Dette arbeidet som vi presenterer her, tar for seg pedagogisk ledelse fra det sosiologiske perspektivet til utdanningsinstitusjoner, dette består i å anta at styringsprosessene ikke bare er eksklusivt for det pedagogiske planet, men også omfatter den pedagogiske virkeligheten, det vil si hvilken innvirkning det har på utdanningssamfunnet som Det markerer driften som sådan. Det må være en god kvalitet på undervisningen av læreren der pedagogisk ledelse spilles, en strategi for kvalitetspåvirkning i undervisningssystemene.
Pedagogisk ledelse, forstått som en påvirkningsstrategi for kvaliteten på utdanningssystemene, inkluderer rollen som skolen som helhet spiller og regionalt for å innlemme, fremme og utvikle tiltak som tar sikte på å forbedre utdanningspraksis.
Deretter presenteres fire seksjoner der de tar opp aspekter relatert til ledelse som en innovasjonsprosess.
PEDAGOGISK FORVALTNING ET PROSJEKT AV UTDANNINGSINNOVASJON.
Som vi godt vet, kan begrepet ledelse i utdanningsprosessen og skoleinstitusjoner i tilfelle av landet assosieres med initiativer for pedagogiske innovasjonsprosjekter for dem som omfatter en rekke formål.
Generelt sett, i betydningen innovasjonsforslag om brede utdanningsprosesser opp til lærerens rolle i en pedagogisk handling på plan for undervisnings-læringsprosessene i klasserommet. For dette er det mange faktorer som griper inn i skoleledelsesprosessen.
Ledelse som et innovativt prosjekt må ha forskjellige analyseplaner som:
Den eksisterende sosialøkonomiske strukturen: Sosial sammensetning, strukturer, maktfordeling, modeller for sosial organisering, kulturelle verdier, endringer, transformasjoner og medisiner.
Som nevnt av karakteristikkene til dimensjonen i en gitt sosial formasjon: Opprinnelsen og kjennetegnene til prosessen med sosial institusjonalisering; områdene i det sosiale livet som er underlagt institusjonaliseringsprosesser, spesielt det pedagogiske; den overveiende institusjonelle strukturen; institusjonelle legitimeringsprosesser; de formelle normative ordene og mangfoldet av institusjonelt anerkjente retningslinjer for sosial handling.
Hvordan er mellommenneskelige relasjonsprosesser: de sosiale sektorene som er involvert, de spesifikke sektorene i den institusjonelle organisasjonen, differensieringen og mangfoldet i den mellommenneskelige relasjonsprosessen, differensieringen og mangfoldet i den mellommenneskelige relasjonsprosessen innen hver sektor av organisasjonen og verdiene og rådende interesser i slike samhandlingsprosesser.
På samme måte samvirker individets deltakelse, siden den er en av de viktigste som den er: Individuell deltakelse: Gruppepraksis, individualisert arbeid, konkurranseobjekter, konkurransemekanismer, forestillingen om prosesser sosiale og institusjonelle, og den kulturelle konnotasjonen av aktiviteten i sosial og institusjonell sammenheng.
ORGANISASJONENS SPESIFIKITET
To store trender kan skilles i studiet av organisasjoner: den der det argumenteres for at en organisasjon oppstår på det tidspunktet de er stipulert. Eksponerte prosedyrer for å veilede handlingene til grupper, undergrupper og enkeltpersoner med den hensikt å oppnå felles mål som utgjør det som en formell organisasjon.
Det er grunnen til at organisasjonens makt er basert på den første forekomsten av sosial autoritet, administrasjonen er i utgangspunktet det som vanligvis kalles en formell organisasjon, som i Meltons vilkår betyr en rasjonelt samlet samfunnsstruktur med mønstre av tydelig oppførsel, funksjonelt knyttet til dens formål »
Studien av utdanningsinstitusjoner har vært overveiende, overveiende, av to tilnærminger som, som i andre aspekter av utdanning, har vist alvorlige begrensninger både i deres leting etter forklaringer og i sine forslag til promoteringsalternativer: organisasjonssosiologen og organisasjonen. byråkraters sosiolog, begge inkubert i de historiske prosessene i regionen.
Derfor kommer den mest kjente metoden for å organisere et stort antall mennesker for å utføre kompliserte organisasjonsoppgaver, og utvidelsen blir i stor grad forklart av denne overordnede, men avhenger samtidig av ganske spesielle sosiale forhold., hvis fravær kan utgjøre en veldig alvorlig barriere for dens utvikling, hvor stort det objektive behovet imidlertid kan være.
På sin side gjengir det pedagogiske byråkratiet, som en hierarkisk sosial struktur, byråkratiet i det globale samfunnet for å bedre organisere elementene i skolen.
Elementer som begrenser den pedagogiske ledelsen.
Som vi alle vet, er det i vår interesse å påpeke noen grunnleggende kategorier som på metodisk nivå tillater identiske prosesser og forekomster som artikulerer den organisatoriske institusjonelle dimensjonen som skiller seg ut som den pedagogiske organisasjonen: at mange teorier om skoleforhold fremkommer og gir forklaringer om forholdet mellom sektoren, systemer og utdanningsapparater og annet som er veldig viktig innen pedagogisk styring av samfunnet.
Selv om utdanningssosiologien har nådd en relativ utvikling når det gjelder dens formål å gi forklaringer om forholdet mellom utdanningssektoren, systemet eller apparatet og samfunnet, klarer ikke nivåene av generalitet i behandlingen å fange opp spesialiteten til feltet av tverrsektorielle relasjoner, så det er ennå ikke utviklet en skolesosiolog som i latinamerikansk sfære tillater teoretisering om skoleforhold, utover formelle normative-funksjonelle strukturer.
Derfor blir selvledelse forstått som en påvirkningsstrategi for kvaliteten på undervisningen som bestemmer rollen til fagenes undervisning, dette er mulig ved å ta opp implementeringsprosessene for undervisningsinnovasjoner så vel som utdanningsprosjektet til institusjonen i sammenheng av den relative autonomien er innskrevet innenfor rammen av de store nasjonale formålene som staten har satt, det er her hvor problemene med utdanningskvalitet må analyseres i den spesifikke konteksten.
Ettersom vi kjenner individet og kunnskapen han kan ha, tilsvarer denne produksjonen i denne forstand, kan det være kjent at kunnskapen om læreren og kunnskapen til forfatterne innen området reguleringspraksis for oppførselen til de udisiplinerte, individene og institusjonen motstår og står overfor den disiplinære normaliseringen som den fortsetter å være avhengig av, men på samme måte kan institusjonen og lærerne bli generatorer og tilretteleggere for denne disiplinære teknikken, av denne teknologien til kontroll gjennom mer sofistikerte mekanismer for å klassifisere, måle og lokalisere studenter.
Læreren er oppfattet som den individuelle og kollektive ledelsesaktøren, innen skoletablering og basert på en re-konseptualisering av den strategiske rollen til læreren som kan styres i prosjekter og alternative handlinger av institusjonell spesifisitet og grupper av elever, i intensjonen om å søke en løsning på krisen i utdanningssystemet og svikt i teknologisk innovasjonsinnsats.
Som vi vet, er det muligheter for å konstruere modeller for kvaliteten på utdanning, for dette utvikles måtene å ta samfunn og de forskjellige statene synkront på, den ulik karakter av økonomisk og sosial utvikling som spesifikke former erverves på utdanningsnivå. hvor ujevn utvikling også skjer, noe som gir opphav til særegne koblinger mellom kulturen til klasser, etniske sektorer, språk og maktgrupper. Det er der utviklingen utvikles, det er der den representanten og det byråkratiske er med, der dannelsen av menneskelige ressurser og økningen i lønnsomheten til utdanning blir sett og blir den nye pedagogiske ideologien.
For å gjenoppdage viktigheten av den menneskelige faktoren og dens styringspotensial i utdanningsuniverset; er å gjøre læreren og etableringsdepartementene til mulige og virkelige ved den pedagogiske gjøringen
Sammen kan vi gjøre god ledelse slik at utdanning er av god kvalitet og slik at studenter, lærere og hele samfunnet får en utdanning av kvalitet og har bedre kunnskap, for å ha en fantastisk fremtid og ha en god livskvalitet.
Last ned originalfilen
