forhold.
I utformingen av strategien er dimensjoner, kategorier, lover og komponenter i den pedagogiske undervisningsprosessen, den strukturelle systemiske tilnærmingen og den helhetlige konfigurasjonen tatt i betraktning.
De metodologiske strategiene er resultatet av menneskets intellektuelle aktivitet, derfor kommer de til uttrykk i handlinger som må reagere for å løse eller minimere problemet under undersøkelse. Det har sin konseptuelle støtte i:
- Forholdene mellom den pedagogiske undervisningsprosessen og den sosiale konteksten og
de interne forholdene mellom prosesskomponentene.
- Den differensierte behandlingen av individuelle aktiviteter: Prinsippet som henviser til den uoppløselige enhet mellom det affektive og det kognitive i prosessen med personlighetsdannelse. Prinsippet om å knytte teori til praksis.
3.2 - Presentasjon av den metodiske strategien for utarbeidelse av SUM "Simón Bolívar" lærere.
3.2.1- Mål:
- Forbered lærere som underviser i klasser i ferd med universalisering med elementer av didaktikk som lar dem utvikle et metodisk undervisningsarbeid som svarer til institusjonelle krav. studenter mot integrert utvikling av personlighet
3.2.2.-Diagnosestadium
Resultatene av diagnosen brukt i SUM "Simón Bolívar" av Yaguajay gjør det mulig å fremheve som styrker:
- SUM-lederne er for det meste erfarne lærere med en klar forståelse av transformasjonene som gjennomføres. Deltidslærere viser vilje til å forbedre seg og føler seg engasjert i det sosiale prosjektet. Handlinger er utformet i hovedkvarteret for å styrke forbedring og opplæring av lærere.
De er manifestert som behov for å gjennomføre denne prosessen:
- Mangel på kunnskap om elementene som er nødvendige for å utvikle en adekvat diagnose som lar dem skaffe nødvendig informasjon fra studentene. Mangel på essensiell kunnskap innen psykologi og pedagogikk, uten at arbeidet de gjør ikke har all den vitenskapelige strenghet som Det krever lite kunnskap om dynamikken i den pedagogiske undervisningsprosessen, dens relasjoner, kategorier, dimensjoner, prinsipper og lover. Mangel på kunnskap om hvordan man kan dra nytte av rommene prosessen gir for å integrere alle faktorene som deltar i den pedagogiske aktiviteten.
Fra det ovennevnte kunne det etableres som en trend, mangelen på forberedelser som lærerne har i didaktikk, noe som begrenser forståelsen av metodiske undervisningselementer som styrer undervisnings-læringsprosessen.
3.2.3.-Strategisk planlegging:
For å oppfylle de foreslåtte målene ble en gruppe seminarer - workshops designet for å:
- Bestem hovedbegrepene, dimensjonene, kategoriene, relasjonene og lovene i den pedagogiske undervisningsprosessen Analyser på basis av selvforberedelse de viktigste undervisnings- og metodologiske virkemidlene som regulerer prosessen Oppmuntre til debatter, refleksjoner, selvanalyse på en slik måte at det er gunstig og stimulere motivasjon, fleksibilitet og kognitiv uavhengighet i de deltakende fagene. Bidra til å befeste kunnskapen som lærerne har om metodiske og psykologiske undervisningsaspekter. Oppmuntre til forskningsaktivitet ved å presentere arbeider relatert til forskningsobjektet.
Realiseringen av seminarene - workshops vil ha som premissgruppearbeid og egenskapene til denne typen læring, som en måte som garanterer konstruksjon av kunnskap kollektivt og hvor deltakelse reguleres av mangfoldet av meninger om fagene gjenstand for analyse.
Følgende lokaler er i tankene når du utfører disse handlingene:
- Oppfatning av klassen som en læringsgruppe, emner for egen dannelse. Gruppelæring er utdyping, konstruksjon av kunnskap, basert på behov, interesser og mål for medlemmene, gjennom deres deltakelse i organisering av den pedagogiske undervisningsprosessen. med lærerens veiledning som tilrettelegger for prosessen. I gruppen er det tre prosesser: læring av hver deltaker, den kollektive læringen og undervisningsprosessen. Tilretteleggeren er pålagt å mestre pedagogisk kommunikasjon, et rimelig teknisk språk og mulighet for at aktivitetene stimulerer læring. I gruppelæring tas det ikke bare hensyn til det som læres, men også hvordan det læres, og kombinerer kognitive og affektive aspekter ved tilegnelse av kunnskap.
Workshop seminarer må ta i bruk følgende struktur:
- Tittel.Objektiver InnholdMetodologiske retningslinjer. Bibliografi.
Verksted 1
Tittel: Det kubanske universitetet, en modell i opplæring. Dine viktigste utfordringer.
Objektiv:
Forklar hovedtransformasjonene av det nåværende cubanske universitetet som en presedens for den historiske utviklingen.
Innhold:
Historisk utvikling av universitetet. Hovedtransformasjoner som har skjedd siden den revolusjonære triumfen. En titt på universaliseringsprosessen. Dine viktigste utfordringer. Indikasjoner for det endelige arbeidet.
Metodologiske retningslinjer for dens utvikling:
For åpningen av kurset foreslås deltakelse fra SUM-ledelsen, presidenten for det folkerådet og så mange mennesker som anses som nødvendige og involvert i forberedelsen av lærerne og noen ledere for OACES som representerer territoriet.
Møtet vil først begynne med presentasjonen av professoren og kursdeltakerne. For denne første aktiviteten foreslås anvendelsen av den deltakende teknikken "kjeden" (se vedlegg 5), som den er ment å sikre et klima for kommunikasjon og forståelse fra begynnelsen av.
I et øyeblikk vil studentene bli invitert til å observere dokumentaren "En tryggere passasje gjennom livet", utarbeidet av forfatteren, som på grunn av det høye menneskelige innholdet vil tjene som en introduksjon og som et utgangspunkt for temaet og resten.
Deretter vil direktøren for SUM bli invitert til å gjennomføre en analyse av utviklingen som hovedkvarteret har hatt og hvor den generelle samfunnsutviklingsstrategien og deltakelsen fra lærerne knyttet til hovedkvarteret er på vei. Utvekslingen vil bli promotert basert på elementene som er eksplisitt i utstillingen, med vekt på svakhetene som klosteret presenterer i dag.
På et annet tidspunkt vil professoren oppgi målene som kreves for å være oppfylt på dette studiet:
- Bidra til å oppdatere metodologiske, didaktiske og psykologiske kunnskaper hos de deltakende lærerne Perfekt den pedagogiske undervisningsprosessen til hovedkvarteret basert på utvikling av pedagogisk forskning som svarer til manglene som kurset er basert på.
Følgende forskningsemner foreslås for avslutningen av kurset: (se vedlegg 6)
Temaene som skal utvikles av de deltakende lærerne vil bli definert av team og basene for forberedelsene til arbeidene vil bli levert (se vedlegg 7)
Læreren vil forklare følgende:
- De forskjellige temaene som vil bli behandlet i løpet av kurset vil bli gruppert i 10 arbeidsøkter, det vil si 10 møter som varer i 4 timer hver. Hvert møte innebærer uavhengig studieaktivitet som ikke vil bli utviklet personlig og generelt av arbeidsteam Evalueringen foreslås på en kvalitativ måte i henhold til systematisk deltakelse i møtene og forsvaret av den endelige rapporten.Den endelige rapporten vil bli diskutert i en plenumssession hvor lederne for SUM og inviterte professorer fra de forskjellige karrierer.
Martí uttalte i 1894:
"Å VITE"
“… Hva vet de som søker på jorden, hva vet de som lever innhold med utilstrekkelig og rått liv; med det brutale og tyranniske livet, med den sublime forlatelse av ånden som ber naturens akkorder om vennskap og oppfyllelse som den ikke vil finne i verden? " ("Hjemme", Homeland, New York, 8. september 1894, bind 5, s. 438.)
Når maksimalen til vår nasjonale helt er blitt analysert, fortsetter vi til orienteringen av det nye verkstedet.
Bibliografi:
- Castro Ruz, Fidel. Ideene skapt og testet av vårt folk kan ikke ødelegges. Publikasjonskontoret for statsrådet. Havanna, 2004 Horruitiner Silva, Pedro. Det cubanske universitetet: opplæringsmodellen. Redaksjon Felix Varela, Havanna by, Cuba, 2006.Valdés Galárraga, Ramiro. Dictionary of Martian Thought. Redaksjon for samfunnsvitenskap, City of Havana, 2007.
Verksted 2
Tittel: Opplæringen av studentens personlighet. Karakterisering og diagnose. Omfattende utdannings- og livsarbeidsprosjekter.
Objektiv:
Forklar noen elementer relatert til utdanning av personlighet til studentene som er nødvendige i karakteriseringen og diagnosen som er avgjørende for forestillingen om de integrerte prosjektene i pedagogisk arbeid og liv i unnfangelsen av det nye universitetet.
Innhold:
Personlighetskonsept. Karakterisering og diagnose. Omfattende utdannings- og livsarbeidsprosjekter.
Metodologiske retningslinjer for dens utvikling:
En analyse av de vesentlige elementene som ble diskutert i forrige møte vil bli utført og det vil bli spurt:
Hvordan er enkeltpersoner generelt? Er personligheten til enkeltpersoner lærbar? Kan du ha mer enn en personlighet? Hvilke elementer komponerer det?
Fra en første utveksling kan gruppen deles inn i tre team som vil jobbe individuelt med løsningen av følgende aktiviteter. (Se vedlegg 8)
Etter teamaktiviteten blir resultatene delt og neste møte relatert til universitetsprofessorens rolle blir orientert.
Bibliografi:
- Alonso Tapia, Jesús og Ignacio García. Av det psykologiske og pedagogiske. Utdanningens psykologi. Redaksjonell Félix Varela, Havana, 2002.______________________________. Utdanningens psykologi. Redaksjonell Félix Varela, Havanna by, 2003 Bello Dávila, Zoe og Julio C Casal. Generell psykologi. Redaksjonell Félix Varela, Havanna by, 2003, Cuba. Education Magazine No 97. Redaksjonell Pueblo y Educación, Havana, 1997.
Verksted 3
Tittel: Universitetsprofessorens rolle i forholdene til det nye universitetet. Delt ledelse og hovedfagsskole.
Objektiv:
Vurdere rollen som universitetsprofessoren i et universitet hvor ledelse utføres på en delt måte og forskerutdanningen blir et dynamisk element i resten av prosessene
Innhold:
Universitetsprofessorens rolle i det nye universitetet. Delt ledelse.
Det postgraduate, dynamiske elementet i resten av prosessene.
Metodologiske retningslinjer for dens utvikling:
I den forrige workshopen ble noen elementer relatert til utdanning av personlighet til studentene behandlet, men det er nødvendig å definere hvilken rolle som tilsvarer universitetsprofessoren under de nåværende forholdene der ledelsen av prosessene deles og forskerutdanningen blir i et element å vurdere for hva det representerer i utarbeidelsen av klosteret.
Forfatteren foreslår dannelse av team der de foreslåtte aktivitetsguidene vil bli løst. (Se vedlegg 9)
Når aktiviteten er ferdig, vil professoren insistere på behovet for det personlige eksemplet på universitetsprofessoren som et uunnværlig element for å spesifisere sine handlinger i samsvar med sosiale krav. Følgende Martian maxim vil bli delt:
“… Med eksemplene hender det at det er lettere å sensurere enn å følge dem”.
(Notatbøker, 1882, t.21, s. 269.) Orienteringen til neste møte vil fortsette.
Bibliografi:
Kollektiv av forfattere. Universitetsprofessorens rolle. I digitalt format. UNISS, 2007.
Horruitiner Silva, Pedro. Det cubanske universitetet: opplæringsmodellen. Redaksjonell Félix Varela, Havanna by, Cuba, 2006.
Valdés Galárraga, Ramiro. Dictionary of Martian Thought. Redaksjon for samfunnsvitenskap, City of Havana, 2007.
Verksted 4
Tittel: Didaktikk som vitenskap for den pedagogiske undervisningsprosessen.
Objektiv:
Forklar viktigheten av studiet av didaktikk ut fra kunnskapen om dets gjenstand for studier, dens dimensjoner og lover.
Innhold:
The Didactics. Studiens formål. Dimensjonene og kategoriene. Dens lover.
Metodologiske retningslinjer for dens utvikling.
Det skal bemerkes at i tillegg til de diskuterte aspektene, er en lærer begrenset i sine handlinger, hvis han ikke kjenner de nødvendige elementene i Didaktikk som vitenskap, i denne forstand vil følgende uttalelser fra Martí deles:
“Læringen, hvem vet ikke? Det er fremfor alt et verk av uendelig kjærlighet. ("Letters from Martí", La Nación, Buenos Aires, 14. november 18886, t, 11, s.82)
"… lære å lære, som er den vakreste og mest ærefulle ting i verden, og pleier en fars sjel, kjærlig og august." (Manuel Barranco ”, Patria, New York, 2. januar 1895, t.4, s.481.)
Vi vil fortsette med å forklare at det på Cuba er en enkelt skole for didaktikk som har to tilnærminger, den ene strukturelle og den andre, den helhetlige konfigurasjonen, i samsvar med det ovennevnte, aktivitetsguiden vil bli diskutert i to team: (Se vedlegg 10)
Når presentasjonen av aspektene som sendes inn i verkstedene er avsluttet, oppnås følgende konklusjon.
Uansett hvilken tilnærming som brukes, er Didaktikk en vitenskap som er av vital betydning for lærerens arbeid. Å undervise i klassen uten å vite dens eksistens er å skje prosessen og fordømme utviklingen av enkeltpersoner i sin fylde.
Neste workshop blir orientert.
Bibliografi
- Álvarez de Zayas, Carlos. Didaktikk. Skolen i livet. Redaksjonell Pueblo yEducación, La Habana, 1999. Tredje utgave korrigert og utvidet. Authors 'Collective. Grunnleggende pedagogikkurs Elektronisk format CEPES - UH, 2002. Fuentes, Homero, Silvia Cruz og Ilsa B. Álvarez. Holistisk konfigurasjonsmodell for didaktikk. Senter for høyere utdanningsstudier "Manuel F. Gran". Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, 1998 Horruitiner Silva, Pedro. Det cubanske universitetet: treningsmodellen. Redaksjonell Félix Varela. Havana, 2006.Labarrere, Guillermina og Gladis E. Valdivia. Pedagogikk. Redaksjonell Pueblo y Educación. Havana, 1998. Kunnskapsdepartementet. Pedagogikk. Redaksjonell Pueblo y Educación, Havana, 1984.Silvestre, Margarita og José Zilberstein. Mot en utvikler Didactics. Redaksjonell Pueblo y Educación, Havanna, 2002.
Verksted 5
Tittel: Komponentene i den pedagogiske undervisningsprosessen.
Objektiv:
Forklar hva som er komponentene i den pedagogiske undervisningsprosessen fra de dialektiske forhold som er etablert mellom komponentene.
Innhold:
Tilstands- og operasjonelle komponenter i den pedagogiske undervisningsprosessen. Forholdene dine.
Metodologiske retningslinjer for dens utvikling:
Når det har blitt stilt noen kontrollspørsmål relatert til det forrige møtet, vil noen maksimer av vår nasjonale helt bli sosialisert. (Se vedlegg 11)
Deretter vil aktivitetene som er planlagt i workshopen relatert til komponentene i den pedagogiske undervisningsprosessen og forholdene som er opprettet mellom dem, bli besvart. (Se vedlegg 12)
Bibliografi:
- Álvarez de Zayas, Carlos. Didaktikk. Skolen i livet. Redaksjonell Pueblo y Educación, La Habana, 1999. Tredje utgave korrigert og utvidet. Authors 'Collective. Grunnleggende pedagogikkurs Elektronisk format CEPES - UH, 2002. Fuentes, Homero, Silvia Cruz og Ilsa B. Álvarez. Holistisk konfigurasjonsmodell for didaktikk. Senter for høyere utdanningsstudier "Manuel F. Gran". Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, 1998
Verksted 6
Tittel: Prosessen med dannelse av verdier.
Objektiv:
Forklar de didaktiske og metodiske grunnlagene for prosessen med dannelse av verdier i den pedagogiske undervisningsprosessen ved å gjennomføre et workshop seminar.
Innhold:
Verdienes natur. Hovedhistoriske svar på problemet med menneskelige verdier. Verdikonsept. Kjennetegn på verdien. Elementer som hjelper til med å konseptualisere verdier. Forhold for å utdanne seg i verdier. Resultater som oppnås når du jobber for å oppnå en utdanning i verdier. Utdanning i verdier.
Metodologiske retningslinjer for dens utvikling:
Etter å ha talt de viktigste aspektene som ble studert i forrige workshop, vil spørsmålet bli stilt:
Hva er verdier? Hvorfor blir de så ført bort og brakt inn utdanning? Er verdiene undervist på samme måte som resten av læringsinnholdet?
På samme måte som i de forrige verkstedene, vil det bli arbeidet i grupper der de valgte aktivitetene blir løst og senere sosialisert (Se vedlegg 13)
Bibliografi:
- Álvarez de Zayas, Carlos (1999): Didaktikk. Skolen i livet. Redaksjonell Pueblo y Educación, Havana. Tredje utgave korrigert og forstørret Authors 'Collective (2007). Utdanningsverdier. I digitalt format. University Center of Sancti Spíritus, Cuba. Kunnskapsdepartementet (1984): Pedagogikk. Redaksjonell Pueblo y Educación, La Habana.Isla Vilachá, Idania Irene. Verdidannelsen fra universitetsundervisningen. I digitalt format. University of Holguín, 1998. Zilberstein Toruncha, José og andre. Omfattende pedagogisk forberedelse for omfattende lærere. Redaksjonell Pueblo y Revolución, Havana, 2006.
Verksted 7
Tittel: De grunnleggende organisasjonsformene for den pedagogiske undervisningsprosessen. Objektiv:
Argumenter viktigheten av klasse som et element som gir energi og
hvor resten av prosessene som er utviklet i utdanningsinstitusjoner er spesifisert.
Innhold:
Klassen som grunnleggende i den pedagogiske undervisningsprosessen. Andre organisasjonsformer i høyere utdanning.
Metodologiske retningslinjer for dens utvikling.
Det vil bli hevdet at på grunn av viktigheten av organisasjonsformene for den pedagogiske undervisningsprosessen i høyere utdanning, har det vært foretrukket å dele den inn i to momenter: en for klassen og en annen for resten. (Se vedlegg 14)
Bibliografi:
- Álvarez de Zayas, Carlos (1999): Didaktikk. Skolen i livet. Redaksjonell Pueblo y Educación, Havana. Tredje utgave korrigert og forstørret Cuba. Kunnskapsdepartementet (1984): Pedagogikk. Redaksjonell Pueblo y Educación, Havana, Cuba, Ministry of Higher Education (2007). Regulering av undervisning og metodologisk arbeid
Verksted 8
Tittel: Utdanning fra instruksjon
Objektiv:
Å verdsette betydningen det har for undervisningen å anvende prinsippet om å utdanne seg fra instruksjon på riktig måte som et særegent element i kubansk pedagogikk. Innhold:
Prinsippet om instruksjon og utdanning. Deres dialektiske forhold. Klassen som et dynamisk element i undervisnings-læringsprosessen.
Metodologiske retningslinjer for dens utvikling
For utviklingen av denne workshopen vil bakgrunnselementene som studeres tas om igjen, for eksempel begrepene instruksjon og utdanning, kategoriene og lovene, samt praktisk anvendelse av dette fra klassene. (Se vedlegg 15)
Bibliografi
- Álvarez de Zayas, C. Skole i livet. Havana: People and Education, 1999 Collaso, Basilia og andre. Orientering i pedagogisk aktivitet. Redaksjonell Pueblo y Educación, Havana, 1992. García Ramis, Lisardo. Utfordringene med utdanningsendring. Redaksjonell Pueblo og utdanning. La Habana, 1996. Herrera Rodríguez, José I. Utdanning fra instruksjon. UNISS, i digitalt format, 2010.
Verksted 9 og 10
Tittel: Det metodologiske undervisningsarbeidet Mål:
Forklar hovedvariantene og egenskapene til det metodologiske undervisningsarbeidet som en del av forberedelsene til lærere Innhold:
Metodologisk arbeid. Konsept. Gjennomføring av det metodiske arbeidet. Av former og typer metodologisk arbeid. Planlegging og organisering av pedagogisk undervisningsarbeid. Kontroll av den pedagogiske undervisningsprosessen.
Lærearbeid. Læringsvurdering
Metodologiske retningslinjer for dens utvikling.
På grunn av viktigheten av dette emnet, gjenstand for forskningen, er temaene delt inn i to møter der, fra teori og praksis, vil sentrale begreper i metodisk undervisningsarbeid styrkes. (Se vedlegg 16)
Analysen i disse workshopene i undervisnings- og metodologiske arbeidsforskrifter er avgjørende for forberedelsene til lærere, og tar i betraktning at den tar for seg viktige elementer i lærernes arbeid med et oppdatert fokus på disse spørsmålene.
Fasilitatoren vil også ta for seg andre elementer som ikke er eksplisitte i faget, for eksempel unnfangelsen av utdannelses- og livsarbeidsprosjekter i de forskjellige kursene som viktige elementer i forestillingen om et effektivt pedagogisk arbeid som svarer til prosjektets mål.
Verksted 11
Diskusjon av de endelige verkene
Metodologiske retningslinjer for dens utvikling.
For denne workshopen foreslås deltakelse av direktørene for SUM og for andre kommunale hovedkvarter som tilhører andre OACES så vel som ledere av territoriet relatert til universaliseringsprosessen, noe som vil gjøre det mulig å berike og sosialisere resultatene av undersøkelsene.
Studentene har 15 minutter på å komme med presentasjonene sine, som kan ledsages av elementene de anser som relevante, og som gjør det mulig å illustrere og gi en klar oversikt over forskningen som er utført.
På slutten av evalueringen vil det bli gjennomført en analyse av kurset som gjør det mulig i en ny versjon å justere elementene som de anser som nødvendige for å variere.
3.3 - Instrumentering av strategien
Under hensyntagen til mulighetene som tilbys av de metodologiske forberedelsesøktene til SUM, foreslås det å gradvis introdusere de forskjellige temaene for strategien som en del av den generelle overvinningen av klosteret.
I denne prosessen er det mulig å verifisere effektiviteten av instrumentene som er anvendt i diagnosen og å fordype det foreslåtte innholdet, noe som forutsetter justering av den vedtatte strukturen.
- - Evaluering og evaluering av resultatene:
I dette stadiet blir de oppnådde resultatene evaluert etter at den eksperimentelle fasen med anvendelsen av strategien er fullført. Det er viktig å etablere kritiske vurderinger som tillater en objektiv vurdering.
Det bør tas i betraktning som en arbeidsstil for å lytte til alle de mulige forslagene fra lærerne som er involvert, så vel som å stimulere så langt det er mulig deres adekvate deltakelse i temaene som diskuteres.
3.5 - Validering etter spesialistkriterier for forbedringsstrategien.
For å validere overvinne strategien ble kriteriene til spesialister brukt (se vedlegg 17)
I analysen av verdivurderingene utført av spesialistene oppnås følgende konklusjoner. (Se vedlegg18)
konklusjoner
Som en del av den omfattende forberedelsen av lærere til å møte endringene som gjøres i høyere utdanning, har denne forskningen forsøkt å gå inn på en omfattende måte å overvinne som inkluderer ulike og nødvendige elementer for det generelle arbeidet til lærerne som deltar i universaliseringsprosess.
Det har tillatt blant annet:
- Diagnostiser behovene for forbedring av professorene ved hovedkvarteret fra de anvendte instrumentene. Foreslå et system med verksteder som lar forbedring av lærere støttet av Didactics Formulere en strategi som bidrar til å forbedre kvaliteten på undervisningen på en integrert måte som er konkret i utdanning fra instruksjon.
anbefalinger
Forberedelsen av lærere i metodologiske undervisningsaspekter gjør at hovedkvarterets ledere kan ha større sikkerhet for lærernes kunnskap for å møte de transformasjoner som er utviklet i høyere utdanning. I denne forstand anbefales det:
- Bruk den foreslåtte strategien med en margin på kritikk og tilstrekkelighet som gjør det mulig å modellere i farta. Sosialiser resultatene som er oppnådd og strategien med de justeringer som er mest gunstige for å oppnå det foreslåtte målet.
Bibliografi
- Mandeltrær, Herminio. Pedagogisk ideologi. Redaksjonell Pueblo y Educación, La Habana, 1990. Alonso A., A. Psychodiagnostic. Valg av avlesninger. Redaksjonell Félix Varela, Havana, 2003. Alonso Tapia, Jesús og Ignacio García. Av den personologiske og pedagogiske. Utdanningens psykologi. Redaksjon Felix Varela, Havanna, 2003. Álvarez de Zayas, Carlos. Didaktikk. Skolen i livet. Redaksjonell Pueblo y Educación, Havana, 1998. _________________. Mot en skole for dyktighet. Redaksjonell Pueblo yEducación, La Habana, 1996. Ares Muzio, Patricia. Familien min er sånn. Redaksjonell Ciencias Sociales, La Habana, 1990. Ayala AGF Lærerens rolle som rådgiver. ITESM. ILCE. Mexico: Trillas, 1999.Báxter Pérez, Esther. ”Utdanning i verdier. Skolens rolle. ”Kompendium of Pedagogy. Redaksjonell Pueblo y Educación, La Habana, 2002 Bello, Zoe og J.C. Bål. Generell psykologi. Redaksjonell Félix Varela, Havana, 2001.Bermúdez Sarguera, R. Teori og metodikk for læring. Redaksjonell Pueblo y Educación, La Habana, 1996 Brullet, Cristina og D. Cabrera. Studenter, familie og utdanningssystemer. Redaksjonell Octaedro, Spania, 2004. Cajamarca Rey, Carlos Enrique. Lær å utdanne seg og handle. Redaksjonell Géminis Ltda. Santafé de Bogotá, D. C, Colombia, 1999. Canovas, Lesbia og andre. Utdanning i dagens forhold for sosial økonomisk utvikling, Havana, 2001. Castro Ruz, Fidel. Tale ved avslutningen av den fjerde kongressen for høyere utdanning, Havana, 2004. "Graciela Bustillos" Collective for pedagogisk forskning, Association of Pedagogues of Cuba. Deltakende teknikker for cubanske lærere, bind 1,2 og 3. IMDEC, A, CHavana, 2001.Bermúdez Sarguera, R. Teori og metodikk for læring. Redaksjonell Pueblo y Educación, La Habana, 1996 Brullet, Cristina og D. Cabrera. Studenter, familie og utdanningssystemer. Redaksjonell Octaedro, Spania, 2004. Cajamarca Rey, Carlos Enrique. Lær å utdanne seg og handle. Redaksjonell Géminis Ltda. Santafé de Bogotá, D. C, Colombia, 1999. Canovas, Lesbia og andre. Utdanning i dagens forhold for sosial økonomisk utvikling, Havana, 2001. Castro Ruz, Fidel. Tale ved avslutningen av den fjerde kongressen for høyere utdanning, Havana, 2004. "Graciela Bustillos" Collective for pedagogisk forskning, Association of Pedagogues of Cuba. Deltakende teknikker for cubanske lærere, bind 1,2 og 3. IMDEC, A, CHavana, 2001.Bermúdez Sarguera, R. Teori og metodikk for læring. Redaksjonell Pueblo y Educación, La Habana, 1996 Brullet, Cristina og D. Cabrera. Studenter, familie og utdanningssystemer. Redaksjonell Octaedro, Spania, 2004. Cajamarca Rey, Carlos Enrique. Lær å utdanne seg og handle. Redaksjonell Géminis Ltda. Santafé de Bogotá, D. C, Colombia, 1999. Canovas, Lesbia og andre. Utdanning i dagens forhold for sosial økonomisk utvikling, Havana, 2001. Castro Ruz, Fidel. Tale ved avslutningen av den fjerde kongressen for høyere utdanning, Havana, 2004. "Graciela Bustillos" Collective for pedagogisk forskning, Association of Pedagogues of Cuba. Deltakende teknikker for cubanske lærere, bind 1,2 og 3. IMDEC, A, CBrullet, Cristina og D. Cabrera. Studenter, familie og utdanningssystemer. Redaksjonell Octaedro, Spania, 2004. Cajamarca Rey, Carlos Enrique. Lær å utdanne seg og handle. Redaksjonell Géminis Ltda. Santafé de Bogotá, D. C, Colombia, 1999. Canovas, Lesbia og andre. Utdanning i dagens forhold for sosial økonomisk utvikling, Havana, 2001. Castro Ruz, Fidel. Tale ved avslutningen av den fjerde kongressen for høyere utdanning, Havana, 2004. "Graciela Bustillos" Collective for pedagogisk forskning, Association of Pedagogues of Cuba. Deltakende teknikker for cubanske lærere, bind 1,2 og 3. IMDEC, A, CBrullet, Cristina og D. Cabrera. Studenter, familie og utdanningssystemer. Redaksjonell Octaedro, Spania, 2004. Cajamarca Rey, Carlos Enrique. Lær å utdanne seg og handle. Redaksjonell Géminis Ltda. Santafé de Bogotá, D. C, Colombia, 1999. Canovas, Lesbia og andre. Utdanning i dagens forhold for sosial økonomisk utvikling, Havana, 2001. Castro Ruz, Fidel. Tale ved avslutningen av den fjerde kongressen for høyere utdanning, Havana, 2004. "Graciela Bustillos" Collective for pedagogisk forskning, Association of Pedagogues of Cuba. Deltakende teknikker for cubanske lærere, bind 1,2 og 3. IMDEC, A, CCanovas, Lesbia og andre. Utdanning i dagens forhold for sosial økonomisk utvikling, Havana, 2001. Castro Ruz, Fidel. Tale ved avslutningen av den fjerde kongressen for høyere utdanning, Havana, 2004. "Graciela Bustillos" Collective for pedagogisk forskning, Association of Pedagogues of Cuba. Deltakende teknikker for cubanske lærere, bind 1,2 og 3. IMDEC, A, CCanovas, Lesbia og andre. Utdanning i dagens forhold for sosial økonomisk utvikling, Havana, 2001. Castro Ruz, Fidel. Tale ved avslutningen av den fjerde kongressen for høyere utdanning, Havana, 2004. "Graciela Bustillos" Collective for pedagogisk forskning, Association of Pedagogues of Cuba. Deltakende teknikker for cubanske lærere, bind 1,2 og 3. IMDEC, A, C,Havanna, 1998 Collazo Delgado, Basilia. Orientering i pedagogisk aktivitet. Redaksjonell Pueblo y Educación, La Habana, 1992. Confux, Verónica og andre. Moderne pedagogiske trender. Redaksjonell Diva Ibagué, Colombia, 1996.Chávez, Justo A. Fra Pedagogical Ideology of José de la Luz y Caballero. Redaksjonell Pueblo y Educación, La Habana, 1992 Danilov, M. A og MN Skatkin. Lærer ungdomsskolen. Redaksjon av bøker for utdanning, Havanna, 1978. De Armas, Nerelys. Karakterisering og utforming av vitenskapelige resultater som et bidrag til pedagogisk forskning. Pedagogikk 2003, Havana, 2003. Fabelo Corzo, Ramón. Verdier og deres nåværende utfordringer. Redaksjon José Martí, Havana, 2003. Fernández Ruiz, Lourdes. Tenker på personlighet. Valg av avlesninger. Bind 1 og 2. Redaksjonell Felix Varela, Havana, 2003.Kilder G, Homer. Dynamikk i den pedagogiske undervisningsprosessen ved høyere utdanning. Universidad de Oriente, Cuba, 1998.________________ Den holistiske konfigurasjonsteorien. Universidad de Oriente, Cuba, 2002. García Batista, Gilberto og andre. Kompendium for pedagogikk. Redaksjonell Pueblo y Educación, La Habana, 2002.___________________________. Hvorfor er dannelsen av verdier et pedagogisk problem? Kompendium for pedagogikk. Redaksjonell Pueblo y Educación, La Habana, 2002. García Ramis, Lizardo og andre. Utfordringene med utdanningsendring. Redaksjonell Pueblo y Educación, La Habana, 1996. González, V. Psykologi for lærere. Redaksjonell Pueblo y Educación, La Habana, 2001. Gutiérrez Morales, Eberto. Strategi for styring av en ny type universitetsorganisasjon i nettverket av kubanske universiteter, CUSS, 1999. Gutiérrez, Rodolfo.Innholdet i den pedagogiske prosessen: Dens komplekse og omfattende tilnærming. Ciego de Ávila, 2003. Herrera Rodríguez, José I. Ti spørsmål om veilederens arbeid. CUSS, 2004 Ibarra, Francisco. Metodikk for sosial forskning. Redaksjonell Felix Varela, Havana, 2001. La Nuez, Miguel og andre. Metodikk for pedagogisk forskning. Master of Education. Latin American and Caribbean Pedagogical Institute, 2000.Labarrere Reyes, G. og G. Valdivia. Pedagogikk. Redaksjonell Pueblo y Educación, La Habana, 1998. Leal, H. Tenk, reflekter og føl i historiekurs. Mennesker og utdanning. Havana, 2000. Leontiev, AN Aktivitet, samvittighet og personlighet. Redaksjonell Pueblo y Educación, La Habana, 1982._________________. Tanke i psykologi for lærere: Cuban Book Institute. Cuba, 1975. Marx, Carlos og F. Engels. Utvalgte verk.Redaksjonell Progreso, Moskva, 1975. Meza, Josefina og Pedro Pablo Rodríguez. Enrique José Varona. Politikk og samfunn. Redaksjon for samfunnsvitenskap, Havanna, 1999. Ministry of Higher Education. Regulering av metodologisk undervisningsarbeid. Trykt i UEB for grafiske produksjoner. ENPSES, 2007Nocedo de León Irma og andre. Metodikk for pedagogisk forskning. Bind 1 og 2. Redaksjonell Pueblo y Educación, La Habana, 2001. Pichardo, Hortensia. José Martí.Lesninger for barn. Redaksjonell Oriente, Santiago de Cuba, 1984. Rico Montero, Pilar. Hvordan utvikle studentene ferdighetene til å kontrollere og vurdere deres undervisningsarbeid? Redaksjonell Pueblo y Educación. Havana, 1990 Rogers, C. Frihet og kreativitet i utdanning. Redaksjonell Paldós, Buenos Aires, 1978. Rubinstein, SL Prinsipper for generell psykologi.Redaksjonell Revolución, La Habana, 1967 Silvestre, M og Zilberstein Toruncha, J. Læring og utviklerlæring. Utgaver CEIDE, Mexico, 2000 Silvestre Oramas, Margarita. Læringsprosess. Kort referanse til problemstillingen nå. Compendium of Pedagogy, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2002. ______________________. "Lærings-læringsprosessen og dannelsen av verdier." Kompendium for pedagogikk. Redaksjonell Pueblo y Educación, 2002. Tizio, Hebe. Omvendt pedagogisk arbeid. Gedisa-utgaver. Valencia, Spania, 2003. Tunnermann, C. Høyere utdanning på terskelen til XXI-tallet. Innsamling av svar nr. 5. CRESALC / UNESCO, Venezuela, 1996.Valdés Galárraga, Ramiro. Ordbok for Martís tanke. Redaksjon for samfunnsvitenskap, Havanna, 2007.Vitier, Cintio. Martí ved universitetet. Volum 4.Redaksjonell Félix Varela, Havanna, 1997. Zilberstein Toruncha, J. Didactic-utvikler. Redaksjonell Pueblo y Educación, La Habana, 2002.____________________. Portela, R og Mopherson. Integrative Didactics vs Traditional Didactics, Editorial Academia, Cuba, 1999.____________________. Intellektuell utvikling i naturvitenskapene. Redaksjonell Pueblo y Educación, Cuba, 2000.
