Muntlig uttrykk er en essensiell komponent i språket som har sin behandling i skolen fra tidlig alder. På det høyere nivået blir det lagt spesiell vekt på utviklingen av denne komponenten, siden den bidrar til mestring av studentene i morsmål. Sånn sett er det noen mangler hos førsteårsstudentene til bachelor i primærlærer ved CUM Mella, spesielt på det lave nivået de har i sitt muntlige uttrykk. Dette problemet motiverte utviklingen av dette arbeidet, som har som mål å løse studentenes behov i sitt muntlige uttrykk, basert på et sett aktiviteter i kurset Comprehensive Practice of Language som gjør det mulig for lærere i nevnte fag å oppføre seg ordentlig for behandling av nevnte komponent.
Dette arbeidet er svært relevant og aktuelt da det er rettet mot å behandle problemene som oppstår ved muntlig uttrykk, noe som negativt påvirker utviklingen av fremtidens fagperson.
INTRODUKSJON
¨ Ordene må være strålende som gull, lette som vingen, solide som marmor.¨ José Martí.
Det er ikke snakk om det som ikke er kjent; da blir det nødvendig å fylle på kunnskap og verktøy for å snakke. Å snakke innebærer organisering av en uttalelse. For mange studenter er det å snakke den vanskeligste ferdigheten i å lære språket. Faktisk synes mange det er vanskelig å formidle informasjon i lange ordevendinger.
Muntlig uttrykk er den språklige ferdigheten knyttet til produksjon av muntlig diskurs. Det er en kommunikativ evne som dekker ikke bare en kommando om uttale, leksikon og grammatikk av språket, men også sosiokulturell og pragmatisk kunnskap. Den består av en serie mikroferdigheter, for eksempel å vite hvordan man kan bidra med informasjon og meninger, være enig eller uenig, løse samtalefeil eller vite under hvilke omstendigheter det er relevant å snakke og i hvilke det ikke er.
I en studie utført av forskere i andre halvdel av 1990-tallet (Durán 1995, Sánchez Orbea, 1996) ble kommunikasjonsevner vurdert som assimilering av måtene å gjennomføre lærer-student-samspillet som oversetter til mestring av et system av handlinger som den pedagogiske kommunikasjonen utfører, siden den bidrar til en rasjonell regulering av forholdet mellom lærer og student, men for tiden er det påkrevd å perfeksjonere individets dannelse, med utgangspunkt i egen teknologisk utvikling som begrenser eller lemlestrer på en viss måte for å være mer omgjengelig og mer kunnskapsrik om virkeligheten.
For utvikling av muntlig uttrykk, må det være en fleksibel sirkel som favoriserer studentens spontanitet, kreativitet og individualitet, der han selv blir utsatt for å svare på spørsmål på en integrerende måte, som fremmer debatt som et resultat av hans egne refleksjoner.
Det avvises ofte at språk er et prinsipp, et lydsystem, og at muntlig uttrykk går foran skriftlig uttrykk.
Ved å snakke med unge mennesker, ta hensyn til både innhold og form (hva de sier og hvordan de sier det), kan dette sårt tiltrengte instrumentet for mennesker forbedres, og som et resultat kommuniserer studentene bedre. Som en konsekvens vil følelsen av tilfredshet oppstå, både sosial og individuell, som nytes når han intervjuer eller samtaler med en ung person, han er i stand til å uttrykke sitt budskap med enkelhet og klarhet.
Det er nødvendig for studenten å snakke, uttrykke seg fritt, å trene seg: ved å si de tingene han føler og tenker, i tillegg til å høre om det, slik at i den muntlige handlingen der de essensielle funksjonene i kommunikasjonen blir gitt kan han uttrykke sin egen tanke og tolke en annens.
I resultatene oppnådd i oppløsningen av studiehåndbøkene foreslått i språk- og kommunikasjonsfaget, har det i de systematiske evalueringene som er utført av emnet vist at studentene mangler verktøy for å uttrykke seg da de viser vanskeligheter med mangel på klarhet og fattigdom i uttrykk for ideer, begrensninger i bruk av ordforråd, liten naturlighet eller mangel på uttrykksevne når man snakker, liten flyt og vanskeligheter med å artikulere og uttale ord. Bekymringsfull situasjon hvis du tar hensyn til hvor verdifullt det er for en fremtidig lærer å bruke muntlig språk som et verktøy for sitt profesjonelle arbeid, siden det tar sikte på å sosialisere konsepter, forskning og atferdsformer som er passende for situasjoner i samfunnet, i utdanningssenteret eller i klasserommet.
Det vitenskapelige problemet oppstår fra viktigheten av å løse dette problemet og studere vitenskapelig teori på morsmålet: Behov for å forbedre muntlig uttrykk hos førsteårsstudenter i bachelor of Primary Teachers-kurset ved MELLA Municipal University Center.
Det er derfor et system med aktiviteter for forbedring av muntlig uttrykk blir presentert, knyttet sammen med det praktiske og reelle behovet for å løse insuffisiensen til å forbedre det muntlige uttrykket på høyere nivå. Hovedformålet er å tilby læreren som underviser i språk- og kommunikasjonskurset ved Kommunalt universitetssenter, en måte å gjennomføre undervisnings-læringsprosessen når det er studenters selvledelse; begge er sendere og mottakere av meldinger om hverandre (samtalepartnere).
UTVIKLING
Fundament av aktivitetssystemet.
Aktivitetssystemet som er presentert er rettet mot 1. års universitetsstudenter på bachelorgraden i grunnlærere under undervisnings-læringsprosessen. Gjennomføringen av den er forutsett i sammenheng som tilsvarer de fire studieenhetene for språk- og kommunikasjonsprogrammet. Den består av flere aktiviteter designet for å aktivere studentenes forkunnskaper om forbedring av muntlig uttrykk, dens trening og påfølgende anvendelse i nye kommunikative situasjoner.
Under implementeringen av det samme skal læreren motivere elevene sine og tiltrekke oppmerksomheten mot bruk av utvikling av muntlig uttrykk som et effektivt verktøy for fremtidens yrke, og oppdage fordelene og nytten av dem i stedet for å pålegge dem ideen om at dette Det må være en obligatorisk del av undervisningsprosessen.
Det er et formål å sikre at studentene bruker muntlig uttrykk på riktig måte, men det bør heller ikke glemmes at ikke alle studenter har den samme utviklingen i ordforråd og flytende for å tydelig kunne uttrykke ideene sine, så etter De har mestring og styring av ideene sine, de bør gis frihet til å velge emnet de kjenner best, som de føler seg mest komfortable med, kort sagt, hva de måtte ønske seg. Det er studenter som utvikler ordforrådet sitt gjennom utarbeidelse av notater, diagrammer, ordnettverk, notater, idédugnad, og hvis dette er ressurser som hjelper dem å uttrykke seg riktig, er de like gyldige.
Innsettingen av aktivitetene vil bli benyttet ved å utnytte det øyeblikket i klassen som læreren anser som relevant i henhold til innholdet som skal undervises, og typologiene kan tilpasses temaene for tekstene som det arbeides med. De kan også orienteres som en aktivitet i studieveiledningen. Innbyrdes forholdet mellom komponentene i faget og fokus for aktivitetene letter at disse kan introduseres ikke bare i klasser, men i andre aktiviteter der behandling av muntlig uttrykk dominerer, også der målet er orientert prioritert vei mot forståelse eller analyse.
Ovennevnte aspekter ble tatt i betraktning nettopp for å gjøre aktivitetssystemet til et kvalifisert og levedyktig alternativ som ikke er til hinder for lærerens arbeidsdynamikk, men heller beriker det og viser ham nye oppgaver å ta på seg, idet de utnytter potensialene som følger av selve undervisningskonteksten.
I utdypingen av aktivitetssystemet ble det tatt hensyn til dagens forestillinger om språkundervisning, og særlig de teoretiske grunnlagene som forbedringen av muntlig - skriftlig uttrykk er basert på.
Det er av denne grunn at den svarer til følgende prinsipper:
- Den kognitive, kommunikative og sosiokulturelle tilnærmingen som en grunnleggende måte for utvikling av kommunikativ kompetanse. Oppfatningen av språk som et system av tegn for menneskelig kommunikasjon, avslørt i tankenes og språkets enhet. Vigotskis teori om historisk-kulturell tilnærming til forholdet mellom læring og utvikling, med oppfatningen av sonen for proksimal utvikling. Læringen om tekstlig konstruksjon i nær sammenheng med forståelsen og analysen av tekster. Enhetens innhold og form. En ledende, aktiv, sosialisert og kooperativ læring, der studenten påtar seg hovedrollen i prosessen med en dynamisk ånd; utveksle kriterier, ideer og meninger; ta, akseptere eller avvise beslutninger; alt dette som medlem av en gruppe.Evaluering som en prosess og ikke bare som et resultat.Den kontekstualiserte og erfaringsmessige karakteren av læring, som de virkelige kontekstene og de spesifikke situasjonene studentene er involvert i tas med i betraktningen; samt deres erfaringer, interesser, behov, problemer, ambisjoner. Systematikken som avsløres i kontinuiteten i behandlingen av innholdet.
Aktivitetssystem.
Metodologiske indikasjoner:
Disse aktivitetene er alternativer for læreren å velge deler av verk som gjør det mulig å utføre pedagogisk arbeid med elevene basert på implementering av pedagogiske strategier. De bidrar til refleksjon, debatt og egenvurdering av atferden deres som studenter og fremtidige lærere.
- Les følgende refleksjonsgruppe nøye.
Han presenterte kriterier om kvinner på den tiden, basert på følgende refleksjoner fra Martí. Du kan ta utgangspunkt i dine egne erfaringer.
- Menn må snakke i vers til kvinner, på knærne og med en blomsterbukett i hendene. Kvinnen gir nøkkelen til livet, hjelper, gir henne blod med sin tro til den hun elsker. Kvinner er hellige. hvorfor skal kvinnen som en gang falt ikke reise seg? Kvinnen føler seg først og tenker senere Les og analyser følgende avsnitt:
Sigaren.
Den nye sigarprodusenten i den tynne, listige gangen så hånlig på ham da han solgte ham bunten.
Juan kom inn på rommet sitt, strakte seg ut på sengen for å hvile i mørket, og tente en sigarett i munnen.
Han følte seg rasende sugd. Kunne ikke motstå. Sigaren røk den voldsomt, og den kastet forferdelige munnfuller av menneskestykker som ble til røyk. På toppen av sengen smuldret kroppen ned i aske, fra føttene, mens rommet var fylt av lilla skyer.
Hva er budskapet i historien? Hva tenker du om dette?
- Tre ord fra samme familie vises i teksten. Pakk dem ut. Uttal dem. Forklar forholdet mellom disse og innholdet i teksten. Hvilket forhold er det mellom menneske og sigarett? Hvilke andre stoffer kan fylle menneskesinnet med lilla skyer? Hva er teksten til? Hvordan du kan bruke denne teksten i ditt yrke
Følgende utsagn ble lest i et radioprogram:
- Vi må elske uten frykt eller mistillit. Vi må være veldig forsiktige og ikke vise alle følelsene på en gang. Kjærlighet har ingen grenser eller hindringer. Kjærlighet er sansernes poesi. Kjærlighet er det eneste som vokser når det distribueres. Unges kjærlighet er ikke i hjertet, men i øynene. Du har elsket en dag. Hvordan har du følt det? For deg kan tid og tilbakeslag slukke kjærligheten du følte for en spesiell? Hvorfor? Hva synes du om nåværende par som ser på kjærlighet som noe materielt?
Velg den som er mest fantastisk for deg, og skriv historien bak meldingen.
Les følgende utdrag hentet fra en artikkel om International Mother Language Day.
Hvis forsvinningen av en art av flora eller fauna er sterkt fordømt og truede arter er beskyttet av lover, skjer ikke det samme, og eksisterer heller ikke den samme følelsen av generell avvisning når man prøver å få et språk til å forsvinne, eller når du er likegyldig til dens utryddelse. I det siste har vi sett det, det ble helt akseptert. For tiden fortsetter det å være det, og det er en del, og til og med, av politikken til mange regjeringer. Forsvinningen av et språk er en uerstattelig del av kulturene våre og vårt døende menneskelige minne, og de fortjener å leve.
- a) Kommenter det generelle temaet for b) Evaluer den siste ideen om teksten. c) Hvilket annet problem i vår tid refererer forfatteren til? Hvordan bekjempes det? D) Hva synes du om at denne språkproblemet skyldes? Kommentar.
Knytter i en muntlig kommentar til den følgende ideen om Martí som ble utsatt i innvielsen av diktboka Ismaelillo. "Jeg har tro på forbedring av mennesker", med ideen om Fidel, på side 13 til 16 i L / T-dialogen om sivilisasjoner.
Les følgende tekst nøye.
Barndommens "lille prins" eller "lille prinsessen" må alltid være i live, og da vil vi være tro mot rosen, til det vi elsker, til det vi har tatt vare på og beskyttet, og vi vil kunne plukke ugresset, slik at den ikke vokser og ikke ødelegger vår verden; og ugraset, er diskusjonene, sladderen, useriøsheten, løgnen, ønsket om å gjøre galt, misforståelsen, misunnelsen og ugraset i et land som vårt kan være ønsket om at tiden til har ingen stjerner. La oss alltid kjempe slik at kapitalistene ikke gjør oss til stjerner og drømmer til enkle figurer som svelger bankkontiene deres!
- Hva handler teksten? Hva er meldingen som teksten overfører til oss? Hva er stikkordet i teksten? Hva betyr det? Hva slags ord er det? Si funksjonen som dette ordet utfører i teksten? Hvorfor skal vi alltid ha den lille prinsen i live i oss? Hvorfor er det viktig å fjerne ugras fra livene våre? "Hvorfor skal vi ikke la noen ødelegge drømmene og stjernene våre? Hvorfor skal vi være trofaste mot det vi elsker? Diskuter muntlig læren om at teksten forlot deg. Artikuler og uttal ordene som utgjør ditt uttrykk.
Les diktet på side 156 L / T 5. klasse og svar.
- a) Kommenter det generelle temaet for diktet. b) Forklar forfatterens kriterier om kjærlighet. c) Tro på mors holdning er riktig. Hvorfor? d) Evaluer den siste ideen som ble reist i diktet. e) Hva er læren som dette diktet forlater oss? Hvordan ville du gitt det videre til studentene dine?.
Se for deg at du møter en av karakterene du har studert eller sett i en roman. Skriv samtalen du ville hatt med ham. Bruk i samtalen noen setninger som viser de forskjellige holdningene du kan anta i den kommunikative handlingen (avhengig av din holdning som foredragsholder). Forbered deg på å lese den foran klassekameratene dine.
Ikke glem i utstillingen din:
- Tilpass deg temaet. Uttrykk deg selv med klarhet, flytende, uttrykksfullhet. Vær original. Vek interessen til de som lytter til deg. Tilpass tiden.
KONKLUSJONER
Bruken av de planlagte aktivitetene er en nødvendighet for å heve kvaliteten på muntlig uttrykk på høyere nivå.
Å gjennomføre aktiviteter som bidrar til aktivering, berikelse og konsolidering av studentenes forkunnskaper for riktig bruk av det muntlige språket, er en måte å utvikle ferdighetene knyttet til bruken av dette verdifulle verktøyet, og favoriserer oppnåelse av kommunikativ kompetanse og fremtidig oppnåelse av skrivemålet.
bibliografier:
- Abello Cruz, Ana María. For å utvide mine kulturelle horisonter (2007). Ed Pueblo og utdanning. Havana.Arias Leivas, Georgina. Brev til læreren 3. La oss snakke om muntlig uttrykk (2008) Báez, Mireya (2008). Mot mer effektiv kommunikasjon. Ed. Pueblo y Educación. HavanaCastro Ruz, Fidel. Dialogen om sivilisasjoner. (2007) Publikasjonskontoret til statsrådet. Samlinger av forfattere: Didaktikk av det spanske språket I. (2013) Ed. Pueblo og Education. Havana Kollektiv av forfattere. Språk og kommunikasjon. 2009 Forfatterkollektiv. Lesing i femte klasse. Ed Pueblo og Education. (2015). Sammendrag av forfattere. Brev til læreren 9. La oss snakke om tekstmangfoldighet i barneskolen. (2012). Domínguez García, Ileana. (2009). Kommunikasjon og tekst. Ed. Mennesker og utdanning. Havana.Montaño, JR, Abello, A.Fornyelse av læring av spansk språk og litteratur. Mennesker og utdanning. (2010). Romomé Escobar, Angelina. Forskrifter, en tilnærming fra den kognitive, kommunikative og sosiokulturelle tilnærmingen. (2009). Salg Garrido, Ligia (2007). Forståelse, analyse og konstruksjon av tekst. 2. utgave.Pueblo y Educación.La Habana.Sales Garrido, Ligia. (2004): Kommunikasjons- og språknivåer. Redaksjonell Pueblo og utdanning. Havana.Havana.Havana.
Jose Marti. Hentet fra materialet i digitalt format: Produksjonen av skrevne tekster.Pag-1
