Som vi vet, er utdanningsledelse en prosess som tar sikte på å styrke utdanningsprosjektene til institusjoner, som bidrar til å opprettholde institusjonell autonomi, innenfor rammen av offentlig politikk, og som beriker de pedagogiske prosessene for å svare på utdanningsbehov. lokalt, regionalt.
Derfor gir dette essayet en kort beskrivelse av pedagogisk ledelse, dens betydning i utdanningsinstitusjoner, utviklingen av læreplanen i hver sammenheng og fremfor alt de pedagogiske metodene som brukes av læreren i klasserommet som kan tjene som støtte. For ethvert problem som oppstår i klasserommet eller i institusjonen selv, er noe som vektlegges at læreren har evnen til å styre elementer som favoriserer både elever og lærere.
Med dette skjer målet om å heve kvaliteten på tjenesten sammen med kvaliteten på undervisningen i dag i en tid hvor alt dreier seg om tynningen av staten, desentralisering som et av dens uttrykk i betydelig grad berører utdanningsfeltet, ledelsen som skjer i En av de forskjellige institusjonene gis i henhold til utviklingen som hver av funksjonene i institusjonen for tiden har, hvordan de opptrer og gir støtte i dagliglivet på denne måten, da dette hjelper i alle aspekter i sammenheng.
Alt dette for å forbedre kvaliteten i landet ligger i styrking av sekretariatene for utdanning og utdanningsinstitusjoner; i sine administrative organer og pedagogiske system, for å generere endringer og gi mer verdi i kunnskaps- og ferdighetsutvikling til studentene.
Ta utgangspunkt i pedagogisk ledelse, som er et grunnleggende element, siden det kombineres med tolkning og analyse av kjennetegn, kontekstuelle forhold og miljøers deltakelse for tilbud om tjenester; der det er behov for å forstå utviklingen av læreplanen under hensyntagen til dimensjonene som presenteres i praksis, så mye som studentene mottar og forstår den.
Mediante lo cual el profesor debe de mostrar una forma colegiada entre su conocimiento y su práctica profesional, y su adaptación en contextos escolares. De este modo una gestión educativa, busca ampliar el conocimiento, y ver la realidad de esta manera, busca articular las metas y lineamientos que el mismo sistema y concreciones de la actividad escolar. En otras palabras, lo que pretende es que todo vaya de la mano con los elementos ya mencionados, por ejemplo que el profesor tenga la capacidad de poder gestionar elementos que favorezcan tanto a los alumnos y docentes; que actualmente son muy importante los contenidos, los métodos, la enseñanza y el aprendizaje que se suscitan como pocas disciplinas.
Det er verdt å nevne at det er nødvendig å jobbe med passende teoretiske modeller på en eller annen måte som kan tjene som støtte for ethvert problem som oppstår i institusjonen. Men uten å forlate læreren der han slutter å være et objekt for konfrontasjon med hensyn til idealet sitt og blir en lærer som vet hva han har å gjøre i institusjonen uten å ignorere de allerede etablerte reglene.
Med den doble kvaliteten til den profesjonelle og funksjonæren, forstås de forskjellige versjonene med undervisningen som gis i magisteriumet og oppdager de passende kontekstene for overføring av både verdier og kunnskap, og i henhold til deres forhold og daglige praksis, er det de som utfører modus å være fra skoler. I likhet med faget kan skolen rekonstrueres på en annen måte og dermed utvide forståelsen; innholdet, akkurat som formene er like heterogene som de "hele" fagene som utgjør det, er sammensatte, og ettersom disse er utviklet på forskjellige praksisnivåer, lager skolen på sin side en konjugasjon med de forskjellige dimensjonene til sosial handling, og dermed overføre homogeniteten til etablissementene som dominerer i pedagogiske fag og administrasjon.
Med dette er det klart at modusene for skolens eksistens ikke er i et normativt organ, men i de tekniske, materielle og sosiale forholdene, de som har ansvar for å bli hverdagslige. Overvåkingen av det faglige og det arbeidende faget gjør det mulig å identifisere i strukturen til institusjonen eksistensen av tre typer forskrifter som i det daglige arbeidet syntetiserer reglene for å forbli i det: en er teknisk-pedagogisk og en annen er administrativ og den siste er arbeidskraft; Bare når man analyserer det, lar dem skilles, og det er grunnen til at den såkalte profesjonelle evalueringen ivaretar atferden som uttrykker lærernes engasjement med kriteriene og lokale retningslinjene til regissørene, den er normalt uavhengig av den tekniske kompetansen som er demonstrert i klasserommet;det er der forekomsten i pensumdomenet og kvaliteten på tjenesten understreker.
Målet med å heve kvaliteten på tjenesten sammen med kvaliteten på undervisningen skjer i dag i en tid der alt dreier seg om tynningen av staten, desentralisering som et av dens uttrykk i betydelig grad berører utdanningsfeltet, og logikken til sentraliseringsbevegelsen er fremdeles etablert i inndelingen eller separasjonen av det administrative med det pedagogiske.
Når man snakker om ledelse, innebærer det ikke bare at den kun fokuserer på skoler, selv om det, som det bør nevnes, er som stedene der det er mer, men det begynner ikke eller slutter i den etableringen, men det er forskjellige politiske diskurser som fokuserer deres oppmerksomhet på kvalitet undervisning.
Hva er nevnt:
Med andre ord, ledelsen som oppstår i de forskjellige institusjonene oppstår i henhold til utviklingen som hver og en har i dag i funksjonene i institusjonen, hvordan de opptrer og gir støtte i dagliglivet, på denne måten hjelper dette på alle aspekter i kontekst der den blir reist, så regelmessig hvis det gjøres på denne måten; det kan gi mer ytelse og gode resultater. Når hver av delene av institusjonen utvikler seg, blir læreren med noen få ord studentens guide.
For dette er det viktig at læreren med forskning og innovasjon på hva som er pedagogisk ledelse. Hvilke det er tre studieretninger, fokuserer ett av dem på hvordan læreren først må forstå hvordan læreplanen blir reist i praksis, organisasjonen den har for utvikling og anvendelse i institusjoner på en reell måte og hvordan studenter eksperimenterer med dette studieretningen; I det andre feltet søker den om avledninger av hvordan tenkningen og oppførselen til hver enkelt av lærerne er, på denne måten hvordan de individuelt forstår profesjonaliteten sin i de forskjellige sammenhengene de befinner seg i; og til slutt hver av erfaringene og praksisene som avviker fra evalueringen av innovasjon i skolekonteksten,Kort sagt, de er resultatene til hver av elevene sammen med lærerne.
Med dette er innovasjon et følt behov i eksisterende utdanningssystemer som alltid fremhever deres misnøye med deres rolle i mangel av oppfyllelse av løfter; På den annen side er innovasjonsopplevelser veldig gode anledninger til å forstå den sanne essensen og arbeidet i skolesystemet. Men det viktigste som den "provoserte" innovasjonen krever å gjøre det prosjektet som systemet må betjene eksplisitt, med noen få ord, funksjonene det må utføre.
Ettersom det er tradisjonen for samfunnsforskning å forklare isolasjonen av utdanningssystemer til sosiale endringer, forekommer dette åpenbart i alle sosiale institusjoner, skoler forandrer seg, går gjennom interne transformasjonsprosesser og deres forening med kultur, samfunn, økonomi og samfunn. utenrikspolitikk.
Som vi vet, har skolen sin egen historie, og hver og en kan gjøre sin egen, på grunn av disse "naturlige" endringene er de trege og følger med de som oppstår i våre personlige liv, på denne måten ser vi dem som kvasi-naturlige prosesser, fordi lærere er en del av Dette er grunnen til at det ikke alltid er lett å bli oppmerksom og løsrive.
Erfaringene med innovasjon provosert, både i programmer, blir utdypet for å bli implementert i hele systemet eller i noen tabeller, noe som påvirker dem helt eller i deres elementer, dette betyr at alle erfaringene som samles inn er viktige gjennom hele vår karriere, da dette hjelper oss å være mer effektiv for utvikling innen institusjonen. Vi kan si at alt dette som allerede er nevnt tjener oss, siden ledelse er preget av en visjon om noen visse muligheter i organisasjonen eller institusjonen den befinner seg i, er det verdt å nevne at hver enkelt har en annen situasjon, og det er derfor den kan oppnå en kategorisk slutt.
Til dette nevner han:
Det er to typer ledelse som anses som viktige, innenfor dette; skoleledelse, er det forstått at elevene bruker mer tid og vi som lærere må se hvilke ting eleven egentlig ikke er interessert i og fordi det er mangelen på oppmerksomhet og pedagogikk som er mer humanistisk fordi institusjonens misjon må sees, som klasserommet, og det samme er rommene for formell utdanning. Den er betinget knyttet til kvaliteten på undervisningen og dens ansvar vedvarer hos lærerne som er foran gruppen, innenfor dette perspektivet er pedagogisk ledelse sett i Strategic Educational Management Model (MEGEE),hva denne modellen foreslår er å utvikle skoleledelse slik at det blir bedre samhold og blir mer kollektiv gjennom deres arbeid og integrering av foreldre som er mer rettferdig.
Og på en annen måte er og har planene og evalueringene i læring av studentene en betydning og kontinuerlig forbedring av praksisene til både læreren og studentene.
På denne måten kan vi si at målene, strategiene, praksisene og på samme måte kulturene som oppstår i utdanningsorganisasjoner forbedres; som allerede nevnt ikke bare forekommer i offentlige institusjoner, men også andre institusjoner.
Innen institusjonell ledelse, som er en av de viktige lederne, kan vi merke at det er den som har mest politikk, innovasjon av prosjekter og programmer, blant andre punkter som er gunstige for alle institusjoner. Det er viktig at denne institusjonelle ledelsen er rettferdig og at den ikke foregår i lite, om ikke i alle saker faglig, på skoler, og at det i seg selv det som er fokusert på er administrative, ledelsesmessige, politiske, personlige, økonomiske handlinger -budgetary.
Disse formålene er de som interesserer den nevnte ledelsen. I henhold til det du nevner
Med andre ord, det er restaureringer av ting som i sin tid tjente, men når hendelser i samfunnet endres, må dette utvikle seg i henhold til behovene som hver institusjon har og oppstår.
Akkurat som de forskjellige viktige undervisningsfeltene innen en institusjon blir innovert og styrt, så å si, på skolen, planene for studiet som hver skole, for eksempel; deres skjulte læreplan som også er omstrukturert i henhold til de tingene de trenger eller studieplanen som læreren eller skolen bruker, det læreren bør gjøre er å tilpasse den til konteksten slik at strategiene deres blir mer effektive og elevene har mer læring og være av kvalitet.
Til slutt, i institusjonene som blir funnet, vil de være fordypet i innovasjonen av nye ting og klare til å administrere, slik at institusjonen vår har mer effektivitet og er gunstig for samfunnet og for oss som lærere som vil være innenfor det.
