De menneskelige miljøaktivitetene intensiveres på lang sikt og på en mer fremhevet måte fra den industrielle revolusjonen, ikke på slutten av 1800-tallet, noe som resulterer i elendighet, sosial og økonomisk eksklusjon, ingen forbrukerisme, ingen sløsing og ingen miljøforringelse..
Et universitet eller et privilegert sted for en utdanning rettet mot kravene til våre tempoer. Tilskrevet ansvaret for å utdanne seg til eller bærekraftig utvikling, jeg vil ha dine seks direkte, jeg vil med innflytelse, sammen med beslutningstakere og andre agenter-chave involverte ingen prosess.
Abstrat
Menneskets aktiviteter på miljøet intensiveres med tiden og på en mer fremhevet måte fra den industrielle revolusjonen, på slutten av XIX århundre, noe som resulterer i fattigdom, sosial og økonomisk eksklusjon, forbrukerisme, avfall og miljøforringelse.
Universitetet er det privilegerte stedet for en utdanning som er drevet til kravene i vår tid.
Det tilskrives ansvaret for å utdanne seg for en bærekraftig utvikling, som studentene direkte eller for innflytelse fra ledere og andre nøkkelagenter underforstått i prosessen.
1. Introduksjon
Enten rask demografisk vekst, eller to naturressurser og forringelse av miljøet, til vedvarende fattigdom fra en stor del av menneskeheten, til undertrykkelse, til urettferdighet og til volden som lider av mange tusen mennesker som krever korrigerende tiltak i stor størrelsesorden.
Segundo Mayor (1998), til educação é a chave do susvolvenimento sustentável, auto-tilstrekkelig - uma educação gitt til alle medlemmene i samfunnet, andre modaliteter nye og å hjelpe nye teknologier, på en slik måte at hver og en drar nytte av sjansene reais å bli instruert eller longo gir liv.
Vi må være forberedt, i alle land, til å omforme eller lære, for å fremme holdninger og atferd som vi hevder er bærere av en kultur for bærekraft.
Det er her vi kommer inn på universitetene, samt alle institusjoner for høyere utdanning, som påtar seg et ansvar for den viktige forberedelsen av nye generasjoner for en fremtidig fremtid.
Pela reflexão e ved seks problemer med grunnleggende forskning, de estabelecimentos fordeler não somente å advare, eller å gi eller alarm, men også å tenke rasjonelle løsninger. Vi må ta initiativ og indikere mulige alternativer, utvikle sammenhengende ordninger for fremtiden.
Vi må derfor sørge for at to problemer og løsninger tas i betraktning gjennom utdanningsprogrammene deres og gi, det samme eller eksempelet.
Denne oppgaven materialiseres i promotering av programmer fra ensino novos e / ou omrettet, av tilgang til mer omfattende og kontinuerlig, i opprettelsen av smerter av eksperter som aconselham regjeringene og fazem um acompanhamento datoer og andre agenter i samfunnet.
Slik sett har arbeidet som utføres innen institusjoner med høyere utdanning en multiplikatoreffekt, for hver student, overbevist om de beste ideene om bærekraft, innflytelse eller gruppe i samfunnet på mange andre oppmerksomhetsområder.
Til utdanning er våre dager, omtenkt som en forberedelse på livet: den prøver å garantere sikkerheten i selskapet og arbeidsevnen, slik at hver enkelt kan tilfredsstille kravene til et samfunn i rask utvikling, så vel som Som teknologiske endringer som forutsetter blad, direkte eller indirekte, gir hvert aspekt eksistens og til slutt å være i stand til å svare på letingen etter lykke, til å være og livskvalitet.
2 - Miljø
En concepção ecológica blir gravid eller universet som um alt sammenkoblet og sammenkoblet med hverandre. Den anerkjenner den grunnleggende gjensidige avhengigheten av alle levende vesener, ikke som en samling av dissosierte parter, men som et nettverk av artikulerte og sterkt sammenvevd fenomener, der mennesker og samfunn deltar i to prosesser av naturen på en syklisk måte.
I denne forstand understreker Bertalanffy (1977) med sin generelle teori om to systemer at alt er knyttet til alt og at hver organisme ikke er et statisk system datert til omverdenen, men også en utvekslingsprosess som en omskjæring, eller seja, Et system som er fritt for en tilstand som er stasjonær, hvor materialer kontinuerlig kommer inn, viner fra det ytre miljøet, og disse materialene er avledet fra organismen.
For Bateson (1987) opprettholdes ikke et levende system av energi mottatt fra utlandet, mer fundamentalt av organisering av informasjon enn av prosessystemet.
Denne prosessen med sammenkobling ble klokt beskrevet i tilfelle av en indisk sjef, et brev sendt til presidenten i USA som ifølge Dias (1993, s. 47) i sitt arbeid Et brev fra den urbefolkningssjef Seattle sa: " ensinem às suas crianças eller at vi lærer nossas, at à Terra é nossa mãe.
Uansett hva som skjer med Terra vil skje med filhos da Terra. Dere er ikke bare hjemmefolk, dere er cuspindo em si mesmos à Terra não pertence ao homem; o homem tilhører Terra, alle ting henger sammen som o blod som forener en familie. Há uma ligação em tudo.
Os rios são nossos irmãos, saciam nossa sede ”.
Det var med den industrielle revolusjonen vi virkelig begynte å transformere planeten, naturen i atmosfæren og kvaliteten på vannet. Eller miljøet mitt blir angrepet, på grunn av den raske veksten i den menneskelige befolkningen, noe som forårsaker mer og raskere nedgang i kvaliteten og evnen til å opprettholde livet.
Innflytelsen av menneskelige arter på miljøet er blitt sammenlignet, av noen forskere, til store katastrofer av den geologiske fortiden til Terra.
En menneskelighet må erkjenne at å angripe miljøet setter sin egen art i fare og mener at det ikke er en nasjonal eller regional årsak, men det er en menneskelig eksistens så vel som alt annet.
Det er livet som er i spill. Vi kan ikke tenke oss et semem eller et homem-økosystem, vi kan ikke finne et homem-semum eller et økosystem.
Med alle katastrofene som har skjedd som et miljø, oppfatter vi at mennesket har vært i stand til å endre miljøet sitt for å tilpasse seg sitt behov.
Som en rask vekst av befolkningen oppstår det et halvforutgående behov, som eller teknologisk utvikling tar sikte på å tilfredsstille, undergrave eller miljøer aggresjonen som forårsaker eller avtar mer og mer akselerert kvalitet og evne til å opprettholde livet.
En av de to innvirkningene på at bruken av forbrenningsdrivstoff blir produsert på det landlige miljøet eller en økning i konsentrasjonen av karbondioksid (CO2) i atmosfæren, noe som gir opphav til en økning i jordens globale temperatur.
Andre store sykdommer forårsaket av mennesker i miljøet eller bruk av sprøytemidler som forurenser landbruksregioner og forstyrrer ikke-metabolisme av fuglekalsium; til erosão do solo, som er nedverdigende fra 20 til 35% av dyrkede land rundt om i verden; a perdas das terras virgens; eller det voksende verdensproblemet med vannforsyning, som en konsekvens av drenering av to underjordiske akviferer, samt det faktum at kvaliteten og tilgjengeligheten av vann blir ødelagt av ødeleggelsen av ozonlaget.
Percebe-se, portanto, som blader gjennom problemene som verden opplever, er egentlig ikke i dekorrência av menneskelig intervensjon, ikke planet og i økosystemene.
Som eksempel kan vi sitere: ødeleggelse av biologisk mangfold eller utryddelse av arter; gradvis ødeleggelse av ozônio-søppel av gasser; komfyreffekt eller globalt produkt; crescimento da população global; Poluição og utilgjengeligheten av Água Potável.
Siden 1950-tallet var forverring av miljøet og dets forhold til stilen med økonomisk vekst aldri gjenstand for internasjonal undersøkelse og bekymring.
Utnevnelse eller luthersk teolog Albert Shweitzer, filosof, organist, tolk for Bach og misjonslege som i 1952 mottok prisen eller nobelprisen for fred for å popularisere miljøetikk og hans forsøk på å forsvare "Irmandade das Nações".
Under konferansen som ble gitt 20. oktober 1952 ved det franske vitenskapsakademiet (Paris), om emnet
"Eller etikkproblem i tankeutviklingen", erklærte han: "Når eller homem lærer å respektere at eller mindreårig være da criação, seja dyr eller vegetal, vil ingen trenge å lære å elske semelhante".
På 1960-tallet, i USA, hadde vi en dyp endring i holdningen til det amerikanske folket med behovet for føderale miljøstandarder, forårsaket av verket "Silent Spring" av Rachel Carson, en nordamerikansk biolog Marinha som provoserte dere politikere ação.
O livro, utgitt i 1962, presidiu o rite de passagem for et nytt øyeblikk i menneskets historie: eller gir bekymring for ryktene om utviklingen av industrisamfunnet.
"Silent Spring" forteller om effektene av mest bruk av to kjemiske syntetiske sprøytemidler og insektmidler, og advarer om de skadelige konsekvensene mange menneskers år har på miljøet.
Carson startet eller debatterte om miljøforvaring av forurensningen hans for eller hjemme. På den tiden ble det påpekt for fordommer i bruken av kjemiske produkter at det ikke kontrollerer prag og doenças, og bemerket at vi forstyrrer naturlige forsvar av vårt eget miljø, og andre dag (1993, s. 54), forfatteren sa at "vi ikke tillater De kjemiske produktene fossem som ble brukt som pouca ou nenhuma-undersøkelse på forhånd om effekten din, ikke bare i vannet, animais selvagens og på eller eget hjem.
O livro teve os direitos kjøpt av et multinasjonalt agrokjemisk selskap, og si, det er til hinder for sua republicação.
Våre siste år, til å bekymre oss for å forsvare naturen for å bli verden, på grunn av skremmende uttalelser som:
- Planeten vår er forurenset, temperaturen stiger, som erosões progridem, som jordbruksarealer irrigáveis diminuem, en befolkning øker e oscosystemer så ødeleggende effekter.Muda verdensøkonomi, ifølge eller novo modell av miljømessig mer adekvat utvikling, er unik alternativ for overlevelse på lang sikt av menneskeheten. De utviklede landene har mindre enn 25% av verdens befolkning, mer enn 75% av all energien som produseres, 70% to brennbare brennstoffer, 85% to produkter fra Madeira og 72% fra året.
Derfor er det klart at viktigheten av miljøspørsmålet i enhver diskusjon og også i to samfunnsdebatter, ikke følelsen av å understreke bevaring av mediet og evolusjonen for styring av bærekraft, fordi de hver dag er tydelige som konsekvensene av agressões at eller homem begår mot naturen.
3 -– Et uttrykk “Desenvolvimento Sustentável” kommer inn på middagen
Eller modell for økonomisk vekst gir store ubalanser. Jeg vet at på den ene siden har det aldri vært så mye rikdom og skjebne ikke verden, på den andre siden til elendighet, til miljøforringelse og økende forurensning dag for dag.
I lys av dette fremstår det som en ide om en bærekraftig utvikling, og søker å forene eller økonomisk utvikling med miljøbevaring og i tillegg til slutten av fattigdom, ikke verden. Det styrker oppfatningen om at det er viktig å utvikle, simme, men alltid i harmoni med de økologiske begrensningene til planeten, eller seja, sem ødelegge eller miljø, slik at fremtidige generasjoner har en sjanse til å eksistere og leve, i henhold til deres egne nødvendigheter (melhoria gir livskvalitet og das condições de survivalência).
Målene for bærekraftig utvikling er:
- Å tilfredsstille de grunnleggende behovene til befolkningen (utdanning, mat, helse, helse osv.) I solidaritet for fremtidige generasjoner (bevare eller miljø slik at de har sjansen til å leve). En deltakelse fra den involverte befolkningen (alle må bli klar over behovet for å bevare eller miljøet og gjøre alle deler av dem skikket til det.) Å bevare to naturressurser (vann, oksygen, etc.). Utdype et sosialt system, garantere Jeg påtar meg, sosial trygghet og respekterer andre kulturer (utryddelse av elendighet, forhåndsoppfatning og massakre av undertrykte befolkninger, som for eksempel indianerne.) To utdanningsprogrammer har blitt gjennomført.
En miljøopplæring er en viktig og uunnværlig del av forsøket på å betale tilbake til bærekraftig utvikling, så det er mer direkte og funksjonelt å oppnå mindre av sine mål: å delta i befolkningen.
Educação para a Vida Sustentável innebærer en pedagogikk som plasserer forståelsen av livet som sitt sentrale punkt. Eller å utdanne erfaringer fra en lærd ikke ekte verden som overvinner vår fremmedgjøring fra naturen, eller som veksler opp igjen en følelse av pertinens og bretter ut en læreplan som lærer oss de grunnleggende prinsippene for økologi, for eksempel:
- Aquilo at en art kaster bort mat fra en annen art og materiale sirkulerer kontinuerlig gjennom livssyklusen; energi som styrer de økologiske syklusene som kommer fra solen, mangfoldet fra sikkerhet til liv, livet, fra eller til dets begynnelse, har blitt mer enn tre bilhões de anos, não tomou eller planet for kamp, men for å opptre i verden.
Denne pedagogikken foreslår eller planlegger en integrert læreplan, som vektlegger eller gir kontekstuell støtte, ikke hvilke ulike fag som blir forstått som ressurser til tjeneste for et sentralt fokus.
En ideell måte å oppnå integrering og tilnærming kalles 'prosjektlæring', som består av å legge til rette for læringsopplevelser til eller involvere noen komplekse og moderne prosjekter, gjennom to måter å utvikle og anvende ferdigheter og trening.
Det er måter å bringe miljøopplæring til samfunnet og å lede læreren i klasserommet og i fritidsaktiviteter.
Gjennom aktiviteter som lesing, skoleproblemer, forskning og debatter, vil noen av dere kunne forstå problemene som påvirker lokalsamfunnene der dere bor, å tilbakevise og kritisere de tingene som ikke respekterer og mange ganger ødelegger arven vår.
Professorene er bare grunnleggende klar over prosessen med to miljøproblemer, så du vil søke å utvikle, i noen tilfeller, vaner og triste holdninger til miljøvern og respekt for naturen, og omdanne deg til bevisste og engasjerte selskaper i fremtiden for landet.
Além disso, développement sustentável introduserte en dimensjon av etikk og politikk som anser eller utfolder seg som en prosess med sosial endring, som en konsekvens av demokratiseringen av tilgangen til naturressurser og en rettferdig fordeling av to fordeler og fordeler ved utvikling.
Eller en stor utfordring fra det 21. århundre, eller å endre eller et verdisystem som ligger bak den globale økonomien, slik at det er forenlig med kravene til menneskeverd og økologisk bærekraft.
4 - En nova missão do ensino superior: utdanne til eller bærekraftig utvikling
Second Morin (2003), kunnskapen du trenger for fremtidig utdanning er ikke et utdannings-, skole- eller universitetsprogram. For ham er de ikke konsentrert ikke i det grunnleggende, ikke i mediet, men ikke på universitetet, men adresserer spesifikke problemer for hver enkelt av dem.
Dizem respekterer de svarte buracos da educação, fullstendig ignorert, undervurdert eller fragmentert utdanningsprogrammene våre. Programmer som etter forfatterens mening bør plasseres i sentrum for bekymring for dannelsen av to unge mennesker, fremtidige borgere.
En to nødvendige kunnskaper for utdanning, for Morin (2003), er en planettilstand, spesielt i globaliseringens æra. Dette fenomenet som vi opplever i dag, der alt henger sammen, er et annet aspekt som ikke tilfører noe som en planet eller dens problemer, til historisk akselerasjon, til mengden informasjon vi ikke har klart å behandle og organisere. Det er dette øyeblikket en skjebne som er felles for alle mennesker.
Forstå forestillingen om bærekraftig utvikling i pedagogisk praksis og en forestilling som fortsetter i en veldig vag forstand. Den utviklede verden viser ikke stor entusiasme for en slik forpliktelse.
Tvert imot, landene der de utvikler, gjenoppretter en serie questão og sier - argumentet er helt rettferdiggjort - at de har levd i mange år og har konsumert lite eller strengt nødvendig og at de ikke er eller ikke er en fremtidig leder for to store ressurser.
For å få tilgang til en melhorkvalidade av livet, må vi melhorar nossos conhecimentos. Maturana (1998) sier at den virkelige conhecimento ikke gjorde eller kontrollerte eller forsøkte å kontrollere, men også forståelsen, forståelsen, en harmonisk og tilpasset andre år.
For ham, å leve og leve, leve og leve. Han sier også at alt som gjøres er en effektiv effekt som gjør at et levende vesen kan fortsette sin eksistens, ikke verden som det alltid har kartlagt.
Det er nødvendig å gjøre fremskritt innen vitenskap og teknologi, samfunns- og humanvitenskap. For å garantere kvaliteten på et menneskelig nivå, må det også verdsettes. En sabedory består, nøyaktig, i en intim allianse mellom kunnskap og verdier.
Det er her vi kommer inn på universitetene, samt alle institusjoner for høyere utdanning, som påtar seg et ansvar for den viktige forberedelsen av nye generasjoner for en fremtidig fremtid.
Pela reflexão e ved seks problemer med grunnleggende forskning, de estabelecimentos fordeler não somente å advare, eller å gi eller alarm, men også å tenke rasjonelle løsninger. Vi må ta initiativ og indikere mulige alternativer, utvikle sammenhengende ordninger for fremtiden.
Vi må derfor sørge for at to problemer og løsninger tas i betraktning gjennom utdanningsprogrammene deres og gi, det samme eller eksempelet.
Arbeidet som utføres innen lærereinstitusjoner på høyere nivå har en multipliserende effekt, for hver student, overbevist om de beste ideene om bærekraft, innflytelse eller gruppe, i samfunnet, på mange andre ytelsesområder.
Alle institusjoner for høyere utdanning er ganske klar over hvilken rolle vi vil spille for å forberede nye generasjoner på en fremtidig fremtid.
De involverte universitetene deler overbevisningen om at den økonomiske fremgangen og miljøvern er uløselig knyttet sammen. Um não tem fremtidig sem eller outro som vist i figur 1
Figur 1 - I terpretação do Desenvolvimento Sustentável
Tilpasset fra González & Abadía (2002, s. 85)
For Kornhauser (2001), utdanning og konstruksjon av bærekraftig menneskelig utvikling. Det er nødvendig å utdype strategier og programmer for utdanning relatert til miljøet, som omfavner både skole og uformell utdanning, som tar hensyn til perspektivet på permanent utdanning som skal utvikles av de offentlige maktene, eller av den produktive sektoren, eller handel og lokalsamfunn.
5 - En universidade do século XXI rumo ao desenvolvimento sustentável
En utfordring for bærekraftig utvikling anskaffer, ved universitetet, en agent som er spesielt utstyrt for å lede eller gå, fordi deres oppdrag ikke blir undervist av to fremtidens beslutningstakere eller av to mer kvalifiserte byer for å ta beslutninger, fordi det er rikt og omfattende til dets erfaring i tverrfaglig forskning og fordi den grunnleggende karakteren av motoren til conhecimento, trykker den et essensielt papir i verden hvis grenser blir oppløst hver dag.
FNs organisasjon (FN) skylder sine første universiteter til all sin globale rolle for bærekraftig utvikling.
Dokumentene knyttet til konferanser i menneskelig utvikling i 1972 og i miljø og utvikling - UNCED i 1999 uttalte eksplisitt mål og tiltak rettet mot institusjoner for høyere utdanning (tabell 1).
Quadro I - Et FN og universitetene no âmbito do Desenvolvimento Sustentável (1972-1992)
| Dokument | mål | Anbefalte tiltak |
| UNCHD (1972)
Stockholm-erklæringen (Prinsipp 9 og 24) |
Å forutse og / eller minske aspekter som er i strid med eller bærekraftig utvikling. | Formulering av multi-bilaterale avtaler eller andre former for samarbeid (ikke bare innen teknologisk overføring). |
| UNCED (1991)
Relatório do Comitê Preparatório |
Omslutter alle i utdanning for bærekraftig utvikling. | Involvering av ikke-statlige beslutningstakere, av spesialister som gir deg universiteter, forskningsinstitutter, etc. |
| UNCED (1992)
Erklæring om Rio (Princípio 9) |
Styrke eller utvikle kapasiteter for bærekraftig utvikling. | Utveksling av vitenskapelig og teknologisk kunnskap. Utvikling, tilpasning, diffusjon og overføring av teknologier, inkludert innovasjoner og innovasjoner. |
| UNCED (1992)
Agenda 21 (Kapittel 31, 34, 35 og 36) |
Avklare eller rolle vitenskap og teknologi ikke er bærekraftig utvikling. | (Re) utvikle to nasjonale programmer innen vitenskap og teknologi for å tydeliggjøre sektorens bidrag til eller bærekraftig utvikling og identifisere funksjoner / ansvarsområder i den ikke-menneskelige utviklingssektoren. |
| Generere og formidle kunnskap og informasjon om bærekraftig utvikling. | Produksjon av langsiktige vitenskapelige evalueringer av bruken av to ressurser, energibruk, helseeffekter og demografiske trender, og offentliggjøring i vidt forstått former. | |
| Utdanne alle til bærekraftig utvikling. | Utvikling av miljøopplæringsprogrammer og utvikling (tilgjengelig for mennesker i alle aldre). Insentiver for to land til universiteter og arbeidsnettverk på dette området. |
Fonte: http: www.campus.unl.pt - Acesso em 26.09.2003
Universitetene blir stadig mer bevisste på hvilken rolle de må spille for å forberede de nye generasjonene på en fremtidig fremtid.
På 1980-tallet, med utgivelsen av Brandtland Relatório og også "Planeta Terra" -kuppelen i Rio, vil universitetene strebe etter å definere samme tid som å påta seg sin rolle, ikke den som refererer til deres fremtidsvisjon.
Som sådan, på forskjellige perioder og steder, foreslo og vedtok universitetene ambisiøse erklæringer, der hovedprinsippene og målene for reformprosessen som vi var klare til å støtte, dukket opp.
På denne måten kan du sitere følgende dokumenter som erklæringer for eller bærekraftig utvikling: som svar på universiteter:
5.1 - Erklæring om Talloires - i måneden av 1990 vil tjue presidenter for universiteter, rektorer og prorektorer for universiteter fra alle regioner i verden vise sin interesse for den økende hastigheten til miljøforringelse og uttømming av naturressurser. Denne erklæringen er tildelt Centro Europeu da Universidade de Tufts, Talloires, França.
Det er uttalt i erklæringen at universitetene har en avgjørende rolle i utdanning, forskning, politikkdannelse og informasjonsprosess som er nødvendig for å konkretisere disse målene, og at universitetslederne må garantere ledelse og støtte til to interne og eksterne ressurser, for å Måtte deres institusjoner svare på denne presserende utfordringen. For følgende emner:
- øke bevisstheten for en miljømessig bærekraftig utvikling - bruk alle muligheter for å styrke offentlig, statlig, industriell, institusjonell og universitetsbevissthet, og offentlig forsvare det presserende behovet for å gå mot en miljømessig bærekraftig fremtid. skape en institusjonell kultur som gir bærekraft - oppmuntrer alle Universitetene som skal være involvert i utdanning, forskning, politikkutforming og informasjonsdeling om befolkning, miljø og utvikling, ryktes å være mer bærekraftige i fremtiden. Utdanne for samfunnsansvarlige borgere - etablere programmer for å produsere kunnskap innen miljøledelse, økonomisk utvikling opprettholde, befolkning og beslektede domener, slik at alle universitetsutdannede får opplæring i miljøet og har ansvar.oppmuntre til miljølitteratur - lage programmer for å utvikle undervisningsorganet til hvert fakultet for å lære materiale til alle universitetsstudenter. praktiser institusjonell økologi - stimulere universitetsledere og lærere og forskere til å utvikle forskning, politikk, programmer utveksling av informasjon og læreplaner for en miljømessig bærekraftig fremtid. involvere alle interesserte parter - oppmuntre myndigheter, stiftelser og industri til å støtte tverrfaglig forskning, utdanning eller utvikling av politikk og informasjonsutveksling i en miljømessig bærekraftig utvikling. Utvid eller arbeid med lokalsamfunn og organisasjoner som ikke er governamentais for å hjelpe deg med å finne løsninger på miljøproblemer.Samarbeid for tverrfaglige tilnærminger - Samle professorer og universitetsledere med teknikere i miljøet for å utvikle tverrfaglige tilnærminger til læreplaner og forskningsinitiativer, operasjoner og kommunikasjon som vil støtte en fremtidig miljømessig bærekraftig, øke kapasiteten til grunnskoler og videregående skoler - for å etablere lignende partnere. primær og sekundær for å styrke kapasitetene til to lærere i undervisningssaker relatert til befolkningen, eller miljø og bærekraftig utvikling, nå eller tjene omfanget, nasjonalt og internasjonalt - arbeid med FNs konferanse om miljø og utvikling (UNCED),o FNs miljøprogram (UNEP) og andre internasjonale og nasjonale organisasjoner for å fremme en global universitetsinnsats mot en fremtidig bærekraftig bevegelse eller bevegelse - å opprette et utvalg som skal støtte og sekretariat for å fortsette dette momentumet, informere og støtte hverandres innsats uttalelse
Underskriverne av erklæringen om Talloires forplikter seg til å pleie en institusjonell kultur for bærekraft, og oppfordrer alle universitetene til å være involvert i utdanning, forskning, opplæring av politikk og utveksling av informasjon i miljø og utvikling.
5.2 - Erklæring om Halifax - ett år senere, i desember 1991, i Halifax - Canada, seniorrepresentantene for IAU - Associação Internacional das Universidades, da Universidade Unida das Nações e da Associação das Universidades e Faculdades do Canadá, juntaram-se med 20 universitetspresidenter fra forskjellige deler av verden for å diskutere følgende med alle universitetene:
- bruke de intellektuelle ressursene til universitetet for å oppmuntre til en gjensidig forståelse fra samfunnet til to fysiske, biologiske og relaterte sosiale eksperter som står overfor Jorden eller planeten. Legg vekt på den etiske forpliktelsen til nåværende geração for å overvinne den dårlige praksisen med bruken av ressurser og de utbredte omstendighetene menneske som er roten til det uholdbare miljøet. Innse universitetets evne til å undervise og praktisere støttende prinsipper, øke eller miljøinteresse og øke miljøforståelsen blant fakultetet, studentene og allmennheten samarbeider med alle Segmentene i samfunnet i jakten på praktiske tiltak for å oppnå en effektiv gjennomgang og reversering er dagens praksis som bidrar til miljøforringelse.påta seg all kommunikasjon mellom universiteter, og understreke disse forpliktelsene til UNCED, til regjeringer og for allmennheten.
Erklæringen om Halifax ble utgitt ved konferansens avslutning.
5.3 - Erklæring om Swansea - i august 1993, ved avslutningen av den femårige konferansen for Universitetene i samfunnet (ACU), vil deltakerne uttrykke en mening om at løsningene på miljøproblemene vil være effektive og at hele samfunnet vil delta i jakten på bærekraft.. For dette har du utløst:
- å oppmuntre universitetene i ACU til å søke å etablere og spre en mer omfattende og uhindret forståelse av bærekraftig utvikling - utvikling som tilfredsstiller dagens behov og å kompromittere behovene til kommende generasjoner og å oppmuntre prinsippene for praksis som opprettholder mer passende utvikling. Du er nasjonal og global, du er i samsvar med dine oppdrag.
- å bruke universitetsressurser ved å oppmuntre to regjeringer og publikum til store fysiske, biologiske og relaterte sosiale eksperter som møter Terra for å koble seg opp igjen i betydelig gjensidig avhengighet og internasjonale dimensjoner av bærekraftig utvikling. Legg vekt på etisk forpliktelse overfor nåværende ledelse for å overvinne praksis for bruk av ressursen og de omstendighetene som er utbredt. styrke universitetets kapasitet til å undervise og praktisere støttende prinsipper, øke miljøinteressen og øke forståelsen av miljøetikk blant fakultetet, studentene og allmennheten. samarbeid med alle samfunnssegmenterog forfølgelse av praktiske tiltak for å oppnå en effektiv gjennomgang og reversering av praksisene i strømmen som bidrar til miljøforringelse. Oppfordre universitetene til å gjennomgå sin egen virksomhet for å gjenspeile den mest praktiske praksisen. Du må snarest be ACU-rådet om å vurdere å utføre tiltakene, gi liv til denne erklæringen fra hvert medlem av dets medlemmer og selskapet comum da ACU.
Denne erklæringen ble gitt ut ved University of Wales, Swansea, 20. august 1993, og ble utgitt ved avslutningen av konferansen om universiteter.
5.4 - Acordos da Conferência da Terra - Até a Conferência do Rio (UNCED), vil universitetene praktisk talt studere for diskusjonsstadiet om bærekraftig utvikling.
En vanskelig opplevelse: universiteter skal ikke unngå eller utfordre, ifølge International University Association - IAU, 1993, vi vil ikke engasjere oss, vi vil ikke bruke disse kombinerte kreftene for å løse nye problemer i livene våre det globale samfunnet, så blir vi ignorert av ikke å våkne opp fra vår andre bevegelige motor, et nytt byrå eller en struktur som vil bli invitert til å fremme lederskapet.
Lokal Agenda 21 - kapittel 36 - fremme utdanning, offentlig bevissthet og trening. Programatisk område - orientert mot utdanning for bærekraftig utvikling - FN, 1992. Grunnlag for en:
- Utdanning, inkludert formell utdanning, offentlig bevissthet og opplæring, må anerkjennes som en prosess som mennesker og samfunn kan oppnå eller være fullt potensiale i. Utdanning er viktig for å fremme bærekraftig utvikling og utvikling av menneskelige evner. I håndtering av miljø og utvikling questões.enquanto grunnutdanning gir grunnlag for all utdanning i miljøet og utvikling, siden senere trenger å bli innarbeidet som en essensiell del av læretiden til formell utdanning og ikke-formell utdanning er begge uunnværlige holdningsendring som vil gjøre det mulig for mennesker å vurdere og løse deres bekymringer for bærekraftig utvikling, utdanning er også viktig for eller innenfor rekkevidde av etisk og miljømessig bevissthet, verdier og holdninger,Ferdigheter og atferd i samsvar med bærekraftig utvikling og for effektiv offentlig deltakelse i beslutningsprosesser. For å være effektiv, må miljø- og utviklingsopplæring gjennomføres med den biofysiske og sosioøkonomiske dynamikken i miljøet og menneskelig utvikling (som også kan være åndelig), Det må integreres i alle fagområder og det må ta formelle og ikke-formelle metoder og effektive kommunikasjonsmidler.Det må integreres i alle fagområder og det må ta formelle og ikke-formelle metoder og effektive kommunikasjonsmidler.Det må integreres i alle fagområder og det må ta formelle og ikke-formelle metoder og effektive kommunikasjonsmidler.
5.5 - Kyoto-erklæringen - fremmet av International University Association (IAU), understreker den etiske dimensjonen ved utdanning for eller bærekraftig utvikling som, bortsett fra undervisningsprinsipper, må fremme like bærekraftig praksis. På den 9. IAU Roundtable, som ble arrangert i Kyoto (Japan) 19. november 1993, vil rundt 90 universitetsledere møtes for å diskutere og støtte en prinsipperklæring, basert på erklæringer fra Talloires konferanser (1990), Halifax (1991) og Swansea (1993). Som ações foram som fulgt:
- å presse universiteter over hele verden for å prøve å etablere og spre en tydeligere forståelse av begrepet "bærekraftig utvikling" - "eller utvikling som tilfredsstiller behovene i tiden og til å kompromittere behovene for fremtidig utvikling" - og legemliggjøre prinsipper og praksis for bærekraftig utvikling mer passende for lokalt, nasjonalt og globalt nivå på mer konsentrerte måter enn deres oppdrag. Bruk ressursene til universitetene for å oppmuntre til en bedre forståelse, av to regjeringer og allmennheten, to innbyrdes forbundne fysiske, biologiske og sosiale eksperter. at ameaçam eller planeten Terra e for å gjenskape til betydelig gjensidig avhengighet og de internasjonale dimensjonene av bærekraftig utvikling.Å understreke den etiske forpliktelsen til den nåværende generasjonen i ultrapass til praksis for bruk av to ressurser og de globale spredte forskjellene som er grunnlaget for uholdbarheten i miljøet. bærekraftig utvikling; Øke miljølitteraturen og forbedre forståelsen for ikke-akademisk miljøetikk blant allmennheten og samarbeide med hverandre og med alle samfunnssegmenter i arbeidet med praktiske og politiske tiltak som vil oppnå eller opprettholde utvikling og assimilering av interesser. fremtidige gerações.encorajar universiteter for å gjennomgå sin egen virksomhet for å gjenspeile den praktiske ros for bærekraftig utvikling.be IAUs administrasjonsråd om å vurdere og implementere skjemaene og metodene som er passende for vitaliseringen av denne erklæringen, bekreftet av oppdraget fra hver to to medlemmer og i en felles IAU-politikk.
5.6 - Copernicus Charter - Et Copernicus Charter, kalt universitetspatentbrevet for eller bærekraftig utvikling, definerer prinsippene for den begavede sere som er gitt av de ryktede eller bærekraftige utviklingsuniversitetene.
O Copernicus-programmet (samarbeidsprogram for miljøforskning i natur og industri gjennom koordinerte universitetsstudier) og et europeisk samarbeidsprogram for forskning på natur og industri med koordinerte studier fra University of Europe og Conference of Referees of Europe (CRE) i 1988.
Dette programmet er den viktigste regionale agenten i dialog på dette internasjonale nivået og fungerer i samarbeid med Associação das Universidades Européias (EUA), eller Research Institute for Sustainable Europe (SERI), Associação Ambiental das Universidades e Faculdades do Reino Unido (EAUC) og noen entall proaktive universiteter i bærekraftig utvikling, ikke i Europa.
Jeg har tenkt å gå tilbake til bærekraftighet av et registrert varemerke for både det europeiske forskningsrommet og det europeiske utdanningsrommet, eller Copernicus-programmet utvikler sin egen strategi for sammensveisede prinsipper i brevet, i henhold til tabell 2.
Quadro 2 - Copernicus-programstrategi for bærekraftig utvikling
|
Gerais mål |
prioriteringer |
Områder-Chave |
Ações Copernicus |
|
|
Identifiser måter for universiteter å hjelpe samfunnet til å svare på eller utfordre bærekraftig utvikling |
Lag conhecimento em desenvolvimento sustentável |
Flerfaglig forskning Ekspert nettverk |
Virtuelt seminar om utvidelse og bærekraftig utvikling |
|
|
Formidle ytelse innen bærekraftig utvikling i noen år |
Lærer trening Universitetsplaner i bærekraftig utvikling |
|||
|
Formidle conhecimento em desenvolvimento sustentável à sociedade |
Partnerskap og nettverk av arbeid på lokalt nivå Serviço à sociedade em: -ciência e investigação; -definisjon av retningslinjer; utvikling av kapasiteter; -teknologisk overføring |
Årlige konferanser siden 1998: Bærekraftige universiteter: tverrfaglige, tverrfaglige spørsmål og alternativer, (Barcelona, 1999) |
||
|
Nå ut til bærekraften til universitetene |
Implementere miljøansvarlig praksis ved universiteter |
Fremme miljøledelse av universiteter Fremme bærekraftige produksjons- og forbruksstandarder på universiteter |
prosjekter: -Universitet av baixa energia; -Campus-solar europeu -Bærekraftig kjemi |
Fonte: http://www.copernicus-campus.org Acesso em 27.09.2003.
Et patentbrev ble introdusert og presentert for den toårige konferansen i CRE i Barcelona i oktober 1993 og myrdet i Genebra i april 1994 av en gruppe av 196 europeiske universiteter.
5.6.1 - Preamble - En utforskning av biosfæren til bladene til homem ameaça gjennom sin egen eksistens. I løpet av de siste årene vil pressen på det globale miljøet bli en selvfølge, og gi en stemmelig stemme med en bærekraftig hårutvikling. Nas palavras do Relatório Bruntland, vi må lære å ta vare på de nåværende behovene og forplikte oss til fremtidige kapasiteter til enhver del som vil tilfredsstille deres egne behov.
Bevisst er den der. Eller det som mangler er en omfattende strategi for å bygge en fremtidig rettferdig bærekraft for alle mennesker, som Conferência do Rio (UNCED) og Conferência das Nações Unidas sobre o Desenvolvimento Ambiental, em 1992.
Denne strategien krever en ny mental ramme og et nytt sett med verdier.
En utdanning er viktig for å fremme slike verdier og for å øke kapasiteten til mennesker til å møte miljø- og utviklingsspørsmål. Til utdanning for dere alle, spesielt til universitetsutdanning for opplæring av beslutningstakere og lærere, Det bør være rettet mot bærekraftig utvikling og smiing av miljøbevisste holdninger, standarder for evne og atferd, for eksempel en følelse av etisk ansvar.
En utdanning er redd for at den skal bli en miljøopplæring som ikke er meningsløs.
5.6.2 - Universitetenes rolle - Universiteter og tilsvarende institusjoner for høyere utdanning vil danne fremtidige generasjoner av byer og spesialister med spesielle ferdigheter innen alle forskningsfelt, både innen teknologi og natur-, human- og samfunnsfag.
Følgelig må den spre seg til miljølitteratur og fremme praktiseringen av en miljøetikk i samfunnet, i samsvar med prinsippene som er definert i Magna Carta das Universidades Européias og påfølgende erklæringer fra universitetet og anbefalingene fra UNCED for miljø eller utvikling.
Faktisk blir universitetene i økende grad oppfordret til å spille en ledende rolle i ikke-utviklingen av en etisk orientert og flerfaglig utdanningsform, for å finne løsninger på problemer relatert til eller bærekraftig utvikling.
Elas devem, portanto, forutsetter en forpliktelse til en kontinuerlig prosess med informasjon, utdanning og mobilisering av alle relevante deler av samfunnet i forhold til konsekvensene av økologisk forringelse, inkludert eller dens innvirkning på det globale miljøet og forholdene som garanterer en bærekraftig verden. rettferdig.
For å oppnå disse målene og oppfylle sitt grunnleggende oppdrag, er universitetene under press for å slippe løs alle anstrengelser for å skille ut og implementere de ti prinsippene som er definert nedenfor.
- institusjonell forpliktelse - universitetene må demonstrere et reelt engasjement for teori og praksis om miljøvern og bærekraftig utvikling, ikke fellesskapet for akademisk og miljømessig etikk - universitetene må fremme blant de seks lærerne, noen av allmennheten, foreldre til Du forbruker bærekraftig og en økologisk livsstil, samtidig som du stimulerer programmer som utvikler læringsorganets kapasiteter til å undervise i miljølitteratur. eller arbeidet ditt på en miljøansvarlig måte.miljøopplæringsprogrammer - universitetene bør innlemme et miljøperspektiv i hele eller deres arbeid og etablere miljøopplæringsprogrammer som involverer lærere, forskere og studenter, og utsette deg for alle de globale utfordringene med miljø og utvikling, uansett hva som kvalifiserer for ditt felt av arbeid eller tverrfaglig studie - universiteter må oppmuntre til tverrfaglig utdanning og forskningsprogrammer relatert til eller bærekraftig utvikling i begge deler av institusjonens sentrale oppdrag.Tverrfaglighet - Universiteter må oppmuntre til tverrfaglig utdanning og forskningsprogrammer relatert til eller bærekraftig utvikling som en del av institusjonens sentrale oppdrag.Tverrfaglighet - Universiteter må oppmuntre til tverrfaglig utdanning og forskningsprogrammer relatert til eller bærekraftig utvikling som en del av institusjonens sentrale oppdrag.
Vi må også søke å omgå konkurranseinstinkter mellom fagdisipliner og avdelinger.
- disseminação do conhecimento - Universitetene må støtte innsats for å undertrykke feilene i dagens litteratur tilgjengelig for studenter, fagpersoner, beslutningstakere og allmennheten, utarbeide informativt undervisningsmateriell, organisere offentlige forelesninger og etablere treningsprogrammer. De må også være forberedt på å delta i miljørevisjoner Jobbenettverk - Universitetene må fremme tverrfaglige nettverk av eksperter med lokalt, nasjonalt, regionalt og internasjonalt nivå, som et mål for å samarbeide i felles miljø- og forskningsprosjekter. For dette bør studenters mobilitet oppmuntres. Partnerskap - Universitetene bør ta initiativ til å smi partnerskap med andre berørte sektorer i samfunnet, for å avdekke og implementere boarding,Koordinerte strategier og planer for utdanning. Videreutdanningsprogrammer - Universitetene må finne opp miljøopplæringsprogrammer om disse spørsmålene og for forskjellige grupper, for eksempel: selskaper, offentlige etater, frivillige organisasjoner, teknologikommunikasjonsmedier. - Universitetene må bidra til utdanningsprogrammer designet for overføring av pedagogiske og innovative teknologier og avanserte styringsmetoder.Teknologisk overføring - Universitetene må bidra til utdanningsprogrammer designet for overføring av pedagogiske og innovative teknologier og avanserte styringsmetoder.Teknologisk overføring - Universitetene må bidra til utdanningsprogrammer designet for overføring av pedagogiske og innovative teknologier og avanserte styringsmetoder.
5.7 - Erklæring om to studenter for en fremtidig livsopphold - organisert av CEED - Comunidade Ambiental de Desenvolvimento Educacional, denne erklæringen fikk støtte fra Storbritannia, fra University of Sunderland, med 80 personer fra 34 britiske universiteter og fakulteter 2. til 5. juli, nitten nitti fem.
For eksempel diskuterte to studenter miljøansvar i et bestemt forsøk på å forme en uttalelse som ble utvidet ytterligere.
På dette tidspunktet vil deltakerne gi guider for fremtiden. Jeg har en tendens til å like eller kommentere en kobling mellom studenter og miljøagendene som er institusjonelle og internasjonale.
5.8 - Parceria Global do Ensino Superior para o Desenvolvimento Sustentável - GHESP - Dette partnerskapet ble dannet i 2000 av ULSE - Universitetsledere for en bærekraftig fremtid - Universidade Líder para um Futuro Sustentável, Copernicus-campus, IAU - Associação Internacional das Universidades e UNES Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência ea Cultura, som et resultat av arbeidsprogrammet til Comissão para o Desenvolvimento Sustentável das Nações Unidas (CSD-UM) og foregripe verdenskonferansen om bærekraftig utvikling (WSSD).
Dette partnerskapet har som sitt første produkt erklæringen om Luneburg 10. oktober 2001. Denne erklæringen er den høyeste instruksjon for eller bærekraftig utvikling.
5.9 - Erklæring fra Luneburg - denne erklæringen, stammet fra konferansen om eller høyere Ensino for eller bærekraftig utvikling, fremhever forpliktelsene som er gjort, og innsatsen for å gjennomføre eller dens etterlevelse definerer spesifikke mål for å oppnå GHESP, som representerer mer enn 1000 universiteter på verdensplan, bandt jeg 2006. Blant disse målene, velkommen:
skape et globalt læringsmiljø for overlegen læring for bærekraftig utvikling;
produsere en pakke med ferramentas orientert mot universitetsutdanning, inkludert skreddersydde implementeringsstrategier, strategier for reform på spesifikke områder av universitetsaktivitet, en oversikt over to tilgjengelige ressurser og annen praktisk praksis og case-studier.
En ciao da GHESP eo seu trabalho bekreftet at det, før du utdanner innbyggerne til å møte eller utfordre bærekraftig utvikling, er viktig å utdanne universitetene til å assimilere oppdraget ditt.
5.10 - Erklæring om UBUNTU - retter en appell til FN i 2002, ingen følelse av dette for å utpeke lærere som den tiende gruppen av intervenienter-chave ingen prosess for verdenskonferansen om eller bærekraftig utvikling av Joanesburg - WSSD.
Og det forsterker eller forplikter universitetene i etableringen av et globalt læringsrom innen utdanning og bærekraft, til å utvikle seg på grunnlag av internasjonale nettverk og gjennom opprettelsen av sentre for fremragende virksomhet i regionen som samler alle institusjonene som inngår i Ensino, fundamentalt fra det øvre nivå.
5.11 - Internasjonale konferanser om miljøstyring for bærekraftige universiteter - EMSU - konferanseprinsipper på WSSD-konferansen, i 2002 i Africa do Sul, samlet 150 delegater om spørsmålet: hvilken eller rolle høyere utdanning er ikke bærekraftig utvikling? En bestemt representant fortjener spesiell oppmerksomhet og blir presentert av Universidade Politécnica da Catalunha, på følgende måte, som vist i figur 2.
Fonte: http://www.campus.unl.pt. Tilgang 09/26/2003
Figur 2 - Universitetets rolle i samfunnet, relativt til eller bærekraftig utvikling
I denne modellen er det fire forskjellige intervensjonsnivåer for universiteter:
1 - educação dos beslutningstakere for en bærekraftig fremtid;
2 - utredning av løsninger, paradigmer og verdier som tjener et bærekraftig samfunn;
3 - drift av to universitetshøgskoler som modeller og praktiske eksempler på bærekraft på lokalt nivå;
4 - koordinering og kommunikasjon mellom de tidligere nivåene og mellom disse og samfunnet.
På denne måten blir universitetene daglig kalt til å utøve en ledende rolle i å foreslå en form for inter (trans) disiplinær utdanning som innebærer en etisk dimensjon og som har som mål å tenke løsninger for problemer relatert til eller bærekraftig utvikling.
6 - Conclusão
I løpet av de siste årene vil pressen på det globale miljøet bli en selvfølge, og gi en stemmelig stemme med en bærekraftig hårutvikling. Den strategien krevde et nytt mentalt rammeverk og nye sett med verdier.
En utdanning er viktig for å fremme slike verdier og for å øke kapasiteten til mennesker til å møte miljø- og utviklingsspørsmål. For å utdanne seg for alle barn, spesielt universitetsutdanning for opplæring av ledere og lærere, skal den være orientert mot eller bærekraftig utvikling og forfalske miljøbevisste holdninger, ferdighetsstandarder og atferd, for eksempel en følelse av etisk ansvar.
Alle institusjoner for høyere utdanning er ganske klar over hvilken rolle de vil ha for å forberede nye generasjoner til deres fremtidige bærekraft. De involverte universitetene deler overbevisningen om at den økonomiske fremgangen og miljøvern er uløselig knyttet sammen.
På denne måten blir universitetene daglig kalt til å utøve en lederrolle når de foreslår en form for inter (trans) disiplinær utdanning som innebærer en etisk dimensjon og som har som mål å tenke løsninger for problemer relatert til eller bærekraftig utvikling.
En universidade é, blant forskjellige institusjoner for formell undervisning, det som er ansvarlig for tjeneste eller høyere enn ensino, eller høyere, eller hva som helst, eller som gir utdanning for maksimal trening og kvalifisering med to løsninger for å løse to problemer som mest afetam.
Og for å oppfylle dette oppdraget leter universitetet ustanselig etter røttene og løsningene på disse problemene ved hjelp av forskning og utvikling av nye og innovative metoder og ferramentas.
Fouto (2003) forteller at han enten underviste eller huset universitetets aktiviteter og utdannet sin første lærer. Innfri målene om bærekraftig utvikling, en utdanning for eller bærekraftig utvikling vil derfor være, eller hovedrollen til universitetet, ikke det 21. århundre.
referanser
BATESON, G. Natureza e espírito. Lisboa: Dom Quixote, 1987.
BERTALANFFY, LV Teoria Geral dos Sistemas. São Paulo: Vozes, Petrópoles, 1977
DIAS, Genebaldo F. Miljøopplæring: prinsipper og praksis: São Paulo: Gaia, 1993.
FOUTO, ARF O papel das univesidades.
GONZÁLEZ, CL ABADÍA, JMM Global Reporting Initiative: Accounting and Sustainability. Double Part Magazine. n. 135, p. 80-87, jul / august. 2002. www.partidable.es. Tilgang 06/15/2003.
KORNHAUSER, A. Å heve muligheter. Educação um tesouro å oppdage. 6. utg. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC: UNESCO, 2001.
MATURANA, H. Emoções e linguagem na educação e na política. Oversettelse av Fernando Campos Fortes. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998.
MAYOR, F. Forbered en fremtidsvisjon: overlegen ensino og bærekraftig utvikling. I: Verdenskonferanse om eller overlegen ensino. Tendências de educação superior para o século XXI. Anais da Conferência Mundial do Ensino Superior. Paris: 1998.
MORIN, E. Jeg vet at du trenger å utdanne fremtiden.
