Den asiatiske regionen er en av de mest økonomisk dynamiske i verden og har en grunnleggende tyngde i internasjonal handel, og det er grunnen til at vi må følge nøye med på alt som skjer for å forberede menneskelige ressurser på universiteter. Japan er et eksempel på hvordan høyere utdanning har hatt en betydelig innvirkning på den store økonomiske veksten i årevis.
Fire perioder kan skilles i historien til japansk høyere utdanning:
Den første perioden (1868-1886): Den er innrammet i en prosess med omstilling av politiske, økonomiske og sosiale institusjoner rettet mot å fremme industrialiseringen av landet. Utviklingen av japansk industriell infrastruktur var i sin spede begynnelse og manglet den teknologiske kunnskapen for å drive rask vekst.
Den andre fasen (1886-1914): Karakteriserte systemet med nasjonale universiteter (offisielt kalt imperialistisk), som forutsatte at utdanning må tjene statens formål. På denne måten ble den japanske staten aksen for utdanning og all læring. Universitetene var spesielt orientert mot anvendt vitenskap og teknologi. Disse utdanningsreformene falt sammen med den første industrielle revolusjonen i Japan.
I den tredje perioden (1914-1945): Japan gjorde store fremskritt, både innen industri og høyere utdanning. Den krigsførende politikken med militær ekspansjon drev veksten av tung industri, som produksjon av stål og andre metaller, bygging av verft og store skip, produksjon av maskinverktøy og kjemiske produkter. Mellom 1915 og 1938 doblet den japanske industriproduksjonen og overgikk jordbruksproduksjonen for første gang, og transformerte dermed Japan fra en landbruksnasjon til en industriell.
I den fjerde perioden (fra 1945 til i dag): Vi finner Japan, beseiret i krigen, med sin industriproduksjon redusert til det nivået den hadde i 1910. På den annen side ble det japanske utdanningssystemet før krigen kritisert for sin udemokratiske teoretiske og strukturelle fundamenter og dens totale tilslutning til den ultra-nasjonalistiske utvidelsespolitikken og militære erobringer. I 1949 innledet okkupasjonsmyndighetene en betydelig reform av det japanske utdanningssystemet; De grunnleggende formålene med denne reformen var å gjøre det mulig for innbyggerne å trene i et demokratisk samfunn og å gi allmenn utdanning til alle studenter, uavhengig av fordypning.
Utdanningsreform etter andre verdenskrig hadde også stor innvirkning. Det nye systemet, basert på nordamerikanske modeller, etablerte ni års gratis obligatorisk utdanning og tre valgfrie år med videregående opplæring. De som hadde de riktige ferdighetene og betalte de beskjedne utdanningsgebyrene, kunne oppgradere fra college.
Nåværende situasjon
Den japanske høyere utdannelsen kan beskrives som et eksempel på høy utdanning i et land med høy befolkningstetthet og sterkt industrialisert.
Noen statistikker:
Data fra Japans departement for utdanning, kultur, sport, vitenskap og teknologi. Regnskapsår 2008.
Universitetene utfører undervisnings- og forskningsfunksjoner innenfor de forskjellige faglige fagområdene. For å komme inn i dem kreves det at de har fullført 12 års skolegang (seks på barnetrinnet, tre på grunnnivået og tre på øverste nivå).
Studieprogrammene varer fire år, bortsett fra medisinsk og tannhelsesprogrammer som varer seks år. Kursene består av to sykluser, den ene for generell utdanning og den andre for spesialisert utdanning; Dette er ment å gi studentene en balansert utdanning, samt å trene i dem egenskapene som er nødvendige for å være en god innbygger.
Nivåene i det japanske utdanningssystemet er:
1. Barnehage (3-6 år): den er ikke obligatorisk og den er ikke gratis.
2. barneskole (6–12 år): obligatorisk og gratis
3.Låre videregående opplæring (12–15 år): videregående skole er inkludert, som har tre forskjellige undervisningsmodeller:
a) Heltid (varer 3 år).
b) Deltid (vanligvis kveldskurs).
c) På avstand.
4. Videregående opplæring: for å få tilgang til den, må du bestå en eksamen.
5. Høyere utdanning: Det er tre grener i høyere utdanning:
a) Universitet (4 år): For å få tilgang til universitetsnivåene må du bestå noen veldig harde tester.
b) Doktorgrad og mastergrad.
c) Teknologiske høyskoler: en slags yrkesopplæring, utvidelse av videregående opplæring.
I Japan er det i utgangspunktet tre typer skoler:
1. Offentlig
2. Privat
3. Statsborgere
På et tidspunkt fikk det japanske utdanningssystemet ros for å ha opprettholdt Japans høye økonomiske vekst. Et system ble opprettet kalt CC (kontroll og konkurranseevne) og EE (effektivitet og egenkapital) regel.
Kontroll: Kunnskapsdepartementet i Japan uttalte hvordan det skulle være infrastrukturen, antall lærere, størrelsen på klasserommet og læreplanen skolene må operere med, i tillegg til å kontrollere og føre tilsyn med alle utdanningsinstitusjoner i hver region for å som kan oppnå disse målene. Takket være denne politikken var det mulig å gjennomføre en enhetlig utdanning på nasjonalt nivå, og klare å heve eller i alle fall opprettholde utdanningsnivået i hele landet.
konkurranseevne:
Konkurransekraft mellom prefekturer bidro til å heve nivået og øke fasilitetene til utdanningsinstitusjoner. På samme måte er privilegiet som er oppnådd basert på opptaksprøver og inngangen i seg selv til skolene basert på kapasitet, stimulere til konkurranse hos mennesker, øke antallet søkere og opprettholde det forhøyede faglige nivået.
Effektivitet: Det japanske utdanningsdepartementet fordeler sitt begrensede budsjett med en tendens til å trene viktige menneskelige ressurser, for å fremme modernisering og industrialisering. De viktigste karrierer har vært kjemi, ingeniørfag, agronomi og medisin. Denne typen politikk muliggjorde effektiv trening av menneskelige ressurser som opprettholdt den økonomiske veksten etter krigen.
Egenkapital: De fremragende menneskene i de forskjellige sosiale klassene kan gjennomføre sine høyere studier, fordi utdanningsinstitusjonene har gjennomført en seleksjonsprosess basert strengt på folks faglige kapasitet, uavhengig av sosiale klasser eller inntektsnivå.
Vi kan konkludere med at det japanske utdanningssystemet lærer oss noen leksjoner på grunnlag av den økonomiske utviklingen som i stor grad er basert på godt forberedt menneskelig kapital, hovedsakelig på grunn av høyere utdanning og forskning i disse landene.
Bibliografisk referanse
- Kobayashi, Tetsuya. «Universitetet og den tekniske revolusjonen i Japan: En modell for utviklingsland? Det pedagogiske fakultet, Kyoto universitet, Kyoto, Japan ». Higher Education, Vol. 9, No. 6, 1980, Amsterdam, Nederland.
- Japans departement for utdanning, kultur, sport, vitenskap og teknologi
- The Encyclopedia of Higher Education. Eds. Burton R. Clark og Guy Neave, Pergamon Press, Storbritannia, 1992.
- Nakajima, Takeshi: "Det japanske utdanningssystemet".
