Hensikten med denne artikkelen er å presentere omfanget av et pedagogisk verktøy for tverrfaglig læring kalt Aquaponics. Målene med denne artikkelen er: a) Presentere en modell for erfaringsforskning, b) Tematiske innhold som kan utvikles i henhold til den nasjonale læreplanen i området matematikk og CTA, c) Definer hva som er Aquaponics og de forskjellige designene som finnes på nivået verden.
Introduksjon
I verden er det behov for å søke at naturfaglæring er erfaringsmessig. Bazán et al. (2001), Aliaga og Pecho (2000), og Cueto et al. (2003) har undersøkt forholdet mellom ytelse og holdning i matematikk og vitenskap for skolesystemet, og funnet generelt at holdningene var negative og relatert til lav ytelse. Videre har det i den første studien blitt funnet at når skolekarakterene går frem, blir holdningen til matematikk og naturvitenskap mindre gunstig. I Peru er den akademiske ytelsen innen vitenskapsområdet lav, dette gjenspeiles i rangeringen av Pisa der vi befinner oss på det næstsidste stedet.Mulige årsaker kan være at: skolen reagerer sakte på egenskapene og utfordringene ved nye teknologier, da den ikke er i stand til å konkurrere med fremskrittet av vitenskap og teknologi; på den annen side har lærere ikke alltid verktøyene for å imøtekomme kunnskaps- og orienteringsbehovene som elevene har.
Tilbudet om teknologisk infrastruktur til skolene øker, men dette løser bare en del av problemet: det kreves også å utvikle kapasiteter som gjør det mulig å generere kunnskap, som krever dyptgripende utdanningsendringer som fornyer paradigmer, tilnærminger og metoder. Cuevas (2007: 72) bekrefter at undervisningspraksis med pensummedier og materialer tradisjonelt har vært organisert rundt en type teknologi: trykt materiale, siden læreboka alltid har regjert på skolen. Samtidig kreves infrastruktur i henhold til temaene i den nasjonale læreplanen og som gir mulighet for dannelse av en kapasitet for arbeid og teknologisk innovasjon som Peru trenger. I land som USA, Japan, Australia,India og Kenya er et læretidsprogram implementert med et pedagogisk verktøy som tillater tverrsnittslæring av naturvitenskapene kalt "Aquaponics"
Definisjon av Aquaponics
Aquaponics er kombinert dyrking eller samdyrking av fisk og planter i resirkulerings- eller lukkede sløyfesystemer der vann bare går tapt med 10%, som er et produkt av fordampning av planter. Fiskemat gir næringsstoffene som trengs for vekst av fisk. En annen definisjon kan si at det er et integrert system, siden det er et system som man kan få ekstra avlinger ved å bruke biproduktene fra produksjonsprosessen til den primære arten. Hvis sekundærdyrking er planter med akvatisk eller terrestrisk opprinnelse, er denne typen integrerte system = akvaponiske system
Aquaponics design
Vokst system: Basert på bruk av Fish Tank og bruk av en seng som bruker steiner, utvidet leire, vulkansk bergart eller perlitt som underlagsmateriale for planter. Bruken av den er for amatører, den er enkel å bygge, men den har en tendens til å bli mettet med faste stoffer i plantesengen og det kreves mer arbeid for å rengjøre den.
Growing Power Model: Den ble utviklet i Milwaukee USA basert på bruk av en seng som et underlagsmateriale for planter med den forskjellen at de bruker ormer til dannelse av Humus, akkurat som den forrige modellen har en tendens til å samle faststoffer i plantesengen og mer personell kreves for vedlikehold.
Raft System eller Floating Bed: Utviklet ved University of De amerikanske jomfruøyene, det er en enkel modell å skalere kommersielt, det skiller tydelig komponentene i Aquaponics-systemet og funksjonen til hver enkelt av dem. Du kan få mer fisk og planter.
NFT-system eller tynnfilmsystem: For denne modellen brukes PVC-rør, for eksempel kan de monteres enkelt og komplikasjonen ved bruk er at de kan plugges med faste stoffer.
I Peru har jeg foreslått utvikling av en Aquaponics-modell eller design der jeg kombinerer Floating bed Design med NFT-systemet på denne måten som studenten skiller de forskjellige typer underlag som planter kan utvikle seg og mengden mat som kreves for vekst av grønnsaker i henhold til Hydroponics-systemet.
Aquaponics eksperimentell forskningsmodell, som et strukturerende didaktisk prinsipp
Modeller blir et grunnleggende verktøy for å veilede pedagogisk forskning. Antonio Padilla Arroyo.
I dette tilfellet regnes studenten som et fag, som tilegner seg kunnskap i kontakt med virkeligheten; hvor den formidlende handlingen er redusert til å la studentene leve og oppføre seg som små forskere, slik at de oppdager ved induktiv resonnering av begrepene og lovene fra observasjonene. Læreren blir en koordinator for arbeidet i klasserommet, basert på empiri eller naiv induktivisme; her lærer naturfag undervisningsferdigheter (observasjon, planlegging av hypotese, eksperimentering)
Denne forskningsmodellen omfatter tre essensielle aspekter som opprettholder et gjensidig avhengig forhold til hverandre: På den ene siden studentforskning som en betydelig læringsprosess (Tonucci, 1976); på den andre lærerens oppfatning som tilrettelegger for nevnte læringog samtidig som en forsker av hendelsene som skjer i klasserommet (Gimeno, 1983; Cañal og Porlán, 1984); og til slutt den undersøkende og evolusjonære tilnærmingen til læreplanutvikling (Stenhouse, 1981). Sistnevnte viser til tilpasning av denne Aquaponics-modellen for relevans i utdanning etter behov for hver region i landet, og prioriterer naturressursene de har, for eksempel tilpasning av plantearter til medisinsk, ernæringsmessig eller kulturell bruk. Det samme med vannlevende organismer som kan tilpasse seg systemet avhengig av dyrket område.
I Peru presenteres et scenario der studenter lider av en høy frekvens av underernæring i barn. Denne læringsmodellen kalt "Aquaponics" kan øke ernæringskvaliteten til studentene siden kontinuerlig høsting av grønnsaker kan tjene som mat for studentene og være i stand til å skaffe en generasjon godt nærede studenter med kapasitet til å løse problemene som i dag Verden står overfor mangelen på vannressurser, disse systemene som beskrevet i tidligere linjer tillater gjenvinning av vann og bare 10% går tapt på grunn av fordampning, noe som gjør at vi kan ha denne ressursen i årevis, kunne høste fisk og planter i årevis.
Her er noen grunnleggende aspekter som er hentet fra Aquaponics-modellen brukt på grunnskoler og ungdomsskoler:
a) Aquaponic-modulen er tilpasset klasseromsmiljøet som et essensielt middel for å lette etterforskningsarbeid.
b) Fremme formulering av problemer som en personlig stimulans for etterforskningen av studentene, og provoser i dem nysgjerrighet og ønske om å undersøke.
c) Den spiller inn den forrige informasjonen fra studentene (tro, representasjoner, forkonsepter, etc.) om modellen som undersøkes.
d) Kontrast denne informasjonen med hverandre, oppmuntre til konfrontasjon av argumenter, bevis og eksempler og derved fremme omarbeidingen av den innledende kunnskapen som studentene har om modellen, så vel som dannelsen av ((meningsstrømmer)) (hypotese)) om hvordan du løser det.
e) Gjennomføre spesifikke aktiviteter for å anvende de nye konstruksjonene som er utarbeidet av studentene, til situasjoner og kontekster som er forskjellige fra de som ble undersøkt, og fremmer modning og generalisering av læring.
f) Akkumulere og formidle forskningsrapporter, som en måte å ha en arv fra skolekunnskap om virkelighet som kan tas som en referanse for fremtidig forskning og som en måte å overføre kunnskapen som genereres på skolen til samfunnet.
Eksperimentell Aquaponics-modul for tverrfaglig læring.
Matematikkområdet.
1. Mål massen av levende organismer (fisk og planter).
Differensierer en startvekt og gjennom kroppens utviklingsprosess.
2. Mål massen på fiskemat.
3. Bruk kalenderen i forhold til veksttid for fisk og planter.
Merk en startdato for planting og en annen for høsting, og målinger gjøres hver 15. dag for å bestemme vekststørrelsen til organismen.
4. Registrer data om fiske- og plantevekst i doble oppføringstabeller.
5. Den angir mengden mat i forhold til produksjon av planter i det hydroponiske systemet.
6. Beregn områder og tetthet av plantekulturer i henhold til mengden fiskeavfall.
7. Sett sammen de geometriske formene til Aquaponic-modulen.
8. Beregn sedimentasjonshastigheter for fast avfall.
9. Tilfeldige vekstforsøk i henhold til forskjellige fysiske, kjemiske og biologiske faktorer.
Veksteksperimenter av tetthet av planter i henhold til timer med lys og mørke, eksperimenter med vekst av fisk etter tetthet av fisk, samhandling mellom mengden fisk med produksjon av planter.
10. Datahåndtering og frekvens i henhold til vekst av fisk og planter.
Natur- og miljøområdet.
1. Identifiser og verdsett husdyr- og jordbruksressursene i ditt område og se etter dyrkingsløsninger på vannproblemet.
2. Materie, energi og organisering av levende systemer.
3. Gjensidig avhengighet av organismer.
4. Kjemiske reaksjoner i vann.
PH-regulering gjennom tilsetning av salter, og dette påvirker hvordan fisk og planter dyrkes siden en basisk pH må opprettholdes.
5. Verdsetter menneskelig innsats for utvikling av miljøvennlige teknologier som er et verktøy for sosial utvikling.
6. Geokjemiske sykluser.
7. Undersøk og forklar at planter lager sin egen mat (fotosyntesen)
8. Undersøk og diskuter de forskjellige måtene planter kan vokse på.
9. Undersøk om fisk og plantesykdommer som avlinger kan presentere og hva er de viktigste organismer som påvirker den (bakterier, virus, nematoder)
10. Miljøledelsesprosjekter, Aquaponics grønn og bærekraftig virksomhet.
konklusjon
Aquaponics-modulen kan være et utviklingsverktøy for vitenskap i Schools of Secondary Primary Education, CETPRO og Technological Institutes.
Det tjener til å lære produktiv utdanning og entreprenørskap for utvikling av landlige områder.
Det kan tjene som støtte for fôring av populære kantiner og glass melkeprogrammer for å bekjempe underernæring av barn.
Bibliografi
ALIAGA, J. og J. PECHO 2000 "Evaluering av holdningen til matematikk hos ungdomsstudenter". Paradigms Magazine, 1 (1-2): 61-78.
BAZAN, JL og H. Sotero 2000 "En applikasjon til studiet av holdninger til matematikk ved UNALM". Scientific Annals of the National Agrarian University La Molina, pp. 60-72.
GIMENO, J., 1983, Læreren som forsker i klasserommet: et paradigme i lærerutdanningen. Education and Society, 2, pp. 51-75.
JIMENEZ, J., 2012 Resirkuleringssystemer i havbruk: A Vision and Diverse Challenges for Latin America. Akvakulturindustri Magazine. Mexico. Vol. 8 nr. 2 s. 6-10
PORLAN, R., CANAL, P., 1986a, En skole for forskning. Notebooks of Pedagogy, 134, pp. 45-47.
PORLAN, R., CAÑAL, P., 1986b, Beyond miljøforskning. Pedagogikk Notatbøker (i presse).
PORLAN, R., 1985, Læreren som forsker i klasserommet: research to know, know to teach. 111 studiedager om forskning på skolen. Sevilla.
PORLAN, R., 1986, Den vitenskapelige og didaktiske tanken til studenter på undervisningsvitenskap. 1 Kongress for lærertanken. La Rábida (Huelva).
STENHOUSE, L., 1981, En introduksjon til pensumforskning og utvikling. (Heinemann Educational B.: London).
TONUCCI, F., 1976, Skolen som forskning. (Forhåndsvisning: Barcelona).
