"Den som tør å undervise, skal aldri slutte å lære." John Cotton Dana (1856-1929)
"I tider med endring vil de som er åpne for læring ta eierskap over fremtiden, mens de som tror de kan passe til alt, vil være godt rustet for en verden som ikke eksisterer." Eric Hoffer.
Presentasjon
Gjennom årene, når vi begynner forberedelsene til livet, noen begynner i barnehagen, deretter barneskolen, ungdomsskolen og som kulminerte med universitetsnivået, utgjør utdanning en viktig del av livene våre.
Vår profesjonelle og arbeidsaktivitet, som vi utfører senere, er en funksjon av forberedelsene vi har skaffet oss i de årene.
På noen områder er denne kunnskapen statisk (den endres ikke over tid eller øker ikke gjennom opphopning av erfaringer), mens den på andre er absolutt dynamisk (kunnskapen som tilegnes må periodisk og permanent suppleres med ny pedagogiske opplevelser).
Allerede siden slutten av det 20. århundre, og så langt i det 21. århundre, har panoramaet til "statiske" og "dynamiske" yrker endret seg betydelig sammenlignet med de som eksisterte på 1900-tallet.
Som et eksempel har vi karrierer som de siste 30 årene har gått fra å ha statiske egenskaper til å bli erklært dynamiske; siden det på forskjellige måter dukker opp all slags informasjon som nødvendigvis må leses, analyseres og assimileres, og som ofte i forskjellige grad endrer den nåværende tilstanden til forskjellige kunnskapsområder og ethvert yrke.
Mangelen på tid til å utføre disse oppgavene med lesing, analyse og assimilering av ny informasjon gjør det viktig å bruke andre hjelpemidler for å utføre dette. For den saks skyld har vi fordypnings- og oppfriskningskurs som må tas, med en viss frekvens, for å opprettholde, i minst en grad, en kunnskapsgrad om yrkets nåværende tilstand.
Det viktige med alt dette er at den profesjonelle lever de samme alternativene som ethvert produkt, ettersom den avanserer med sin tilstedeværelse i markedet, og slutter å være attraktiv for markedet. Så du må gjøre nøyaktig det samme som produsentene gjør med tilbudene sine - oppdatere dem.
Noe lignende skjer på arbeidsmarkedet. Organisasjoner søker hele tiden å oppfylle kundene sine forventninger. Siden disse modifiseres dag for dag, for å tilfredsstille dem, fornyer også bedriftene kontinuerlig kravene til sine ansatte. Så de som jobber i et avhengighetsforhold har en frykt, alltid latent, for muligheten for at arbeidsgivere deres bestemmer seg for å gjøre uten sine tjenester.
Derfor betyr oppdatering å fullføre og perfeksjonere aspekter som vil bli verdsatt og anerkjent av miljøet vårt, i forhold til vår profesjonelle kapasitet. I denne forstand må vi vurdere at enhver oppdateringsdag inkluderer guidede studier som normalt kan lette inngangen til andre spesialiteter og teknikker.
I dag er det et konkurransefortrinn å være oppdatert med de variablene eller fakta som påvirker vår profesjonelle aktivitet, med informasjon om sektoren vår og med nye verktøy for ytelse da de tillater oss å ha en bredere visjon i beslutningsprosesser om kontinuiteten til vår forberedelse.
Opplæringen fortsetter
Kontinuerlig trening for å forbedre kompetanse og ferdigheter tillater en bedre kvalifisering av fagpersoner, dette refererer til alle læringsaktiviteter som gjennomføres gjennom livet med sikte på å øke kunnskap, evner og ferdigheter, i tillegg til å berike kulturelt og personlig nivå.
Betydningen av kontinuerlig opplæring i et hvilket som helst profesjonelt felt blir verdsatt. Å resirkulere og holde seg oppdatert er viktig, i tillegg til å være oppdatert med tanke på kunnskap, må de møte situasjoner som krever oppmerksomhet, konsentrasjon og som ofte utgjør jobbstress. Dette behovet for konstant oppdatering betyr at trening blir forstått som en prosess gjennom livet.
Det kreves for tiden å ha en karriere, en mastergrad eller en doktorgrad, i tillegg til ytterligere diplomopplæring, workshops eller seminarer. Kort sagt, det kreves mer og mer opplæring, organisasjoner og markeder endres mer og raskere, fagpersoner utvikler seg, slik at mennesker med evne til kontinuerlig læring er nødvendig.
Avgjørelsen er ikke så enkel, oppdatering er hovedsakelig å utvikle evnen til å tilpasse seg endringer i miljøet. Vi må imidlertid ikke glemme at den permanente konkurranseevnen vi lever i gjør at de kjente teknikkene blir eldre, og krever at hovedpersonene deres tilpasser seg nye teknikker for å løse problemene som må oppstå.
Her blir viktigheten av å lese (den vi har ønsket å promotere blant kolleger) trukket fram, noe som muligens er en veldig effektiv måte å oppdatere på, og som er tilgjengelig på nettet, fordi mens den overfører informasjon til oss, utvikler den hjernen agility, for å forbedre forståelsen din.
Det er ingen faste formler eller oppskrifter å oppdatere, ja-prinsipper; En av dem er å utvikle evnen til å oppfatte miljøet for å vite hva dets krav er. På den måten vil vi vite hvor vi er og hva er de mulige rutene å følge.
Universitetets student fra det 21. århundre
Vi vet at vi nå må være aktive fag, med hovedroller, knyttet til en kontekst av kontinuerlig teknologisk fornyelse og uten de tradisjonelle ideene om ikke-deltakende utdanning, hvordan eller hva kan man si for å bygge studenten i dette nye århundret? Her er de åtte kjennetegnene.
- Hovedperson i læringen deres: han og studenten blir aktive fag. Læring blir derfor en personlig prosess: den avhører og stiller spørsmål, den er aktiv, den påtar seg ansvaret for å lære, den venter ikke på å bli undervist, og heller ikke bli fortalt hva som vil komme ut på eksamen. Autonomi i læringsprosessen: i dag ikke bare nok til å vite mange ting, og heller ikke gjenta det som læres-lær. Det er evnen til å evaluere deg selv i løpet av læringsprosessen. Forsøk derfor å gjennomføre denne prosessen og spør deg selv: “Hvordan gjør jeg det? Vil det være en bedre måte? Det er når han er uavhengig og motivert av seg selv til å lære Evne til dialog og jobbe i et team: han må utvikle en evne til å lytte, respektere og toleranse og en stor kritisk kapasitet for den andre personen (klassekamerater, lærer).Dette styrker toleranse overfor mangfoldet av kriterier og meninger. Deltakelseskapasitet: aggressiv ekstern holdning til deltakelse: avhør av lærerne, klassekameratene, reaksjoner på andres meninger på en respektfull måte, kritisk holdning til hva tekstene sier. På denne måten blir du mer involvert i undervisnings-læringsprosessen din Motivasjon og sterk selvtillit: våre ambisjoner og våre mål er avhengige av (avhengig av) tilliten vi setter oss selv. Passende, selvsikker selvtillit favoriserer etablering av større mål. Nysgjerrighet og interesse for forskning: han og studenten i det nye århundre kan ikke være forbrukere av kunnskap fra blant annet bøker, blader, internett. Du må være klar, i den grad,at den kan generere ny kunnskap fra den ervervede. Interesse for nye informasjons- og kommunikasjonsteknologier: det kan fremme en tilnærming mellom lærer og student og blant deres jevnaldrende. Tilrettelegging for kommunikasjon og tilgang til den bredeste og mest oppdaterte informasjonen er de to store fordelene som disse teknologiene stiller til tjeneste for dagens student. Mestring av teknikkene for læringsstrategier: studentene må profesjonalisere og teknisere studiet (skaffe seg nye og bedre læringsstrategier), hvis du vil lykkes faglig. Vi kan ikke fortsette med prøve-og-feilteknikker, når det er bevist at det er teknikker som er effektive og effektive for mange og mange studenter.Det kan fremme en tilnærming mellom lærer og elev og blant deres jevnaldrende. Tilrettelegging for kommunikasjon og tilgang til den mest omfattende og oppdaterte informasjonen er de to store fordelene som disse teknologiene stiller til tjeneste for dagens student. Mestring av teknikkene til læringsstrategier: studentene må profesjonalisere og teknisere studiet (skaffe seg nye og bedre læringsstrategier), hvis du vil lykkes faglig. Vi kan ikke fortsette med prøve-og-feilteknikker, når det er bevist at det er teknikker som er effektive og effektive for mange og mange studenter.Det kan fremme en tilnærming mellom lærer og elev og blant deres jevnaldrende. Tilrettelegging for kommunikasjon og tilgang til den bredeste og mest oppdaterte informasjonen er de to store fordelene som disse teknologiene stiller til tjeneste for dagens student. Mestring av teknikkene for læringsstrategier: studentene må profesjonalisere og teknisere studiet (skaffe seg nye og bedre læringsstrategier), hvis du vil lykkes faglig. Vi kan ikke fortsette med prøve-og-feilteknikker, når det er bevist at det er teknikker som er effektive og effektive for mange og mange studenter.Tilrettelegging for kommunikasjon og tilgang til den mest omfattende og oppdaterte informasjonen er de to store fordelene som disse teknologiene stiller til tjeneste for dagens student. Mestring av teknikkene til læringsstrategier: studentene må profesjonalisere og teknisere studiet (skaffe seg nye og bedre læringsstrategier), hvis du vil lykkes faglig. Vi kan ikke fortsette med prøve-og-feilteknikker, når det er bevist at det er teknikker som er effektive og effektive for mange og mange studenter.Tilrettelegging for kommunikasjon og tilgang til den mest omfattende og oppdaterte informasjonen er de to store fordelene som disse teknologiene stiller til tjeneste for dagens student. Mestring av teknikkene til læringsstrategier: studentene må profesjonalisere og teknisere studiet (skaffe seg nye og bedre læringsstrategier), hvis du vil lykkes faglig. Vi kan ikke fortsette med prøve-og-feilteknikker, når det er bevist at det er teknikker som er effektive og effektive for mange og mange studenter.når det er bevist at det finnes teknikker som er effektive og effektive for mange og mange studenter.når det er bevist at det finnes teknikker som er effektive og effektive for mange og mange studenter.
Eleven må være hovedpersonen i klassene, ikke læreren
Dette uttales av Tracey Tokuhama Espinosa, en amerikansk ekspert på lærerutdanning. Tokuhama Espinosa foreslår et mer dynamisk og deltakende klasserom.
Å fange oppmerksomheten til en elev er i dag en av de største utfordringene til en lærer. I en alder av videospill og Internett har studentens konsentrasjonsevne sunket dramatisk. Men for Tracey Tokuhama Espinosa er det en veldig effektiv formel, som oppsummeres som følger: "Eleven må være hovedpersonen i klassene, ikke læreren."
For å illustrere denne nye modellen bedre, husker Tokuhama, som er spesialist i lærerutdanning og motivasjon, ofte historien om Rip van Winkle2, som forteller at en mann sov på benken i et torg i 100 år, og når han våknet, la merke til at det meste av det han visste hadde endret seg. Overrasket observerte han supermarkedene, bankene, transportmidlene, og da han ankom skolen, smilte han: det var det eneste som forble intakt. “Det er det som skjer i dag i mange deler av verden. Undervisningen er den samme og den fysiske strukturen har vært den samme i mange år, "sier Tokuhama Espinosa, en 48 år gammel kalifornisk, professor i utdanning og nevropsykologi, forfatter av utallige bøker og publikasjoner og direktør for IDEA (Institute of Teaching and Learning).
Den faglige utviklingen av universitetslæreren
Kvaliteten på universitetsstudenten er proporsjonalt knyttet til kvaliteten på læreren som danner den. I miljøet vårt er det liten bekymring for kvalitet, effektivitet, produktivitet og pedagogisk konkurranseevne.
Når jeg prøvde å utvikle dette emnet, kommer følgende personlige episode opp i tankene: For ikke lenge siden møtte jeg en tidligere lærerpartner, og etter den respektive hilsenen forklarte han ubehaget ved å bli utsatt for en serie workshops, workshops eller som du vil kalle det, at de for ham bare hadde til hensikt å humpe livet hans. Min reaksjon var på et forkledd smil basert på det faktum at han ikke så utover irritasjonen han opplevde, og dessverre passet han ikke inn i behovet for å utnytte muligheten til å forbedre undervisningskarrieren.
I de få gangene jeg har møtt på mitt gamle fakultet, har jeg møtt nye lærere, besatt av holdninger som virker mer som gudfryktige, fjerne og utdaterte karakterer, med dystre ansikter som når Gud gjennomfører en egenvurdering bare gir 10, en 9 for dem, minst og 8 nedenfor, for klassekameratene og elevene deres. I klassene deres snakker de pedantisk for å forsterke den mystiske auraen som de tror omgir dem og som ikke kan stilles spørsmål ved av elevene, fordi de vet alt. Dermed ser det ut til at de overlater mye å være ønsket.
Denne situasjonen stemmer godt overens med det som ble uttrykt av Bertrand Russell, kjent britisk filosof, skribent og matematiker, i sin Conquest of Happiness: “Utdanning i grusomhet og frykt er dårlig, men de som er slaver for disse lidenskapene, gjør det ikke de kan gi en annen type utdanning ».
Francoise Rabelais (1494 - 1553, fransk forfatter, lege og humanist) argumenterte for at "vitenskap uten samvittighet er bare en ødeleggelse av sjelen", Michel Eyquem de Montaigne (1533-1592, fransk filosof, forfatter, humanist og moralist) kom til å bekrefte at "det er nødvendig å utdanne studentens skjønn i stedet for å fylle hodet med ord". Læring, forståelse og kunnskap avtar.
Ortega y Gasset påpekte i en av sine taler "universitetsundervisning oppfyller tre funksjoner: overføring av kultur, undervisning av yrker og vitenskapelig forskning og utdanning av nye vitenskapsfolk."
Dette er de essensielle, vitale aspektene ved all universitetsutdanning, som målene til menneskene de bor i må sammenføyes som målsettinger i dannelsen av universitetsstudenten. Alt dette oppnås ikke bare med deklarativ kunnskap, men grunnleggende med handlingen fra formative modeller; Disse modellene er lærerne som eleven hadde og har. Av denne grunn og med sikte på å forbedre kvaliteten på universitetsutdanningen, må den fremme en innsats som tar sikte på å stille en diagnose av fordelene og manglene våre, og forbedre ferdighetene som lærerne allerede har.
Det er universitetsprofessorer som fortsetter å undervise i den samme versjonen av alle fag og til og med bruker de samme merknadene fra da de var studenter. En lærer som ikke gir de nødvendige verktøyene til elevene sine, pløyer i infertile felt. I et menneskelig ødemark.
Vi er av den oppfatning at i den grad lærere blir klar over viktigheten av å ha en god utdanning, uansett hvilken fag- eller fagfelt de opererer i, vil den veien som eleven og læreren følger vært mer fruktbar og enkel.
Lærerens funksjon er å oppdage studentenes behov eller interesse og gjenstandene som er i stand til å tilfredsstille dem. Lærere må være oversettere av tekstene, forklare hva som blir sagt der; ikke hva de tenker eller vil at studenter skal tenke.
Sannsynligvis ligger det store problemet med fremtidens utdanning, det være seg ansikt til ansikt eller på avstand, i lærerutdanningene. Danning og permanent opplæring er et essensielt spørsmål for å oppnå kvalitet i utdanning.
Som vi har sagt, er fagutvikling konstruksjonen av profesjonell identitet, som har som mål å øke tilfredsheten, i utøvelsen av undervisningen, gjennom en større forståelse og forbedring av fagkompetansen. Derfor må det påvirke ikke bare den personlige utviklingen til læreren, men må også være relatert til utviklingen av universitetsorganisasjonen, og dermed vurdere all mulig global mening.
Profesjonell utvikling former faglivet til lærere, der opplæring er et viktig element som integrerer det. Derfor må det være klart at fra det totaliserte synspunktet som uttrykkes, er opplæring en del av denne faglige utviklingen, som også er integrert av andre faktorer som: undervisningskarriere, profesjonell status, godtgjørelsessystemet, arbeidsmiljøet, arbeidskonteksten osv. Det er i dette opplæringsfeltet der vi fokuserer på å snakke om den faglige utviklingen til universitetslæreren.
Profesjonell utvikling er en mangfoldig hendelse, som påvirkes av faktorer av forskjellige slag, som forbedrer kompetansen og interessene til den berørte universitetslæreren. Slike faktorer (kunnskap, tro og evner) dreier seg om tre aspekter:
- Transformasjonen av samfunnet, dens verdier og dens organisasjonsformer Fremdriften av vitenskapelig kunnskap, som vil tvinge til en kontinuerlig fornyelse av sin egen spesialitet. Utviklingen av sin undervisningskompetanse, som skal føre til mestring av teorier, teknikker og analyseverktøy for å forbedre din egen praksis som lærer »
I tillegg til å bli påvirket av slike faktorer, presenterer læreren spesifikke egenskaper og opplæringskrav, som må dekke tre behov som vi kan vurdere grunnleggende: sosiale, pedagogiske og personlige behov.
De av sosial karakter henvises til effektiviteten i utdanningssystemet, mer spesifikt for individet, mens de av pedagogisk art er rettet mot å tilrettelegge for læring og til slutt de av personlig karakter, rettet mot å styrke lærernes personlige liv.
Kort sagt kan vi bekrefte at det endelige målet med disse behovene er lærerens fremgang. En forbedring i utdanningssystemet betyr således i prinsippet en vekst av lærere både personlig, profesjonelt og sosialt. Lærere kan motiveres mot deres faglige utvikling når de oppdager at deres behov kan dekkes gjennom læring. Hvis vi tenker på universitetsutdanningssystemet, tenker vi selvsagt også på universitetslæreren. Dermed vektlegger den personlige og profesjonelle utviklingen av universitetsprofessoren den konseptuelle og organisatoriske karakteren til sistnevnte, som er orientert for å dekke behovet for endring.
Læreropplæring, som evaluering av deres undervisningsaktivitet, må positivt katalysere illusjonen for å forbedre oppgaven sin. De må bidra til å reflektere og kritisk analysere undervisningens skikker, og endre de som hindrer oppnåelsen av sine mål. Dermed skal den første fasen av en lærerutdanningsplan bestå av en øvelse i egenvurdering av egen aktivitet.
Når læreren tydelig identifiserer læringsmålene som elevene har til hensikt å oppnå, er de bedre i stand til å reflektere systematisk og kraftfullt over sine aktiviteter. Selvevalueringen av undervisningsaktiviteten og identifiseringen av læringsmålene til studentene er to nødvendige, men ikke tilstrekkelige forutsetninger for å starte et adekvat lærerutdanningsprogram.
Læringsaktivitet er ikke redusert til direkte samhandling med studentene, men strekker seg til et bredt sett før og etter aktive aktiviteter (planlegging av instruksjonsprosesser, design av læreplanmateriell, koordinering av innsats, planlegging av nye teknologiske prosesser, veiledninger, evaluering av læringsaktivitetene utført av studentene osv.) som må gjennomføres for å sikre læring av studentene.
Lærere kan motiveres av forskjellige faktorer: studentutvikling og læring; entusiasme for hans disiplin; anerkjennelse, interesse, ros og oppmuntring; muligheten til å samarbeide; muligheten til å ha ansvar; utfordringen med faglig dyktighet; inspirasjonen til kollegene; karrieremuligheter.
Den obligatoriske eller frivillige karakteren av opplæringsprogrammer kan variere avhengig av hvilken type lærer den er adressert til og hvilken type innhold den omhandler. Når det gjelder lærere som ikke har oppnådd en gunstig evaluering av aktiviteten sin, kan programmene, som har som mål å forbedre prestasjonene i klassen, og læringsevalueringssystemene være obligatoriske.
Uten denne bekymring for kvalitet og evaluering av undervisningsaktivitet, kan opplæringsprogrammer reduseres til et enkelt tilbud på kurs som blir sett på som en administrativ prosedyre, som må dekkes for å oppnå en viss stilling, jobbstabilitet eller bestå en negativ evaluering, uten noen forbedring i undervisningen, og heller ikke oppnås nødvendig faglig tilfredshet, som er det som gjør at endringene kan konsolideres.
I denne prosessen med kontinuerlig lærerutdanning, må en tredje dimensjon vurderes, som refererer til opplæring i felt som ikke er direkte relatert til kunnskapsområdet, eller til undervisningsaktiviteten som hver profesjonell utfører.
Generelt har og har hatt universitetslærere en lang ensom opplæringshistorie og i noen få tilfeller forskning. Denne tradisjonen resulterer i en langsom og upassende læringsprosess, mye krefter og tid unødvendig investert og ekstremt dårlige resultater.
Opplæring vil være av interesse så lenge den er tilpasset lærernes behov, som de selv må være klar over. Det må imidlertid tas i betraktning at konstant trening og oppdatering er vanskelig siden pedagogisk kunnskap ikke utvikler seg i samme takt som sosiale endringer.
Lærere må påta seg større involvering i refleksjonsprosesser og forskning på effektene av deres universitetsbesettelse. For bedre å forstå undervisningspraksis og undervisningssituasjoner, kan de utvikle opplærings- og pedagogiske innovasjonsprosjekter som samarbeider.
Kort sagt er det nødvendig å lage et rammeverk som regulerer den virkelige universitetsundervisningskarrieren, der opplæringen av lærere har en relevant posisjon, og hvor en holdningsendring fremmes, som fører dem til å føle behovet av kontinuerlig forbedring av undervisningsaktiviteten i deres faglige utvikling.
Fraværet av spesifikk opplæring fra universitetslæreren er en omstendighet, som i de fleste land har blitt en bekymring. Opplæring av universitetslærere er en forbedringsaktivitet, ikke bare av dem som fagpersoner, men også som mennesker, siden den etablerer refleksjonsprosesser hos lærere, gjennom dialog med kolleger, for å styrke eller endre deres tro.
Læreren må være klar over viktigheten av å oppdatere og forberede seg til å utføre arbeidet sitt mer effektivt og effektivt. Du må være klar over at hvis den ikke blir oppdatert, hvis den ikke er forberedt, vil den ha alvorlige begrensninger for å prestere med kvalitet.
Derfor må de verdsette og sette pris på læreroppdaterings- og forbedringsprogrammer, både på didaktisk nivå og innen fagområdene deres, i spesialiteten de er opplært i, og som også må søke en prosess med fornyelse og oppdatering av deres kunnskap ».
Det er et presserende behov for en ny universitetslærer, en ny kultur for undervisning, nye digitale verktøy i klasserom og for å styrke forskningsfeltet med laboratorier og økonomiske ressurser; hvis vi ikke gjør det, vil vi være i samme miljø for flere tiår siden.
Jeg avslutter med å sitere (fra Semina Fidei -August 11, 2014) “Den unge mannen som ikke fullfører studiene, forretningsmannen som ikke tør en bedrift, læreren som ikke oppdaterer, er eksempler på mennesker som ikke lykkes i jobben sin. bor. Situasjoner der man ikke ønsker å betale skatten som antar offeret, levering og dedikasjon til å nå høyere mål ”.
“En lærer påvirker inntil evigheten; Du kan aldri se hvor innflytelsen hans ender. " Henry Brooks Admas (1838-1918)
"Læringen som setter sitt preg, er ikke den som gjøres fra hode til hode, men fra hjerte til hjerte" Howard G. Hendricks.
Merk: For en dypere forståelse av alt det ovennevnte, anbefaler jeg å lese: “Det nye universitetet”; "De nye undervisningsutfordringene ved universitetsutdanningen".
