Tiltak for å styre utdanningsprosessene i det nye universitetet i Cuba. presentasjon

MÅL:

• Å vite hva funksjonene våre er som universitetslærere / lærere. Oppdage egenskapene til undervisningsfunksjonen Planlegger en alternativ undervisningsmodell til den tradisjonelle. Reflekterer over hvordan vi gjennom CIDU kan lære å oppnå kvalitetsundervisning

EMNE: Forslag til handlingsplan for å styre de materielle prosessene i New University.

handlinger å administrere-the-pedagogiske prosesser-ny-universitets-of-cuba_opt

Gjennomgang av utviklingen av høyere utdanning på Cuba

• Opprinnelsen til Cuban Higher Education går tilbake til 1728, da Royal and Pontifical University of Havana ble opprettet. 219 år senere, i år 1947, ble det andre cubanske universitetet, University of Oriente, grunnlagt, fem år senere, Central University of Las Villas og i 1955 University of the West, som opererte til 1957, som var stengt på grunn av mangel på budsjett som gikk på lommen for politikerne på vakt. Det er fra året 1959 med revolusjonens triumf at en dyptgripende utdannelsesomdannelse begynner i hele landet.På 60-tallet ble gratis universitetsutdanning etablert og etableringen av et stipendsystem som utvidet mulighetene for universitetsstudier til studenter fra ydmyke sektorer av befolkningen i hele landet, og oppfylte arven fra Marti ¨ Ser Cult det er den eneste måten å være gratis ¨. Fra 1962 til 1976 og 1976 til 1990: Vitenskapelig-teknisk-faglig utveksling med latinamerikanske og europeiske universiteter øker.

Grunnleggende teknisk trening av tusen…

• Fra 1990 til 2002 (MÅNED) og fra 2002 til dags dato med Battle of Ideas "generell og omfattende utdanning"; Universalisering av universitetet; NUC, vitenskapelig-teknisk og profesjonelt samarbeid mot den tredje verden, og prioriterer Afruca og A: L

DET NYE UNIVERSITET

• Forpliktet til den kulturelle, økonomiske og sosiale utviklingen i landet ditt. Vitenskapelig, teknologisk og humanistisk, både når det gjelder oppfatning og utførelse. Omfattende opplæring av studenter. Bred respons på behovene til forskerutdanning. Vitenskapelig forskning som en komponent konsentrant av universitetsarbeidet. Åpent for alle som ønsker å studere i det. Tett knyttet til samfunnet. Bred tilstedeværelse i hele det nasjonale territoriet

Utfordringer ved Det nye universitetet

• UNIVERSITETET MÅ PRESERVE, UTVIKLING OG FREMME, GJENNOM DETES SUBSTANTIVE PROSESSER OG I NÆRBINDELSE MED SAMFUNN, MENNESKULTUREN; BIDRAG TIL DIN BÆREKRAFTIG UTVIKLING

• Bevare. Utvikle. Reklamere. Opplæring. Etterforskning. Utvidelse. Essensen er å sikre mestring av modusene for profesjonell handling som gjør det egnet for deres profesjonelle prestasjoner. Dette betyr: At studenten utvikler arbeidsoppgaver for sitt fremtidige yrke, fra begynnelsen av sin karriere. Det antas fra dette perspektivet at disse aspektene er integrert organisk i læreplanen. Utdanne fra innholdet i studiefagene: kunnskap, ferdigheter, verdier og kompetanse.

Oppdraget til det nye universitetet

Sett fra sin mest generelle betydning, følgende: bevare, utvikle og promotere, gjennom dens materielle prosesser og i nær tilknytning til samfunnet, menneskehetens kultur.

Det nye universitetets pedagogiske oppdrag

• I denne forbindelse godkjente UNESCOs verdenskonferanse i 1998 innen oppdrag og funksjoner for høyere utdanning i sin artikkel 1 for universiteter: Oppdraget om å utdanne, trene og drive forskning. Begrensning av sistnevnte som de skal vie til a) fremme, generere og formidle kunnskap gjennom forskning og som en del av tjenestene det må tilby samfunnet, gi tilstrekkelige tekniske ferdigheter for å bidra til den kulturelle, sosiale og økonomiske utviklingen av samfunn, fremme og utvikle vitenskapelig og teknologisk forskning samt forskning innen samfunnsvitenskap, humaniora og kreativ kunst;

Det nye universitetets samfunnsoppdrag

• Universitetets samfunnsoppdrag, som definerer at det er denne institusjonen som kalles for å bevare, utvikle og fremme kultur, som et iboende samfunnsbehov. Imidlertid tilsvarer denne sosiale kommisjonen ikke en spesifikk funksjon av universitetet, men institusjonen som en helhet, siden dens tilfredshet er konkretisert i bevaring, utvikling og promotering av kultur, som i deres dialektiske sammenheng er et uttrykk for integrasjon undervisning-forskning-utvidelse "

LÆRERVEILEDERS ROLLE I NYTT UNIVERSITET

• Professor-veileder ved New University. Veiledning er en av funksjonene til universitetsprofessoren som utføres i ansikt til ansikt og ikke-ansikt-til-ansikt-aktiviteter og har som formål å gi råd og veilede studenten på en personlig måte under studiet, for å bidra til deres generelle opplæring integrert.

Professorens rolle ved New University

Arbeidet til veilederen i det nye universitetet er utviklet som en integrerende prosess av den pedagogiske påvirkningen som kommer fra karrieren. Artikulasjonen fra karrieren til lærerlæreren og studenten, foregår ikke bare i veileder-veileder-forholdet, men integrerer også systemet med essensielle forhold som er etablert med faglige og undersøkende råd fra lærerne og andre spesialister, spesialiserte pedagogiske orienteringstjenester for studenten i studentboligen, universitetsutvidelsesprosessen, relasjonene som er etablert i arbeidsaktiviteten, de sosiale konsekvensoppgavene som er tildelt studentene, så vel som det sosio-familiemiljøet og de mange manifestasjonene av kultur på hvert territorium.

TIDLIGERE ASPEKTER

• I følge MES må den faglige utviklingen til universitetsprofessoren utvikle seg i henhold til:

- Transformasjonen av samfunnet, verdiene og dets organisasjonsformer

- Utviklingen av vitenskapelig kunnskap

- Utviklingen av undervisning og forskningskompetanse i koordinering med universitetsutvidelsen

• Universitetsprofessoren, som profesjonell, må være:

- En spesialist på høyeste nivå i ditt kunnskapsområde

- Profesjonelt opplært i: forskning, undervisning og ledelse

- Motivert for forskning og undervisning i faget ditt

- Med visse personlighetstrekk

- Med visse grunnleggende personlige ferdigheter

- Med spesifikke undervisningsevner

FUNKSJONER FOR UNIVERSITETS LÆRER

• Tre grunnleggende funksjoner:

- Etterforskning

- Ledelse

- Undervisning

_ Collegeutvidelse

Merknad: Tradisjonelt har undervisningsfunksjonen alltid fått større betydning, ved å forsømme forskning og universitetsutvidelse.

UNDERSØKENDE FUNKSJON

• Vi tar utgangspunkt i forbindelsesprinsippet mellom forskning, undervisning og universitetsutvidelse. Forskning må utføres på to like viktige områder: Forskning innen fagfeltet eller spesialitet. Forskning av selve undervisningsaktiviteten.

- Pedagogisk forskning forstås som prosessen med å søke gjennom vitenskapelig metode for essensiell kunnskap innen utdanningsområdet som gir alternativer for å løse pedagogiske problemer.

- Den undersøkende karakteren lar studentene utvikle en kritisk, konstruktiv og renoverende virkelighetsånd. Det fremmer søket etter kunnskap, utvikling av vitenskapelig tenking og vitenskapelige undersøkelsesevner, som er grunnlaget for å finne løsninger på problemer

LEDELSESFUNKSJON

• Lederoppgaver er ikke iboende for læreryrket. Vi har tre typer lederoppgaver: de ved instituttet, fakultetet eller skolen og universitetets pedagogiske ledelse: Handling og effekt av integrering av prosessene til en utdanningsorganisasjon eller institusjon i funksjon av å øke effektiviteten og effektiviteten til hovedprosessene basert på filosofi, mål, verdier og prinsipper som styrer utdanningssystemet i et gitt samfunn, orientert til tilfredsstillelse av et samfunnsengasjement og som bidrar til å styrke naturen I denne situasjonen vil det være nødvendig å trene læreren til:

- utføre styringsfunksjoner

- dele leder-, koordinerings- og relasjonsansvar mellom lærere, studenter og familien.

LÆRINGSFUNKSJON

• Ikke bare er aktivitetene som lærerne gjennomfører når de går i klassen sammen med elevene, de representerer et sett med pre-, inter- og postaktive aktiviteter som lærerne må gjennomføre for å sikre læring av elevene.

- Utdanningsledelse:

- Handling og effekt av integrering av prosessene til en utdanningsorganisasjon eller institusjon for å øke effektiviteten og effektiviteten til hovedprosessene basert på filosofi, mål, verdier og prinsipper som styrer utdanningssystemet i et gitt samfunn, orientert til tilfredsstillelse av en sosial orden og bidrar til opphøyelse av menneskets natur.

• Kjennetegn ved eller trekk ved universitetsutdanning (MES, 2010)

- Jeg vet at det forutsetter mestring av et sett med vitenskapelig kunnskap, metoder og teknikker

- RDM krever å integrere undervisnings- / læringsprosessen med forskningsaktiviteten

- RDM innebærer å skape eller gjenskape forskjellige læringssituasjoner i klasser

- Evalueringen av studentene forutsetter hele undervisnings- / læringsprosessen

- Henvisning til studenter er avgjørende

LÆRINGSARBEIDET

• I undervisningsarbeid er første prioritet riktig anvendelse av integrert tilnærming for pedagogisk arbeid ved universiteter, som er spesifisert i alle undervisningsaktivitetene som utføres. På denne måten fremmes den omfattende opplæringen av studenter, fra fagområdene gitt i studieplanen. Denne tilnærmingen må tilpasses særegenheter i den pedagogiske modellen og egenskapene som studentens læring utvikles til, som personlig oppmerksomhet må tillegges.

Integrert utviklingsmodell

1. Organisering av forholdene og arbeidsmiljøet (fysiske rom, tilrettelegging av ressurser osv.) Design og planlegging av undervisningen med en følelse av opplæringsprosjekt (pensumtilstand) Valg av interessant innhold og måte å presentere dem på. Studentstøttemateriell (guider, tilleggsinformasjon).

En læringsmodell

I hvilke klasser blir diskutert; der læreren fungerer som en stimulator for deltakelse (stille forskjellige aktiviteter og stille spørsmål til elevene) og hvor eleven tar en aktiv rolle; klasser som fremmer omfattende læring, anvendelse av kunnskap og beslutninger; og der kommunikasjonen er toveis.

Fra dette perspektivet ville opplæringshandlingen som vi ville utføre i klasserommet være sentrert om en praktisk metodikk, ved hjelp av hvilken læring av det teoretiske innholdet i faget ville bli mulig, samt tilegnelse av holdninger, verdier og ferdigheter som de genereres i selve samspillet i klasserommet (samarbeid, kritisk refleksjon og aktiv deltakelse).

Grunnleggende elementer i den substansielle prosessen ved universitetet.

Betydningen av pedagogisk ledelse

Utdanningsledelse: Handling og effekt av integrering av prosessene til en utdanningsorganisasjon eller institusjon for å øke effektiviteten og effektiviteten til hovedprosessene basert på filosofi, mål, verdier og prinsipper som styrer utdanningssystemet til en bestemt samfunn, orientert til tilfredsstillelse av en sosial orden og bidrar til opphøyelse av menneskets natur

Tabell nr. 1

(Se PDF)

konklusjoner

• Analysen av de viktigste stadiene som ledelsen av universitetsutvidelsen har gått gjennom bekrefter en positiv evolusjon i utviklingen av prosessen, men demonstrerer også hvordan strengheten og det vitenskapelige grunnlaget for prosessen økte, i denne forstand, i det siste stadiet Det er bekreftet at det som en trend er tilfredsstillende resultater med tanke på unnfangelsen og projeksjonen av universitetsutvidelsen fra dets beliggenhet som et av hovedaspektene ved høyere utdanning og forståelsen som universitetsmyndighetene har nådd om det.for dens betydning i integrert opplæring av fagpersoner og for å styrke den rollen som tilsvarer det kubanske universitetet som en aktiv agent for å fremme kulturell utvikling. Effektiv og effektiv styring av universitetsutvidelsen og ledende deltakelse fra de forskjellige sosiale aktørene i Denne prosessen vil gi mulighet for en mye mer systemisk integrasjon med de andre universitetsprosessene, og vil styrke universitetets rolle og plassering i Battle of Ideas og innenfor den, i Battle for Culture som utføres av alle våre mennesker. Universitetsutvidelse som en dynamisk opplæringsprosess for bånd mellom universitet og samfunn,Det er viktig i opplæringen av en profesjonell som er forberedt på å ta på seg de forskjellige scenariene og leve opp til den nåværende æra, og bidra til å transformere den, og det er derfor det anses som nødvendig å ta til seg et ledelsesforslag for universitetsutvidelse, i samsvar med sosiale behov og framskrivninger og med tilstrekkelig fleksibilitet, slik at betingelsene som dens anvendelse er gjennomførbare fra, kan evalueres på hvert universitet. Den første forberedelsen som lærerne må få under kategoriseringsprosessen, anerkjennes ikke, idet man tar i betraktning at de ikke er lærere og en pedagogisk modell blir brukt der det ikke er praktisk erfaring.3-Metodologisk forberedelse foreslås å bruke alle variantene som er etablert for universitetsprofessorer når deltidslærere ikke har de samme betingelsene, det er nødvendig å identifisere hvilke som er de mest effektive variantene i dette arbeidet. Den inkluderer innhold som tradisjonelt er blitt etablert, og tar ikke blant annet hensyn til spørsmål knyttet til pedagogisk forskning, pedagogisk evaluering og intervensjon, om blandet undervisning, universitetsutvidelse, forskningsarbeid og systemisk anvendelse.ikke tar hensyn til blant annet spørsmål knyttet til pedagogisk forskning, pedagogisk evaluering og intervensjon, om blandet undervisning, universitetsutvidelse, forskningsarbeid og dens systemiske anvendelse.ikke tar hensyn til blant annet spørsmål knyttet til pedagogisk forskning, pedagogisk evaluering og intervensjon, om blandet undervisning, universitetsutvidelse, forskningsarbeid og dens systemiske anvendelse.

Anbefalinger.

• 1. Flertallet blir brukt som former for faglig forbedring av vitnemålet og i mindre skala kursene. Verken er rettet mot å anvende første forberedelsesprogrammer under kategoriseringsprosessen. Opplærings- og forberedelsesprogrammene som brukes på lærere som har kategori instruktører, tenker ikke på den psyko-pedagogiske forberedelsen for veiledere. Sterkt aktuelle temaer diskuteres, men 50% dekontekstualiseres fra aktiviteten som utføres på universitetssteder, ut fra deres spesifikke forhold og egenskaper. Selve opplæringsarbeidet basert på personlig og omfattende omsorg, gjør det nødvendig å forbedre den psyko-pedagogiske forberedelsen av veilederen fra deltidsopplærings- og utviklingsprosessen.Dynamikken der professorenes aktivitet i universitetets hovedkvarter utvikles og deres ansvar overfor profesjonell opplæring, krever anvendelse av andre forbedringsformer som utvikler de nødvendige praktiske ferdigheter og evner som: trening, seminarer, workshops og vitenskapelige diskusjoner 7. Identifiser som en av de viktige dimensjonene i utarbeidelsen av 8- mestring av metoden for å undervise i forskning 9 -.- Koble forskningsaktiviteten til studentene med produksjon. Det har stor innvirkning på opplæringen av studentene til å ha direkte kontakt med klienter som fungerer som et motstykke til forskningsgruppen, som også har en betydelig innflytelse på deres motivasjon til etterforskningsarbeid.som også har en betydelig innflytelse på motivasjonen hans til etterforskningsarbeid.

Bibliografi

• 1-Materialer fra CD.2-Veileder ved New University. Departementet for høyere utdanning. Redaksjonell Félix Varela. Havanna, 20063-metodologisk undervisningsforskrift RM-210 / 07.4-José M. Ruiz Calleja og Antonio de la Flor Santalla. · En tilnærming til definisjonen gir begrepene ledelse og administrasjon i forbindelse med utdanning5-MÅNED: (2001): Universitetets rolle i det nåværende ideestriden. IV National Workshop on Ideological Political Work, Havana. 6 - Revista Pedagogía Universitaria Vol. XI nr. 2 2006

Videre lesning

• CARRERA GONZALO, Mª J. (2000). Utvikle seg som lærer. Dialog, trening og forskning. Granada: Redaksjonelle Comares). HORNILLA, T. (1999) (Comp.). Universitetslærerutdanning og kvalitet på undervisningen. Baskerland. University of the Basque Country.MEC (1992). Opplæringen av universitetslærere. Madrid: Kunnskapsdepartementet.