Departementet for offentlig utdanning stiller gjennom undervisningssekretariatet for grunnleggende opplæring til rådighet for skoler og Teknisk skoleråd, som har et kollegialt og faglig organ som planlegger og organiserer sine handlinger på en konsensus måte for å møte utfordringene utdanningsprogrammer fra skolen selv, dette støttes normativt av følgende grunnleggende forskrifter:
Den tredje konstitusjonelle artikkelen: består av å styrke skolens ledelsesautonomi med sikte på å forbedre infrastrukturen deres, kjøpe utdanningsmateriell, løse grunnleggende driftsproblemer og fremme deltakelsesvilkår for elever, lærere og foreldre, under ledelse fra rektoren, bli involvert i å løse utfordringene hver skole står overfor.
Dette er en viktig artikkel som byråene som utgjør forbedringsveien skal kjenne og kjenne rollen de vil spille på skolen, for dette er det nødvendig at disse retningslinjene som: Skoledirektøren, Skoleteknisk råd, Skoletilsyn, skolestyret for
Sosial deltakelse og Foreldreforeningen er nødvendige for å engasjere seg i behovene, for å observere at ressursene som brukes er til beste for skolen for å garantere større kvalitet og rettferdighet i utdanningstjenesten.
Med disse normative elementene og fra den nåværende visjonen om arbeid i grunnopplæringen, der skolen blir sentrum for den pedagogiske oppgaven og utøver sin autonomi i ledelse, har skoleteknisk råd støtten som gjør at den kan ta felles beslutninger å fremme forbedring av skolen; styrke studentenes læring; bygge sunne, fredelige og voldsfrie sameksistensmiljøer på skolen; og redusere pedagogisk tilbakethet og frafall fra skolen. Disse beslutningene er organisert og gjennomført basert på skoleforbedringsruten.
Når man tar høyde for at det er et verktøy for lærergruppen å organisere handlinger som styrker skolens kapasiteter for å forbedre elevers læring og faglig utvikling av lærere både individuelt og som et arbeidsteam, i tillegg til å etablere en visjon deling av det som er nødvendig eller bør modifiseres på skolen ved å generere konkrete og etterprøvbare forpliktelser og handlinger.
Av denne grunn er skoleforbedringsruten en dynamisk tilnærming som tydeliggjør skolens ledelsesautonomi, det er styringssystemet som lar skolen organisere og systematisere forbedringsprosessene. Når nye handlinger eller uforutsette hendelser eller omstendigheter oppstår i skolen og i hver gruppe, er det viktig at CTE gjennomgår ruten for å identifisere og analysere behovet for å revurdere eller omplanlegge oppgaver og forpliktelser, og minimere resultatet.
På denne måten er skoleforbedringsveien definert som en ressurs som teknisk råd må prøve å ta hensyn til, slik at den ikke mister sin funksjon som et støtteverktøy i organisasjonen, ledelsen og telleren som finnes i handlingene som skolekollektiv har bestemt seg for å gjennomføre til fordel for skolen sin.
Tatt i betraktning at forbedringsveien inkluderer følgende prosesser for en god drift.
- Planlegging: Det er den systematiske prosessen som fører til at CTE-er får en diagnose av sin pedagogiske virkelighet, basert på objektive bevis som lar dem identifisere behov, etablere prioriteringer, sette verifiserbare mål og mål, samt strategier for forbedring av utdanningstjenesten.
- Implementering: Dette er implementering av strategier, handlinger og forpliktelser som er etablert i forbedringsveien Ansvarlighet: Det er den praksis der skoledirektøren, med støtte fra lærerne, utarbeider en rapport rettet til medlemmene i skolefellesskapet som tenker på utdanning, skoleledelse, administrative og økonomiske resultater; Denne rapporten vil bli gjort kjent for utdanningsinstansen gjennom skoletilsyn. Evaluering: Det er den systematiske prosessen med å registrere og samle inn data (kvalitativ og kvantitativ) som `` gjør det mulig å skaffe gyldig og pålitelig informasjon for å ta beslutninger for å forbedre du aktiverer den
Likeledes må skoleforbedringsruten være et styringssystem som CTE kontinuerlig vender tilbake til, slik at den ikke mister sin rolle som støtte i organisering, retning og kontroll over handlingene skolegruppen har bestemt seg for å utføre til fordel av skolen deres, med tanke på at den sanne verdien av skoleforbedringsruten oppnås når den oversettes til konkrete handlinger i klasserom og på skolen, når ting skjer, og ikke når det er et dokument som lærere ikke gjør identifisere og fungerer bare som et krav for en registrering.
På denne måten er det mulig å identifisere når skolen ser på seg selv, de aspektene institusjonen har, det vil si; deres behov de mangler, de økonomiske ressursene de har, har en visjon fra problemene som skolen fører med seg, samt å ta hensyn til de interne og eksterne faktorene i deres virkelighet, støttes av informasjon som lar dem analysere, reflektere, identifisere og prioritere utdanningsbehovene deres, slik at de fra disse tar beslutninger som gjør det mulig å løse dem.
Imidlertid er det nødvendig å spørre oss selv hva som skal oppnås, siden dette elementet vil gjenspeiles i fagforeningen som eksisterer i skoleteknisk råd for å se for seg at målene som skolen foreslår for forbedring av institusjonen blir oppfylt, det vil si; som kan oppnås, og på denne måten som hele elevmiljøet kan forstå handlingene i løpet av skoleåret.
For å bidra til oppnåelsen av disse formålene tar Performanceevaluering av personell med lederfunksjoner utgangspunktet dokumentene Profil, parametere og indikatorer for personell med ledelses- og tilsynsfunksjoner.
Hensikten med Prestasjonsevalueringen av lederfunksjonen er å: Vurdere ytelsen til personell med lederfunksjoner
I grunnopplæringen for å garantere et tilstrekkelig nivå hos de som utøver denne funksjonen og dermed sikre en utdanningstjeneste av høy kvalitet for jenter, gutter og ungdommer.
- Identifisere opplæringsbehov for personell med lederfunksjoner i grunnopplæringen, som gjør det mulig å generere systematiske kontinuerlige opplæringshandlinger i henhold til induksjonsperioden og teknisk assistanse som er rettet både mot å forbedre ytelsen i lederfunksjonen og deres faglige utvikling. Regulere lederfunksjonen, i den grad Prestasjonsevalueringen vil tjene som grunnlag for å definere prosessene for promotering i funksjonen og profesjonell anerkjennelse av personellet med lederfunksjoner i grunnopplæringen.
Det er evaluering av ytelsen til personell med lederfunksjoner som en del av direktørens funksjoner, han må gjennomføre gjennomgang, orientering, klasseromsbesøk og råd til lærerne sine, som må beskrives i læreplanen. På samme måte er det nødvendig at skoledirektøren nevner kommunikasjons- og bindingsstrategier med samfunnet, med foreldre, offentlige etater eller annen ekstern støtte for å styrke elevers læring.
Det er også nødvendig at rektoren sammen med sin andre arbeidsgruppe leder beslutninger som tar hensyn til de forskjellige kjennetegnene som kreves for best skolefunksjon, for eksempel den normative karakteren, anerkjenner kunnskapen og ferdighetene til direktørene på vakt, innhenting av informasjon om forhold som en del av evalueringsprosessen.
På dette stadiet leder regissøren ham til å forberede skriving der han designer, analyserer, rettferdiggjør, støtter og gir mening om handlingene som ble valgt som kranglet om forbedringsveien, for å møte de viktigste utdanningsbehovene som er oppdaget i diagnosen, og utvikle den entusiasmen for gjennomføre prosjekter som hjelper til med å forbedre institusjonen, både i strukturer, materialer og pedagogisk.
Til tross for at enhver akademisk organisasjon krever en forbedringsvei som hjelper til med å forbedre skolen, med handlinger og forpliktelser, når målene og de respektive målene er satt, må skoleteknisk råd, som allerede nevnt, være i orden for å ivareta utdanningsprioriteringer som bestemmer noen kriterier, ansvar, som vil tillate deg å tydelig indikere hvem eller hvem som vil være deltakerne som er ansvarlige for å gjennomføre dem, ressursene er fokusert på utdanningsmessig og økonomisk materiale, kostnadene er hva mengden av slike handlinger er fastslått at påkrevd på en slik måte at det kan antas av ressursene til skolen på en gitt tid å innse fordelene ved at den samme har kontinuiteten til klassene.
Avslutningsvis har forbedringsveien vært en av ressursene skolen trenger for en god integrering og / eller utdanning, og utviklet den motivasjonen hos elevene som fører dem til å ta beslutninger om å utføre aktiviteter for å utsette nevnte problemer som eksisterer i klasserom, av denne grunn er det nødvendig med en leder på skolen for å gi informasjon til andre, for å fortrenge den entusiasmen som kalles "pedagogisk ånd" ved å generalisere i dem en positiv holdning.
Vi vet at i en utdanningsinstitusjon er det nødvendig med en kritisk bruk av kunnskap som tar utgangspunkt i de aktuelle problemene som finnes i den, på samme måte som analyse og refleksjon må utvides ved å integrere team som hjelper til med å utvikle utdanningsprosjekter som gir fordeler.
Ikke glem at foreldrene til familiene også er de som er indikert for å integrere seg med barna sine og gi forslag eller alternativer for å løse de interne behovene på skolen, i dette tilfellet vil det for direktøren være svært nyttig å gjennomføre programmer og ha en visjon hver dag for å forvalte ressurser.
Nye strategier anskaffes også, som veiledning, rådgivning og oppfølging i lærere, samt personlige bånd med rådgiverne til hver elev, noe som vil tillate et miljø med sameksistens i skolen, som en del av kravene til lærere er det nødvendig å overholde den profesjonelle profilen, hvis det er deltakelse og samarbeid i opplæringen av den enkelte.
Deretter støttes de pedagogiske utfordringene normativt i artikler som "Grunnloven artikkel 3" der skolen oppnår sin egen autonomi med tanke på disse målene som institusjonen har en tendens til å forbedre. Dette er hvordan foreningen for alle organisasjoner for å bekjempe hindringer blir vektlagt at skolen står overfor under ledelse av direktøren, gitt at han er en viktig faktor som må ha lineære egenskaper for å utøve sin rolle på riktig måte.
Inne i et klasserom oppfattes ideen om å gi kontinuitet på en objektiv og kvalitetsmessig måte til utdanning, men først må vi spørre oss selv: Hva gjør jeg for at det skal få positive resultater? Det er der den enkelte må bekymre seg for å aktivere forbedringsveien, siden hvis den ikke går videre, så vil ikke kunnskapen som lærerne gir deg, hjelpe studentenes læring til å ta den ut i praksis i et hyggelig rom for dem.
Last ned originalfilen
