Sammendrag:
Denne forskningen gir behandling til en aktuell problemstilling knyttet til mangler som presenteres i IPU Emma Rosa Chuig¨ i undervisning historien om Cuba og sin kobling til lokal historie, så det blir ivaretatt som en mål å utvikle et undervisningsmateriale som inneholder et system med handlinger for å behandle lokalhistorie gjennom enhet 2 i Cuban History-programmet i ellevte klasse, som lar lærere effektivt lede prosessen, for utvikling av Forskning bruker både teoretiske og empiriske nivåmetoder, blant annet analyse og syntese, historisk, strukturelt systemisk, undersøkelse og intervju.
Introduksjon
Vi er en enhet, blant annet fordi vi er minne. For hvem i denne urolige verden er det glemte folk? (José Martí 1875). Dette er velkjent for lærerne våre og for alle de som på en eller annen måte påvirker den historiske utdannelsen til våre barn, ungdom og mennesker generelt.
Fordi et folk som ikke kjenner historien, er dømt til å mislykkes, er det utsatt for å bli ydmyket av andre folkeslag.
Vel å si om nasjonalhelten José Martí: "Fra kjærlige fortidens herligheter oppnås styrke til å skaffe nye herligheter." Og senere advarte han: "En som mister, eller ikke holder nok minne om gamle heroiske handlinger, står i fare for å miste styrke for nye heroiske handlinger." (José Martí 1875)
Det er grunnen til dannelsen av en grunnleggende historisk kultur i utdannelsen av de nye generasjonene ikke. Ethvert forsøk på å tilnærme hva individets generelle omfattende kultur skulle være, av hans politiske kultur, ville være ufullstendig hvis historisk kultur ikke ble tatt i betraktning som en essensiell komponent i dannelsen av den nye mannen. Så vi refererer ikke til opplæring av en historikkspesialist, men heller til historie som en essensiell del av kunnskapen til hvert eneste medlem av vårt samfunn.
Fidel sa 4. mai 1984: “For oss er historie, mer enn en grundig og detaljert kronikk om et folks liv, grunnlaget og støtten for å heve deres moralske og kulturelle verdier, for utviklingen av deres ideologi. og hans samvittighet; det er et instrument og kjøretøy for revolusjonen ”. (Fidel Castro 1994).
Kunnskap om Universal History of America og Cuba er en kilde for å så ideer hos studentene, for å forklare hva folkenes historie har vært og årsakene til kampen for deres frihet gjennom århundrene. Å forstå dagens i dag og veilede de nye generasjonene har til minne en intellektuell og moralsk forankring; Gjennom historien kjenner vi fortidens erfaringer, identifiseringen av menneskehetens fiende, kunnskapen om deres handlinger over tid, grunnene til at utnyttelsen av noen menn av andre oppsto og hva dette har betydd, kraften til å svare hvorfor det er fattige land og rike land i dag, og hvorfor det å jobbe for en bedre verden ikke bare er mulig, men viktig.Hukommelse er et premiss for kritisk tenking og en måte å bli kultivert på som fortsetter å være, slik Martí lærte oss, den eneste måten å være fri på.
Studiet av historie kan påvirke elever, det lærer oss å oppdage det interne "utstyret" som eksisterer under mangfoldet av fakta som studeres, noe som vil bidra til å reflektere over fortiden for å bidra til å anta nåtiden med en transformerende vilje.
Historien om Cuba studert på skolen bidrar til å styrke nasjonal identitet, styrke individuell og sosial selvtillit og selvkjenning, heve den kulturelle livskvaliteten, bli en regulerende agent for menneskets liv på grunnlag av hans funksjoner diagnose (rekonstruksjon av fortiden) og prognose (mot hvor virkeligheten kan vende seg), og gi en menneskelig leksjon gitt dens pedagogiske potensiale, siden historien, som referanse, lar mennesket konstruere sine egne sosiale betydninger. Med andre ord beriker historien folks minne.
For øyeblikket i faget Historie i førhøgskoleopplæringen, oppfyller den ikke sine mål i forhold til behandling av lokalhistorie, spesielt i de elementene der det er en rekke utilstrekkeligheter hos studenter. Etter å ha analysert den anvendte diagnosen, ble det funnet at det var en rekke insuffisienser i behandlingen av lokalhistorie:
- Kunnskapen om hendelsene som skjedde i lokaliteten der de bor er utilstrekkelig; elementene de har om historien til lokaliteten deres er utilstrekkelige til å vurdere kampkapasiteten til folket deres i kolonitiden.
Programmer History of Cuba 11 ikke gradere indikasjoner gitt for behandling av lokal historie mangler de nødvendige detaljer til adresse gjennom innholdet i dette programmet hendelsene som fant sted i byen, slik at positurer som et vitenskapelig problem : Hvordan forbedre behandlingen til lokal historie gjennom historien til Cuba i det 11. ingen grad av pre - universitet?
For å gi behandling for dette problemet er foreslått som et mål å utvikle et sett av tiltak for å gi behandling til lokal historie gjennom historien til Cuba i det 11. ingen grad IPU "Enma Rosa Chuig Arnau", som vil bidra til å utvide den historiske kunnskapen om historien til Cuba som knytter den lokale historien.
Utvikling
Forslag til handlingssystemet for å knytte Lokalhistorie til Nasjonalhistorie.
Mål: Forberedelsen av læreren på humaniora-området for å effektivt veilede undervisnings-læringsprosessen til Cuba History og dens tilknytning til lokal historie i ellevte klasse av IPU ¨Enma Rosa Chuig.
For å knytte lokalhistorie til nasjonalhistorie, foreslås en serie aktiviteter gjennomført:
- Vitenskapelig samfunn. Besøk på Mangos de Baraguá nasjonalmonument. Gjøre campingturer. Besøk til museet. Knytte sammen lokale arrangementer gjennom klassen.
Gjennom klassen: Hva er den grunnleggende måten, vil vi samarbeide direkte med elevene i den grad hovedhendelsene som skjer i Mella kommune gjør det mulig. Gjennom klassen utsetter læreren for elevene de grunnleggende elementene i innholdet de har å gjøre med, det vil si at klassen er den viktigste koblingen i kunnskapskjeden der innholdet knyttet til Lokalhistorie, vil muliggjøre større læring hos elevene.
Bruk av konkurranser: det vil gjøre det mulig å måle studentens kunnskapsnivå, og i hvilken grad de har tilegnet seg kunnskap om lokalhistorie, i tillegg til å måle graden av interesse og motivasjon som har vekket hos dem, det faktum at din kommune er det viktige historiske hendelser.
Vitenskapelig samfunn: Gjennom det vil studentene undersøke hendelsene i hendelsene i kolonitiden, som var de viktigste historiske personlighetene som skilte seg ut, hvordan de skulle jobbe i dem, der kampene til frigjøringshæren fant sted. Resultatet av dette vitenskapelige samfunnet vil tjene som grunnlag for opprettelsen av History Room siden de undersøkte elementene vil bli eksponert i det.
Camping: Det er meningen at studentene skal komme i direkte kontakt med stedet der den historiske hendelsen skjedde, slik at de skaper affektive forhold til fortiden, et eksempel på dem: The Obelisk of Mangos de Baraguá, et historisk sted der det ble iscenesatt (L a Protesta Baraguá).
Verksted: Gjennom dette skal studentene undersøke hendelsene i hendelsene i kolonitiden, de vil avsløre kunnskapen sin som vil tjene til å berike kulturarven til de andre studentene.
Handling nr. 1 Verksted
Tema: Tiden (1868-1898) på scenen i Mella kommune.
Mål: Å utveksle erfaringer mellom lærere om hvordan å utnytte potensialet som av programmet 11 ingen grad av History of Cuba for inkludering av lokal historie i perioden (1868-1878).
Innhold
De holder en workshop der lærere deler sine erfaringer med hvordan å tappe potensialet som av programmet 11 ingen grad av History of Cuba for inkludering av lokal historie i perioden (1868-1878).
metodikk
De vil søke og forklare fra programmet potensialet i dette for å oppnå innsetting av innholdet i lokalhistorie, de vil stole på den historiske syntesen av kommunen, innholdet vil bli eksponert av klassesystemer, og gi tilstrekkelig behandling av lokalhistorie.
For utvikling av workshopene vil klassesystemene være orientert på forhånd slik at lærerne på dette tidspunktet kommer med størst mulig informasjon angående hvilket innhold de skal behandle i hver klasse; Det vil bli diskutert fra presentasjonen og analysen av hver av disse klassene.
evaluering:
Resultatene til lærerne vil bli evaluert gjennom revisjon av leksjonsplanene med kategoriene gode, rettferdige og dårlige.
Handling nr. 2 Klasser hvor lokal historie kan behandles.
Mål: Å bestemme hvilket innhold i Melas lokale historie som skal behandles i hver av klassene i Enhet # 2.
Innhold
Doser hver av klassene i enhet nr. 2 og velg hvilke fakta eller hendelser i lokalhistorie som kan behandles i disse klassene, så lenge innholdet i klassene tillater det.
Metodologiske indikasjoner
- Aktiviteten vil bli veiledet i tilstrekkelig tid, slik at lærerne er forberedt på temaet som skal diskuteres. Søket etter temaene der historien til byen kan behandles vil bli indikert. Alle lærere vil delta i denne aktiviteten.
11 ingen grad
Enhet nr. 2: Den cubanske revolusjonen: Det kubanske folks kamp mot spansk kolonistyre (1868-1898).
I emne 2.1 10. oktober 1868, begynnelsen på en unik revolusjonær prosess for det cubanske folket, kan følgende lokale begivenheter behandles:
Beseire av spanskene i kampene til Candelaria, Palmarito de Cauto og Sabana de La Burra.
Utvikling av en annen våpenaksjon i Mijial.
I temaet 2.2 Victorious Actions of the Liberation Army, kan angrepene som skjedde i Mella kommune behandles slik som:
23. og 24. august 1870 ble det gjennomført to viktige angrep mot spanske tropper.
Angrep på grendene Los Guayabales og Jesús María.
2 og 3 José Maceo opererer i Monte Oscuro-området.
I emne 2.3 Antonio Maceo og La Protesta de Baraguá. Historisk betydning.
Fakta som skjedde i protesten av Baraguá, kan gis behandling av viktigheten av det og grunnloven av Baraguá.
Handling nr. 6 Scientific Society
Emne: Hva skjedde i byene Mijial og Pinalito?
Mål: å undersøke hendelsene som skjedde i byene Mijial og Pinalito.
Innhold
Realisering av et vitenskapelig samfunn der de kan undersøke handlingene som ble utført på de fjerneste stedene i deres kommune som spilte en viktig rolle i kampen for uavhengigheten av landet vårt.
De temaene som skal diskuteres er følgende:
- Hvem var Antonio Maceo? Hva var hans viktigste handling? I hvilke lokaliteter møtte Mambí-hæren med den spanske hæren av Antonio Maceo? Hvilke andre skikkelser skiller seg ut i vår kommune? De vil undersøke hendelsene som skjedde i kommune i kolonitiden. Var noen fra kommunen integrert i uavhengighetskampen? Vurdere sin rolle i kampen. Hva var de mest fremragende stedene i kommunen. Deres bidrag til kampen for uavhengighet var viktig. Hvorfor? Etter din mening bør historien til din lokalitet inngå i behandlingen som gis til nasjonal historie.
metodikk:
De skal utføre et vitenskapelig samfunn, de kan bestå av mer enn 8 medlemmer, det må ha et generelt mål, emner som skal undersøkes, en guide for å arbeide med det vitenskapelige samfunn, mål, medlemmer. De vil undersøke med mennesker som bor i byen, i museet, hendelsene som fant sted i disse byene, vil bli støttet av den historiske syntesen av kommunen.
Generelle metodologiske indikasjoner på hvordan forslaget skal brukes.
Forslaget bør fortrinnsvis brukes av lærere til emnet til IPU Enma Rosa Chuig. For sin instrumentering vil de ukentlige metodologiske forberedelsesområdene ved avdelingen bli brukt, og det vil bli brukt gjennom innholdet i programmet som bruker til dette klassen skifter, besøkene til museer, tarjas eller historiske steder, vil den uavhengige studien spille en avgjørende rolle for gjennomføring av forslaget.
Tatt i betraktning at professorene og studentene vil være hovedpersonene i handlingene, blir deres forberedelser pålagt på forhånd for noen av dem, hvis dette ikke blir gjort, vil ikke aktivitetene ha den nødvendige kvaliteten.
Evalueringsveier for forslaget.
Utviklingen av hver aktivitet vil bli evaluert med kategoriene God, Vanlig og Dårlig som vil være kollegiale blant deltakerne når det gjelder lærere; Hver student får beskjed om arbeidet deres var effektivt, og de vil tildeles individuelt poengsummen 1, 2, 3, 4 og 5 poeng som tilsvarer forberedelsesnivået de demonstrerer.
Det kan evalueres gjennom prestasjonene til lærerne, i besøkene i klasser, i rommene til det metodologiske forarbeidet på hverdager, i tillegg til arrangementene som er planlagt i sentrum.
Vurdering av resultater
Når det gjelder diagnosen som ble stilt til studentene: (se vedlegg 5) var det mulig å avgjøre at av 43 studenter som ble intervjuet, var alle i stand til å svare om de lokale hendelsene som skjedde i kommunen, i kolonitiden, de vet hvilke som var de viktigste militære lederne som var i kommunen og utviklet militære aksjoner, har de elementer for å verdsette den for 100%.
I intervjuet som ble utført med elevene (se vedlegg 6), oppgir de at de kjenner til hendelsene som fant sted i deres lokalitet, og at alle lærerne deres oppretter et forhold mellom kommunens historiske hendelser med Cuba History, bare 2 oppgir at de ikke har elementer som er tilstrekkelige til å verdsette kampkapasiteten til folket i kolonitiden for 4,7%.
I andre intervjuer med elever på totalt 43 ga alle uttrykk for at lærerne deres behandlet hendelsene i lokaliteten i 100%, hvis de blir oppfordret til å undersøke i samfunnet basert på et system godt organiserte aktiviteter.
I undersøkelsen som ble utført på historielærere, oppgir de at de bruker historiske kilder i undervisnings-læringsprosessen, bare 2 anser at kildene ikke kan utnyttes som en kobling for å la studentene komme til å undersøke de lokale fakta som fant sted i kolonien for 91, 100% sier i programmene til 11 ikke - grader ikke er gitt metodiske retningslinjer for behandling som bør gis for inkludering av lokal historie med historien til Cuba, men med det foreslåtte systemet kan utføre handlinger som setter inn lokale historier på History of Cuba-programmet til 11 ikke Grado, alle hevder at de anser som viktige disse retningslinjene er for 100%.
I intervjuet med direktøren for senteret uttaler han at bare 2 av dets lærere vet hvordan de skal behandle lokalhistorie gjennom undervisningsopplæringsprosessen for 88,8%, og at 100% av lærerne drar full nytte av den. mangfoldet av kilder i undervisningen i lokalhistorie for å behandle tarjas, byster, historiske monumenter og dermed være i stand til å knytte lokal historie til historien til Cuba.
konklusjoner
Det ble funnet at et sentralt aspekt for å oppnå inkludering av lokal historie i historien til Cuba i den 11. ingen grad, så vel som den grunnleggende organisasjonsformen for undervisnings - læringsprosessen (klassen) arbeider i museer, historisk undervisning ekskursjon, vitnesbyrd, arbeid med monumenter, tarjas, byster; som er kjerneviktig i hele prosessen.
I diagnosen gjort, ble det funnet at IPU Enma Rosa Chuig, det er en rekke mangler som begrenser behandling som skal gis til lokal historie knyttet til innholdet i History of Cuba som er undervist i 11 ikke - grad og derfor til læring for studentene ved denne institusjonen.
Det ble utarbeidet et undervisningsmateriale som inneholdt et system med fleksible aktiviteter med karakter av et system som skulle styrke behandlingen som ble gitt til lokalhistorie og dens innføring i History of Cuba i enheten: # 2 i ellevte klasse i IPU Enma Rosa Chuig.
Gjennomføring av diagnose etter anvendelse av forslaget bekreftet gjennomførbarheten og effektiviteten av søknaden.
Bibliografi:
1.- Waldo Acebo, Meireles. Notater for en metodikk for å undervise i lokal historie i tilknytning til Homeland History. Side. tjueen.
2.- Noda Galiano, Antonio. Oppgave presentert i Option to the Scientific Degree of Master in Alternative Methodological Education For den omfattende studien av lokalhistorie, i de grunnleggende ungdomsskolene i Güira de Melena. EFEP: José de la Luz y Caballero. 2005
3.- Konstantinov, F. Grunnene i den marxistiske filosofien (1953) s.20.
4.- Torres-Cuevas E. Historien vil tvinge oss til å revurdere den nåværende verden. Intervju med Guy Bois I American Debates, nr. 2, juli-desember, Havana. (1996: XVI).
5.-Pagés, Pelai. Introduksjon til historie. Epistemologi, teori og metodeproblemer i historiske studier.__ Barcelona: 1983
6.- Torres-Cuevas E. Historien vil tvinge oss til å revurdere den nåværende verden. Intervju med Guy Bois I American Debates, nr. 2, juli-desember, Havana. (1996: XVI).
7.-Sovereign, María José. Historikkens didaktikk. Epistemologisk grunnlag og læreplan Madrid: UNED. 1993. s.21.
8.- Sobejano, María José. Historiens didaktikk. Epistemologisk grunnlag og læreplan. Madrid: UNED 1993, s. 24
9.- Pagés, Joan. Psykologi og undervisning i samfunnsvitenskap. I barndom og læring. 1993 P. 56. Álvarez de Sayas C. Pedagogisk epistemologi. Bolivia: University of Sucre. 1997
10.- Castellanos Simona, Doris: Pedagogisk endring i grunnleggende sekundær. 1999, s.11.
11.- Álvarez R. M Mot en omfattende og kontekstualisert læreplan. Tegucigalpa: Redaksjonell. Universitet. 1997
12.- González, Otmara: Den personalistiske tilnærmingen i psykologien og dens innflytelse på ikke-direktiv pedagogikk.__ I Contemporary Pedagogical Trends.__ Ibagué: El Poira Editores.
