For det første må vi skille de to godt differensierte områdene som omhandler utdanning: Institusjonell, skole- eller utdanningssenterledelse og styring av utdanningspolitikk av staten.
1 - Utdanningspolitisk styring
Den pedagogiske innovasjonsprosessen begynner med etablering av mål som gjenspeiler verdiene som opprettholder den og resultatene som nevnte prosess bør gi.
Målene som styrer utdanningsprosessens retning, vil bli bestemt av utdanningspolitikken på høyeste nivå, som igjen er relatert til den samfunnsøkonomiske utviklingsmodellen som landet ønsker å oppnå. I tillegg kan hver region utfylle sine egne mål i henhold til den sosiale, produktive og geografiske virkeligheten som skiller den.
Utførelsen av en radikal endring, slik som den som utdanning trenger å flytte fra den tradisjonelle modellen på 1900-tallet til en som svarer til behovene i dagens samfunn, krever en politisk visjon forpliktet på lang sikt og en vilje til å investere ressurser nødvendig for at ønskede endringer skal skje.
Innovasjon er en bred og sammensatt prosess siden det innebærer opplæring av involverte agenter, en ny læreplan, ny pedagogisk praksis, ny utforming av rom og utstyr, omarbeidelse av studiemateriell, regelverket som organiserer systemet, utformingen av organisasjonskart over det nye systemet, tilstrekkelig godtgjørelse for menneskelige ressurser, blant mange andre aspekter.
Til nå har de som har ansvaret for å utforme utdanningsendringer vært agenter for systemet selv, som har en tendens til å innføre modifikasjoner basert på egen erfaring, uten å involvere viktige endringer i innholdet og metodikken. De prøver å introdusere forbedringer på en læreplanutforming som de kjenner til tross for foreldelse. De dabler ikke i skoleinfrastrukturen, i organisering av tid og rom. Forslagene er ikke vidtrekkende til å kreve andre endringer som går utover læreplanen.
Utdanningspolitikken må ty til spesialisteksperter innen naturvitenskap og humaniora og de andre komponentene i læreplanen som, som jobber som et team, vil være i stand til å møte omfattende læreplanforslag, og overvinne kompartementering av kunnskap på en slik måte at de lar studenten tilegne seg kunnskap ved å løse spørsmål om deres virkelighet. øyeblikkelig eller mekle. Det handler om å utvikle et forslag basert på anskaffelse av grunnleggende verktøy som vil hjelpe eleven til å løse problemer eller reelle og konkrete situasjoner.
Utdanningspolitiske myndigheter må gi spesialister, som har ansvar for å foreslå dyptgripende endringer, den rollen som utdanning forventes å spille for å oppnå utviklingsmålene som landet har til hensikt å oppnå på en gitt tid, for eksempel i ti år. Forslaget om en plan for betydelige innovasjoner vil være ansvarlig for anerkjente spesialister som vil foreslå, både i læreplan- og metodologiske spørsmål, utformingen av omjustering av rom, den nye omorganiseringen av tid, utforming av pedagogiske materialer, møbler, kort sagt av alle aspektene som kreves for å gjøre innovasjon levedyktig og vellykket.
Politikerne som leder denne prosessen må være enige i den retningen som nasjonal politikk forventer av utdanning. Det vil være ditt ansvar å velge profesjonelle spesialister som forstår og sammenfaller med retningen som utdanning skal ta og være fremragende innen sitt kunnskapsfelt. Fagpersoner må utpeke hverandre, for en avtalt tid, en koordinator som vil være i permanent kommunikasjon med politikerne som er ansvarlige for innovasjon. Fagpersonene vil utforme en arbeidsmetodikk, gruppevisevaluering og vil dele en lang, mellomlang og langsiktig strategisk visjon. Spesialistene må være fagpersoner som, fordi de ikke er pigeonholed til en modell som forventes å endre,ha et åpent sinn for å tilby løsninger som kan oversettes til prestasjoner som tar sikte på å tillate utvikling av mennesker, økonomi og samfunn i samsvar med målene satt av nasjonal politikk i avtale med de viktigste politiske partiene som ikke er involvert i øyeblikket i regjering.
De forskjellige teamene av spesialister må kjenne til omfanget av de foreslåtte målene, graden av forstyrrelse og innovasjon som kreves av målene som er satt i politikken, og utarbeide budsjetter i henhold til dybden i prosjektet.
For hvert trinn i innovasjonsprosessen vil det utvikles protokoller for overvåking og kontroll av ledelsen av arbeidsteamene, som myndighetene vil gi målene som skal oppnås fordelt på delvis matematikk. Kontraktene til personalet som er ansvarlig for utformingen av innovasjonene må være termin, og spesialistene på hvert område vil fornye kontrakten sin basert på evaluering av kvaliteten på bidragene og resultatene som er oppnådd.
Spesialistene må ha et arbeidsprogram begrenset i tid, en definert metodikk som gjør det mulig å samkoble de forskjellige faggruppene, med periodiske mål, planlagte arbeidsmøter, utarbeidelse av rapporter om fremdriften i prosjektet som i tillegg til å presentere til myndighetene, vil de bli byttet ut med de andre lagene.
Strukturen som vil bli vedtatt for arbeidsteamet som utdyper endringen, som tydeligvis ikke er reform, vil ha som leder av regjeringen med ansvar i området og politikere som representerer de viktigste politiske kreftene som er interessert i transformasjonen av utdanning siden Utformingen og utdypingen av et prosjekt i denne kategorien vil kreve nødvendig konsensus for å garantere gjennomføringen av den utover en eller flere perioder med regjering.
Innovative endringer i utdanning viser resultater på lang sikt, noe som ikke betyr at de på kort sikt ikke viser resultater.
Team som består av spesialister og politiske myndigheter, må være åpne for ekstern konsultasjon med andre spesialister når fasettene til målet der de er engasjert krever det eller har nådd en grad av utvikling som fortjener å bli analysert utenfor fagkretsen. ansvarlig for utarbeidelsen.
I likhet med alt arbeid som påvirker samfunnet og det produktive systemet, må disse gruppene delta med meninger, forslag og krav gjennom konsultasjoner. Utarbeidelsen av undersøkelsene må utarbeides nøye på en slik måte at mottakerne av den samme kan forstå dem. De vil være rettet mot sivile organisasjoner, fagforeninger, foreldrenes ligaer, det vil si gjennom institusjoner som er interessert i utdanningsendringer og som gir bidrag fra forskjellige vinkler til problemet.
En viktig rolle spilles av organisasjonene som samler de som vil være arbeidsgivere til fremtidige nyutdannede av systemet, det vil si produksjonsverdenen, som kan gi profilene som kreves av deres fremtidige rekrutter. Disse bidragene er relatert til utviklingsmodellene foreslått av statens politikk for å overvinne på kort sikt.
Konsultasjoner om utdannelsesinnovasjoner utført i andre samfunnsøkonomiske og kulturelle sammenhenger kan gi ideer om retningen på endringer, men det er ikke mulig å overføre utdanningsmodellene sine for ikke å fordømme det innovative prosjektet til å mislykkes, fordi det mangler forholdene som gjør utenlandske modeller Være framgangsrik.
I forhold til å oppnå enighet er det lurt å skaffe den med jevne mellomrom og alltid med det utvalgte myndigheter og de viktigste politiske aktørene.
En veldig viktig sak for å garantere aksept av pedagogiske innovasjoner er å utforme et kommunikasjonsprogram i hendene på eksperter som skal følge med hvert trinn i prosessen. Kommunikasjon, hvis det er i begge retninger, vil tillate innsamling av meninger som tjener arbeidsgruppene, men hovedsakelig vil de overvinne motstanden de vil finne i de sektorene som ser deres interesser påvirket. Å avsløre målene for innovasjon i media, installere sosial diskusjon om de forventede resultatene, vil bane vei for anvendelsen av innovasjoner.
Offentlig kommunikasjon må gi relevant og nødvendig informasjon for å utarbeide den foreløpige diagnosen som underbygger behovet for endring. Det vil fortsette gjennom hele prosessen slik at samfunnet vet at utviklingen av dyptgripende innovasjoner blir utført, for å unngå at når implementeringsøyeblikket kommer ikke det gir opphav til store institusjonelle eller sosiale opposisjoner. Konsultasjons- og kommunikasjonsprosessene er veldig viktige for å unngå overraskende familier, samfunnet og alle de som, fordi interessene deres blir berørt, blir motarbeidet av dybden i innovasjonene.
Budsjettspørsmålet er ikke mindre og må være til stede i hvert foreslått mål, slik at det gir en realistisk ramme for arbeidet til spesialistene som deltar i utformingen av dette målet.
Tilpassing av bygninger og møbler, samt bibliografi og utstyr går hånd i hånd med pensum- og pedagogiske forslag: det er ikke mulig å foreslå gruppearbeid og forskningsmetodikk av elever med individuelle benker limt på gulvet, med bøker som De er ment å bli memorert, med et romoppsett tilpasset individuelt arbeid, og ser på læreren, som ikke lenger vil ha monopol på informasjon. Hvis prosjektet krever at lærere skal jobbe i grupper, må utdanningssenteret vurdere rom for dette. Hvis den nye utdanningsplanen har til hensikt å respektere individuell tid for hver student til å tilegne seg kunnskap, må den berike rommet for å tillate det.Den nye utdanningen må ha systemer som regulerer avansement eller regresjon for hver student og tilbyr muligheter som hjelper og oppmuntrer dem til å utmerke seg.
En prosess med viktig endring vil kreve ny lovgivning, nye former for innlemmelse i systemet, både for studenter og lærere og administratorer. De vil involvere utforming av nye strukturer for lærerutdanning og oppdatering, ansettelse av personale, nye former for overvåking, kontroll og evaluering av aktørene og utdanningsinstitusjonen.
Viktige politiske ledere er veldig nødvendige for å garantere støtte fra hovedpartiene og engasjement fra de høyeste myndigheter i områdene som er involvert i prosjektet.
I de flere utdanningsreformer som er gjennomført har det vært ubegrensede erfaringer i antall skoler, uten tilstrekkelig opplæring av lærere og ledere, uten spesielle ressurser og uten helt å løsrive seg fra læreplanen som har holdt seg nesten uendret i flere tiår, med samme skoleorganisasjon av tid og rom. Pilotopplevelser frarådes generelt, men når innovasjoner påvirker mange områder i utdanningsprosessen, for eksempel ny lærerutdanning, dyp endring i læreplanen og pedagogiske metoder, kravet til fysiske rom og nytt utstyr, for eksempel undervisningssystemer. evaluering fra studenten, institusjonen, lærere og ledere, av institusjonen, av den institusjonelle ledelsen gjennom resultatene,For å nevne noen aspekter av implementeringsprosessen er det rimelig å tenke på å anvende den i et avgrenset område. Det er nødvendig å anvende pedagogisk innovasjon i et begrenset antall sentre, men med alle elementer og aspekter som kreves for å garantere vellykkede resultater som rettferdiggjør den gradvise utvidelsen.
Det er oppgaven til det pedagogiske endringsteamet å ta vare på opplæringen av ledere og evaluerere som krever spesifikke ferdigheter for å fungere i det nye systemet.
Kommunikasjonen av resultatene fra evalueringene av systemet, før og etter implementering av endringene, skjemaet og mulighetene må gjennomføres nøye, på en rettidig måte, slik at samfunnet kan overvåke resultatene fra utdanningssystemet slik at implementeringen finner grobunn for gjennomføringen.
Overvåkning og evalueringer av utdanningsledelse må tillate at detekteringsmidler som har forutsetninger for å lede endringene, en funksjon som er nødvendig i alle tilfeller av systemet, lede og lede ledelsen som har som mål å oppnå målene satt i begynnelsen av prosessen og stimulere la de involverte jobbe etter dem.
2 - Ledelse av Utdanningssenteret
I planleggingen av utdannelsen til et utdanningssenter, som i de fleste studieretninger, er det nødvendig å ta utgangspunkt i en diagnose formulert med de bredeste datakildene og som involverer alle aktørene som er berørt av resultatene av prosessen.
Fra diagnosen vil det oppstå mål som vil veilede innovasjonsforslagene utarbeidet av utdanningspolitikken. Disse vil bli avtalt av aktørene som er ansvarlige for prosessen, og hvis alderen til studentene som er involvert tillater det, vil de bli inkludert blant de som blir konsultert, og for studenter som ikke forstår ordlyden i det samme, må måter å presentere dem på, utvikles slik at de også gir sin mening. som en måte å involvere dem på.
Med målene som aktørene er enige om, bør det deretter etableres strategier med effektive forslag, av den typen som svarer til de sosiale og politiske forventningene som mottakerne beveger seg i.
Resultatene av denne planleggingen må være ledsaget av periodiske evalueringsprotokoller, for å korrigere kurset, om nødvendig, og delvis eller endelig evaluering for å evaluere delene av prosessen og sluttevalueringer som gjør det mulig å sammenligne resultatene med de mål som er satt.
Når du skriver målene, må de ta med bevisene som viser om de ble oppnådd helt eller delvis. Denne konfrontasjonen vil gjøre det mulig å korrigere dem, i de aspektene som svarer til forslagene i Utdanningspolitikken.
Resultatene og deres prestasjoner utgjør innsats for å tenke nytt av de som er involvert i utdypingen av hvert av stadiene i planleggingsprosessen.
Vi kan spørre oss selv:
Hvem skal resultatene tilfredsstille?
Til leder- og undervisningsteamet på institusjonen?
Til familiene som sender barna sine til sentrum?
Til de umiddelbare utdanningssystemmyndighetene?
Til sosiale krav?
Til provinsiell eller nasjonal utdanningspolitikk?
Til dem alle. For når man utarbeider målene, må bidragene som ble gitt av de som blir konsultert i diagnosen, tas med i betraktningen:
Familiene til studentene, Forventningene til samfunnet som institusjonen er satt inn i, Profilen til institusjonen der verdiene som skiller den er erklært
De lokale og nasjonale myndigheter som bidrar med politiske prinsipper som styrer utdanningssystemet for deres kompetanse og lederforetaket med mellomlangtids- og langsiktig framskriving i forhold til utviklingsmodellen de ønsker, samtidig som de tar hensyn til verdiene som skiller sentrum og som igjen utfører innovasjonene som er foreslått av utdanningspolitikken.
Tilstrekkeligheten av styring av senteret til forventningene som stammer fra dets identitet og de i utdanningspolitikken vil bli inngått gjennom evalueringer og analyse av ytelsen til alle aktørene i utdanningssenteret, i en rimelig periode, si hvert femte år, og med mer enn en mulighet for de som ikke oppnår et tilfredsstillende resultat. Når det gjelder resultatet av undervisningsledelsen, vil forskjellige instrumenter bli brukt på studentene som lar dem vite fremdriften til hver enkelt.
I den første delen av en prosess for å implementere innovasjonene, er det praktisk at sentrene som ønsker å gjennomføre de første fasene, foreslår seg for myndighetene, fordi, med tanke på aksept av de involverte, vil vanskene som oppstår lett løses.
Utdanningssentrene som ønsker å innovere av seg selv, selv om en del av læreplanen der de kan introdusere noen som lærermiljøet er enige om og som blir akseptert av samfunnet, er reformene begrenset fordi en stor del av læreplanen ikke er avhengig av institusjonen, og mangler ressurser til å støtte innovasjoner
Privatskoler, som har andre muligheter i forhold til forvaltning av ressurser av alle slag, kan heller ikke gjøre store endringer, ettersom de må respektere stive læreplanordninger som er utøvd av utdanningspolitikk, selv om de nyter større frihet og kan endre deler av det hele. pårørende, siden de kan foreslå måte å utvikle læreplanen, introdusere evalueringer og spesielt velge og trene personell.
Kort sagt, dype og brede innovasjoner, utvidet til hele systemet, kan bare utformes og implementeres fra de høyeste nivåene i en stats politikk, som igjen vil delegere til de som er ansvarlige for utdanningspolitikk, og de vil utvide oppfordringen til deltakelse. politiske ledere for hovedpartiene. På dette området vil profilene og kompetansene til nyutdannede i systemet bli utarbeidet. Fra dem vil målene og budsjettene som vil bli gitt til fagfolkene for å utvikle innovasjonene bli utdypet.
