Det nåværende arbeidet har som mål å forklare forholdet mellom den transcendentale ledelsen av læreren og den motivasjonsmessige kvaliteten til universitetsstudenten ved utdanningskolene i Maracaibo kommune, delstaten Zulia. Det understrekes at den viktigste menneskelige ressursen på utdanningsnivå er læreren og eleven som søket etter dyktighet i undervisnings-læringsprosessen er avhengig av. Den relasjonelle humanistiske antropologiske teorien til Pérez López ble brukt. Der læreren må utvikle kjennetegn ved transcendental ledelse; Når den utøver en personlig og samarbeidsinnflytelse, samhandler den med lederen ved ekstrinsik, egen og transcendental motivasjon, og har sin kommunikasjon med større verdi hos studentene. fordi det vil være mer tillit, lojalitet og ønske om å jobbe for et verdig oppdrag,som fører til den motivasjonelle kvaliteten til universitetsstudenten.
KAPITTEL I
PROBLEMET
1. BESKRIVELSE AV DEN AKTUELLE SITUASJONEN
Den kontinuerlige evolusjonsprosessen som skjer i utdanning av landene fører til endringer og transformasjoner i det teknologiske og organisatoriske, slik at utdanningen som kommer vil være annerledes enn den nåværende. Som foreslått av Morin, (2001) som påpeker at fremtidens utdanning bør være en første og universell utdanning fokusert på menneskelig utdanning hvis den er i planetariet; et vanlig eventyr tar tak i mennesker. De må kjenne seg igjen i sin felles menneskelighet og samtidig anerkjenne det kulturelle mangfoldet som ligger i alt det som er menneskelig.
Derfor er mennesket den eneste levende og dynamiske ressursen i en organisasjon, siden den bestemmer ledelsen av de andre som er fysiske eller materielle; den har også et kall for vekst og utvikling. Slik sett er den viktigste menneskelige ressursen på ethvert utdanningsnivå læreren og eleven som søket etter dyktighet eller kvalitet på undervisnings-læringsprosessen er avhengig av.
Derfor refererer UNESCOs verdenserklæring om høyere utdanning i det 21. århundre (1998) i sin artikkel 10 at et essensielt element for institusjoner for høyere utdanning er en energisk politikk for opplæring av personell. Det bør etableres klare retningslinjer for lærere i høyere utdanning, som bør være bekymret fremfor alt i dag, med å lære elevene å lære og ta initiativ og ikke bare være vitenskapelige brønner.
I dette forholdet mellom lærer og student, på grunn av dets kompleksitet, er det flere problemer, som utgjør en av læreropplæringen i seg selv, preget av å være en aktivitet der kommunikasjon har en tendens til å bli alvorlig forstyrret på grunn av den dårlige kommunikative utviklingen som lærerne viser, manifestert i den lave muntlige produksjonen og skrevet, på samme måte gjentatte ganger den knappe utviklingen av de kognitive prosessene, observeres lave nivåer av refleksjon og mangel for å befeste en kreativ tanke. Og liten oppmerksomhet fra lærerutdanningsinstitusjoner til privilegiedidaktikk.
Med andre ord, det er vanligvis ingen permanent lærerutdanning og daglige undervisningsrutiner faller inn, dessuten gjentas kunnskap i stedet for å produsere den, og fremfor alt anses ikke forskning som et grunnleggende grunnlag for profesjonell forbedring.
Derfor viser læreren som en uunnværlig menneskelig ressurs i undervisnings-læringsprosessen noen ganger store svakheter, en av dem er ledelse, siden den ser på seg selv som en leverandør av kunnskap og ikke som en veiledning de modelleres gjennom. holdninger og atferd. Av denne grunn må universitetslærere forbedre lederkapasiteten og få institusjoner for høyere utdanning til å utvikle de nødvendige kulturelle verdiene for å være mer effektive i dannelsen av generasjoner.
Overfor en slik situasjon er det nødvendig å insistere på prestasjonene til læreren med en lederegenskaper; forstått som sådan "Evnen til å påvirke en gruppe for å oppnå mål." Robbins (1999: 347). Fra det ovennevnte er det klart behovet for å utdype teoriseringen av ledelse fordi det innebærer en prosess med innflytelse, det vil si at læreren utøver en avgjørende innflytelse, enten bevisst eller ubevisst, i det elevene vil vite og vite hvordan de skal tenke, da dette generelt oppfattes som et forbilde.
Under denne rammen skal en lederstil som tilsvarer den følte etterspørselen fra eleven brukes, siden studenten ofte føler seg et nytt behov og produserer utilfredse opplevelser ved ikke å bli insentiv til motivasjon.
I forhold til det ovenstående foreslås en oppførsel fra læreren som leder, som flere forfattere, inkludert Bateman og Snell (2001), Cardona (2001), De Cenzo, og Robbins (1996), Koontz og Weihrich (1998) identifisert med begrepet lederstil, ved å forstå dette som den spesielle måten en person bruker for å dirigere andre, og avhengig av personlighet, kan det oppfattes at hver lærer vil ha en eller flere lederstiler, noe som vil resultere i begge resultatene deres som studentene.
Det skal bemerkes at lederstilene som har vært mest studert i det siste i administrativ litteratur og reflektert i gradprosjektene er: autokratisk ledelse, demokratisk ledelse og liberalt lederskap; I de senere år har imidlertid den Perezlopian relasjonelle humanistiske antropologiske teorien blitt utviklet, som skiller tre typer ledelse; transaksjonelt, transformativt og transcendentalt, som understreker påvirkningsforholdet som eksisterer mellom lederen og samarbeidspartneren.
Når det gjelder transaksjonsledere (autokratiske); De er individer som veileder eller motiverer sine følgere i retning av de etablerte målene, klargjør rollene og kravene til disse, i forholdet samarbeidspartneren samhandler med lederen utelukkende ved ekstrinsik eller ytre motivasjon, som er relatert til belønning.
Som et eksempel på transaksjonsledelse presenteres en vanlig situasjon i klasserommet og på det generelle utdanningsnivået der veiledere, koordinatorer, regissører og lærere; De påvirker sine underordnede gjennom belønning og straff, og tvinger dem til å adlyde hva lederen sier, selv når de ikke er enige i det som er blitt sagt. med andre ord, studenten er i mange tilfeller en passiv enhet.
Slik retningsbestemt holdning gjenspeiles også i anvendelsen eller operasjonaliseringen av en lukket læreplan, preget av en tendens til overdrevet planlegging, som refererer til formulering av mål, valg av innhold, definisjon av aktiviteter for læreren og studenten, derfor rutiniseringsmekanismer oppstår, med innovasjon og endring fraværende; hvor ifølge Quero (2006) læreren er en intellektuell bonde.
Situasjonen som er beskrevet medfører blant annet konsekvenser skilsmissen til den akademiske med den industrielle, forretningsmessige, politiske, kommersielle og samfunnssektoren, ikke bare på nasjonalt nivå, men også på internasjonalt nivå. Det vil si at utdannelsesverdenen er disartikulert med produksjonsverdenen, denne situasjonen er en inkubator for middelmådighet, ineffektivitet, lav livskvalitet og ineffektivitet.
Når det gjelder transformative ledere (demokratiske), er de individer som gir individualisert omtanke og intellektuell verdsettelse, de har også karisma og samarbeidspartneren samhandler av ekstrinsik og egen motivasjon. På samme måte i høyere utdanning viser læreren også egenskaper ved denne stilen, siden de påvirker eleven når de klarer å overbevise ham i frihet til å følge ham.
Imidlertid er denne stilen maskert eller fristet i situasjoner som tilslører og deformerer den, og det er grunnen til at Cardona (2000) bruker: vi blir stadig mer klar over begrensningene i denne modellen, og den åpenbare faren for å kalle seg selv den transformerende lederens mørke ansikt, der han i noen tilfeller manipulerer informasjon for å styrke prestisje, også kalles en narsissistisk leder, siden han har en tendens til å søke forandring for endringens skyld og ikke for et spesifikt behov, han synes det er vanskelig å lytte og bare han er i besittelse av sannheten.
Som et resultat, hvis overvektet av egenskapene til den transaksjonelle lederen og / eller den transformerende lederen fortsetter, vil i læreren et forhold til innflytelse med eleven nær vertikalitet fremmes, der for ham alle elever er likeverdige, setter muligheten til side oppmuntre til et autonomt, løsemiddel, kreativt, etisk vesen, og skjule enhver tilnærming til motivasjonskvalitet.
Når det gjelder transcendental ledelse, utøver forholdet en personlig innflytelse, siden samarbeidspartneren samhandler med lederen ved ekstrinsik, egen og transcendental motivasjon. Det vil si at læreren fører til en kommunikasjon av større verdi hos elevene sine; fordi det vil være mer tillit, lojalitet og lyst til å jobbe for et verdig oppdrag.
Av disse grunner, i pedagogisk kontekst på høyere nivå, er den transcendentale ledelsen til læreren viktig, siden de er i stand til å skape en dypere og rikere type lojalitet, fordi når ledelsen er dypere, er forholdet mer stabil og responsen er mer sjenerøs fra samarbeidspartneren, og har kvaliteter som utvikling av verdier til tilhengerne.
Fraværet av denne lederstilen i undervisningen gir imidlertid inkompetanseevne i universitetsinstitusjoner, siden den sammenfaller med Chinchilla, skissert i Álvarez. og andre (2001: 115). “Hvis vi ikke er i stand til å styre våre egne liv, hvordan skal vi da kunne lede andre mennesker? Som den gamle aforismen sier; Ingen gir det som ikke har.
Dermed er det tydelig at transcendental ledelse av læreren på universitetsnivå har større innflytelse på studenter og typen tilknytning eller forhold som opprettes avhenger av hvordan den påvirker og motiverer; Med andre ord fortsetter lederens oppførsel å være et kritisk element siden det påvirker ansattes motivasjoner betydelig.
Alt dette foran øker behovet for transcendental ledelse av læreren som påvirker og oppmuntrer eleven gjennom motivasjon. Definere motivasjon i følge Bateman og Snell (2001: 468) "kreftene som gir energi og opprettholder kreftene til en person". I denne samme rekkefølgen av ideer er motivasjon disposisjonen og innsatsen mot et formål med innsatsenes evne til å tilfredsstille et individuelt behov.
Det er flere teorier om motivasjon, men den Perezlopian antropologiske teorien, utviklet av Chinchilla og Cardona (2000), om motivasjonskvalitet, også kalt menneskelig motivasjon, vil bli tatt i betraktning; som gis av følsomheten til en person som skal flyttes av hver av motivtypene. Denne teorien bidrar til motivasjon ved å identifisere tre typer motiver: ekstrinsik, iboende og transcendental.
Når det gjelder ekstrinsik motivasjon, er det relatert til ytre sider ved personligheten som gjenkjennelser og priser. Som et supplement til dette verdsetter universitetsstudenten liten anerkjennelse eller tildeling, og dette fremgår når mange av de trente og erfarne ressursene emigrerer til andre land som tilbyr tilstrekkelig godtgjørelse og sosial anerkjennelse.
I denne forstand er det som er sitert i UNESCOs verdenserklæring om høyere utdanning i det 21. århundre (1998) i sin artikkel 16, forutsagt at det ville være nødvendig å dempe hjerneflukten, siden den fortsetter å frata land i utviklingsland og land i overgang, av profesjonelle på høyt nivå som er nødvendige for å få fart på deres samfunnsøkonomiske prosess med uforholdsmessige konsekvenser for utviklingsland, siden sistnevnte tar opp kostnadene for opplæring og sistnevnte drar nytte av resultatene.
På samme måte blir det verdsatt i den venezuelanske utdanningssituasjonen, behovet for ekstrinsik motivasjon, som tar hensyn til universitetsbefolkningen, rangeringsskalaen, fra en (01) til tjue (20); og bare rundt fem prosent (5%) av studentene oppnår dyktighet. I følge Ávila (2004) har studentene som klarer å bestå et lavt nivå, siden de fleste oppnår et gjennomsnittlig eller generelt gjennomsnitt av karrieren, mellom tolv eller tretten poeng på skalaen fra tjue.
Følgende fenomen blir også presentert som et eksempel på ekstrinsistisk motivasjon når man tar en institusjon for høyere utdanning som referanse, mange studenter begynner i det første semesteret og etter hvert som semesterene går frem, reduseres antallet studenter, noe som gir få studenter i de siste semestrene og derfor få nyutdannede.
I forhold til iboende motiver, relatert til interne eller psykologiske aspekter som læring og personlig intern tilfredshet. For å være mer spesifikk med tanke på mangelen på denne typen motivasjon, faller det ut, fordi “det er mange årsaker som kan tvinge en student til ikke å delta på klasser: økonomiske faktorer, identifisering eller ikke med karrieren, personlige årsaker eller årsaker av helse ". Sánchez (2007) undervisningssjef ved University of Zulia.
Tilsvarende, hvis studenten fortsetter studiene, er fellesnevneren fraværet for den fjerde (IV) domstolen, der de fleste starter relativt bra, men etter hvert som semesteret går sine prestasjoner synker, mangler det insentiver og noen er ikke ferdige med eller passerer fagene, mangler ekstrinsik og egen motivasjon.
Fra en annen vinkel er transcendental motivasjon preget av å være mer menneskelig, siden de knytter begreper om tjeneste eller hjelp til andre. Det er relatert til konsekvensene som, når du utøver en handling, er forårsaket hos andre mennesker forskjellig fra faget som utfører handlingen. Det vil si at det går utover de rene ekstrinsiske og iboende interessene.
Når det gjelder ideen om service til andre, etableres den transcendentale motivasjonen nøyaktig, siden det er den menneskelige motivasjonen par excellence, som sammenfaller med Pérez (1996: 57) når man utøver: motivasjons kvaliteten bestemmes av følsomheten til en person, Han sier vanligvis at en person er veldig menneskelig, når vi dømmer at han tar hensyn til hva som skjer med andre mennesker og alltid er klar til å hjelpe dem.
Når man tar hensyn til det ovennevnte, økes studenten behovet for motivasjonskvalitet, siden det latinamerikanske utdanningsscenariet er gjenstand for sterke spørsmål på grunn av en rekke problemer som påvirker produktiviteten, blant disse problemene er mangelen på ekstrineriske grunner., iboende og transcendental.
Med andre ord, den skjøre tilstedeværelsen av motivasjoner er ytterligere bekreftet i Venezuelanske universiteter, der få studenter klarer å fullføre karrieren, det vil si at det er et høyt frafall, det er også lav akademisk ytelse, i syntese er det et tydelig utvalg i tapet ikke bare av ekstrinsic motivasjon, av egen motivasjon, men også transcendental.
Oppsummert må motivasjonskvaliteten tilfredsstilles på de tre nivåene (ekstrinsiske motiver, iboende motiver og transcendentale motiver), ellers ville resultatet være intermotivasjonell konflikt preget av å sette et behov mot et annet (et materiale mot en affektiv). For eksempel kan en student som bruker forskjellige mekanismer eller strategier oppnå gode karakterer (ekstrinsik); Imidlertid har han ikke personlig tilfredshet, fordi han føler at han ikke har oppnådd læringen (iboende).
Derfor må det være strategiske mekanismer fra lærerens transcendentale ledelse for å oppmuntre elevene til å motivere kvalitet, understreke det indre av mennesker og at de må utvikle det gjennom personlig innsats. Når de utvikler den, vil de være i stand til selvkontroll av egen oppførsel, slik at den er orientert mot å oppnå egen balanse og personlig modenhet. Fraværet av denne mekanismen gir ubønnhørlig både personlig indre kaos og dens ytre konsekvens: sosialt kaos. Álvarez og andre (2001).
Som en konsekvens slipper ikke omfanget av universitetene, nærmere bestemt skolene for utdanning, i Maracaibo kommune, delstaten Zulia, fra situasjonen beskrevet ovenfor; refererte i generelle linjer til mangelen på transcendental ledelse av læreren og motivasjonskvaliteten fra studentene.
For å finne gyldige løsninger, foreslås det å forklare forholdet mellom den transcendentale ledelsen av læreren og den motivasjonsmessige kvaliteten til studentene ved utdanningsskolene ved universitetene i Maracaibo kommune, delstaten Zulia.
2. FORMULERING AV PROBLEMET
Hva vil være forholdet mellom den transcendentale ledelsen av læreren og den motiverende kvaliteten til studentene ved Schools of Education ved universitetene i Maracaibo kommune, delstaten Zulia, for den andre perioden av 2007?
3. MÅLENE FOR UNDERSØKELSEN
3.1. Generelt mål
Forklar forholdet mellom den transcendentale ledelsen av læreren og den motivasjonsmessige kvaliteten til studentene ved Schools of Education ved universitetene i Maracaibo kommune, delstaten Zulia, for den andre perioden av 2007.
3.2. Spesifikke mål
Identifiser den transcendentale ledelsen til universitetslæreren
Analyser den transcendentale ledelsen til universitetslæreren.
Identifiser motivasjonskvaliteten til universitetsstudenter.
Analyser typologiene til den motivasjonsmessige kvaliteten til universitetsstudenter.
Etablere hvilke typer transcendental lærerstyring som diskriminerer de underliggende faktorene i motivasjonskvaliteten til universitetsstudenter.
Etablere retningslinjer for personlige forhold for utvikling av lærerens transcendentale ledelse og den motivasjonsmessige kvaliteten til universitetsstudenten.
4. RELEVANS AV UNDERSØKELSEN
Fra det praktiske synspunktet er det nødvendig å fremme den permanente utviklingen av lærerens transcendentale lederskapasitet, siden det skaper en større positiv innflytelse på elevene; oppmuntre til motivasjonskvalitet, som inkluderer aspekter som: indre motivasjon, egen motivasjon og transcendental motivasjon. Disse aspektene har en betydelig relevans for samfunnsrelevans, og begrunner dermed gjennomføringen av denne forskningen.
På denne måten må universitetene møte påførende utfordringer, gjennomføre den mest radikale transformasjonen og fornyelsen som noensinne har vært foran, slik at samtidssamfunnet, "som for tiden opplever en dyp verdikrise, kan overskride bare økonomiske forhold og antar dypt forankrede dimensjoner av moral og spiritualitet ”. UNESCOs verdenserklæring om høyere utdanning i det 21. århundre (1998: 18).
Tilsvarende har denne oppgaven et praktisk omfang, siden høyere utdanning er preget av å generere handlinger rettet mot profesjonell forbedring, spesielt lærere. I denne forstand er det nødvendig med en gjennomgang av relevante dokumenter som regulerer driften av universiteter i Venezuela, og uttrykker overholdelse av handlinger for utvikling av lærere.
I denne forbindelse fastslår loven om universiteter i Republikken Venezuela (1970) i sin artikkel 1 at "universitetet er et grunnleggende samfunn av åndelige interesser som samler professorer og studenter i oppgaven å søke etter sannheten og styrke menneskets transcendentale verdier".
En annen måte å bidra til denne forskningen er ved å tjene som referanseramme for annen forskning som kan implementeres, siden på et metodisk nivå opprettes et nytt instrumentdesign kalt transkvalitet for innsamling og analyse av data, som hjelper til med å forklare forholdet mellom ledelse transcendental kvalitet på læreren og motivasjonskvaliteten til studenter i høyere utdanning.
Når det gjelder variablene, utgjør det fra teoretisk synspunkt et bidrag til kunnskap hvis formål er å søke etter kvaliteten på undervisnings-læringsprosessen; tilby nyttig informasjon for institusjoner for høyere utdanning. Vel, de vil utvikle aspekter relatert til transcendental ledelse og motivasjonskvalitet, begge temaene opprinnelig basert på den Perezlopian relasjonelle humanistiske antropologiske teorien, som er utviklet av Cardona og Chinchilla (2000).
Av denne grunn ble den transcendentale ledervariabelen valgt, og utgjorde et innovativt tema på utdanningsområdet; Vel, til nå er de mest aksepterte teoriene de siste årene den som skiller den transaksjonelle lederstilen (autokratisk) og den transformative lederstilen (demokratisk), noe som resulterer i utallige forskningsverk som gjenspeiler disse stilene; Å ignorere helt at du kan gå lenger gjennom transcendental ledelse og skape et dypere forhold til samarbeidspartneren.
Et annet relevant aspekt er utdypingen av en pedagogisk konstruksjon om transcendental ledelse gjennom faktoranalyse, noe som resulterer i dimensjoner som: visjonær, følgeren samhandler av transcendental motivasjon, vet hvordan man lytter, bevist integritet og service.
På den annen side har forsknings- og avhandlingsprosjekter adressert aspekter relatert til forskjellige teorier som på en eller annen måte fører til to typer eller nivåer av motiver: ekstrinsiske motiver (disse dekker et materielt behov som belønning) og iboende motiver. (søker å tilfredsstille et kognitivt behov som læring). Derfor er nyheten i denne oppgaven å nå et tredje nivå eller type transcendental motivasjon (det dekker et affektivt behov), som sammen med de to andre nivåene legger opp til den andre variabelen å studere: motivasjons kvalitet.
5. AVgrensning av undersøkelsen
Forskningen er knyttet til linjen med undervisning og læreplan for doktorgrad i utdanningsvitenskap ved "Rafael Belloso Chacín" -universitetet. Det vil vare omtrent to år, fra september 2006 til juli 2008, og vil finne sted i Schools of Education ved universitetene i Maracaibo kommune, delstaten Zulia.
Denne avhandlingen fordyper teorier, konsepter og nyvinninger om lærerens transcendentale ledelse og motivasjonskvaliteten til studentene fra pedagogisk synspunkt. Å ha som grunnlag for begge variablene den humanistiske antropologiske teorien til Pérez López (perezlopiana). Og utviklet de siste årene med den relasjonelle ledermodellen til Pablo Cardona (2000).
Når det gjelder befolkningen, vil den nevnte studien ha to populasjoner, som vil bli spesifisert nedenfor: Befolkning 1: Aktive universitetslærere for den andre perioden 2007 av utdanningsskolene ved de offentlige universitetene i Maracaibo kommune, delstaten Zulia. Og befolkning 2: Aktive studenter for den andre perioden 2007 av skolene for utdanning ved de offentlige universitetene i Maracaibo kommune, delstaten Zulia.
BIBLIOGRAFISKE REFERANSER Álvarez, S., Cardona, P., Chinchilla, M., Millar, P., Pérez, J., Pin, J., Polemans, S., Rodríguez, J., and Torres, M., (2001) Lederparadigmer. Madrid: McGrawHill.
Bateman, T. og Snell, S. (2001) Administration. Et konkurransefortrinn. Mexico: McGrawHill. Fjerde utgave.
Cardona, P. (2000) Trascental Leadership. Ledelse og organisasjon. Utviklingsjournal.
Verdensdokument om høyere utdanning i XXI-tallet: Visjon og handling. UNESCO (1998).
Koontz, H. og Weihrich, H. (1998) Management: A Global Perspective. Mexico: McGrawHill. Ellevte utgave.
Morin, E. (2000) De syv kunnskapene som er nødvendige for fremtidens utdanning. Caracas. Coedition Fakultet for samfunnsvitenskap. Central University of Venezuela.
Quero, V. personlig intervju. URBE, Maracaibo-Venezuela (Mai 2006).
Robbins, S. (1999) Organisatorisk atferd. Mexico: Pretince Hall Hispanoamérica, SA åttende utgave.
Robbins, S. og Coulter, M. (1996) Organisatorisk atferd. Mexico Prtince Hall Hispanoamérica, SA
