Foreløpig er undervisningspraksis ikke en lett oppgave siden den har hatt flere endringer. Dette fører til behovet for å ha en raskere tilstedeværelse av en lærer som følger med læringsprosessen til studentene sine, og som er i stand til å forstå og bidra til veksten av studentene. Det må være tydelig at en profil som er opp til omstendighetene i utdanningsparadigmet er påkrevd, og at den også favoriserer det sosiale miljøet som lærerne opererer i, uten å neglisjere den store innvirkningen det har i dag. bruk av informasjonsteknologier i dagliglivet og spesielt for ungdommer som er i akademisk trening.
INTRODUKSJON
Dette arbeidet har som mål å synliggjøre viktigheten av veiledning hos skoleelever. På det pedagogiske feltet brukes forskjellige konsepter relatert til ikke-akademiske intervensjonsformer: rådgivning, rådgivning, hjelp, veiledning, overvåking, hvorav noen er assosiert med veiledning.
UTVIKLING
Veiledningen kan defineres som: "Sett med pedagogiske handlinger som bidrar til å utvikle og styrke de grunnleggende evnene til studentene, som guider dem til å oppnå modenhet og autonomi og hjelper dem å ta beslutninger."
"Det er en systematisk, spesifikk handling spesifisert i en tid og et rom der eleven får individuell og gruppeoppmerksomhet, og betrakter den som en personlig handling."
Det er også tenkt som et arbeid med akkompagnement og orientering til eleven under læring. Veiledning er en grunnleggende del av pedagogisk opplæring, som gjør det mulig å etablere et individuelt forhold til studenten, derfor innebærer en individualisert utdanningsprosess, dette skaper et rom mellom læreren og eleven for at sistnevnte skal delta, lyttet og orientert i forhold til forskjellige aspekter av hans personlige liv, med spesiell oppmerksomhet til hans emosjonelle behov. Det er en tjeneste som utfyller pedagogisk handling; støtte handlingene som utføres av de forskjellige læreplanområdene og fagene i deres oppgave å fremme oppnåelse og utvikling av studentenes grunnleggende kompetanse.
I følge Idel Vexler (2000) har dette en forebyggende og formativ karakter som tar sikte på å ledsage studentene i deres affektive og kognitive utvikling; har som formål:
- a) Styrke kapasitetene, kunnskapene og ferdighetene til ungdomsskoleeleven for å fremme sin pedagogiske ytelse, personlige autonomi, deltakelse i skolen, kommunikasjon med foreldrene og deres innvirkning på det sosiale miljøet. b) Bidra til forbedring av handlingen, slik at de har flere og bedre kapasiteter til å ivareta prioriteringene som er fastsatt i grunnopplæringen og for å fremme maksimal oppnåelse av læring for studentene. c) Fremme gradvis identitetsutvikling. d) Utvikle verdier og sosiale holdninger på individ- og gruppenivået til studentene e) Forbedre studentenes faglige prestasjoner f) Utvikle forskningsvaner på alle områder i og utenfor skolen g) Fremme studentenes deltakelse i aktiviteter.
Når det gjelder undervisningsveiledningsfunksjonen, utøver lærerne alltid innflytelse, utover å overføre kunnskap.
Å skape lærerens figur er en måte å institusjonalisere en del av den pedagogiske veiledningsaksjonen, hvis spesifikk opplæring gis til lærerstaben, eller eksisterende psyko-pedagogisk opplæring blir implementert.
KONKLUSJON
Læringshandlingen krever flere og flere situasjoner som bidrar til oppnåelse av forventet nøkkelæring, uavhengig av studieplan som blir utført, av denne grunn er det nødvendig å ha trent personell i veiledningslinjene, der læreren har større bindingsstrategier, skolefamilie-samfunn som har som mål å styrke prestasjonsgraden til elevene for å oppnå deres personlige og sosiale utvikling, og derved oppnå en god innbygger med etiske og moralske verdier som å sette seg inn i sitt sosiale miljø resulterer i en god tilpasning.
REFERANSER
oa.ugto.mx/wp-content/uploads/2016/11/oa-rg-0000614.pdf
www.mailxmail.com/curso-tutoria-educativa/funcion-tutorial-sistema-tutoria
ageps.webs.uvigo.es/crasga/Functuto.pdf
