Stikkord: KURRIKULUM / UTDANNING / TEORI
Introduksjon
For tiden tilskriver noen læreplanmateriell og noen strategier for implementering deres moderne teorier, særlig "konstruktivisme". Imidlertid sier de fleste av læreplanmaterialene at oppmerksomhet på mangfold også innebærer frihet til å ta i bruk og lage de mest passende metodologiene for hver situasjon og gruppe av studenter. Bestemmelsene angående mengde og type læreplanområder som studentene må ha forutsetninger, for eksempel muligheten for å organisere aktive og deltakende prosesser som letter dannelse av kompetanse for entreprenørskap og handling.
I noen land som Mexico, Argentina og Chile er det derfor ment at læreplanmaterialene forutsetter komponenter som gjør det lettere for studentene å sette forskjellige læringsstrategier og underviserlærere "på spill", inkludert utvikling av forsknings- og undervisningsprosjekter. intervensjon i samfunnsfag sett fra for eksempel samfunnsfag. (Chávez, 2011) Studien av læreplanutformingen letter den konkrete, nøyaktige og godt rettede utdypingen av forslagene til programmer og studieplaner på det nødvendige nivået for utdanningsinstitusjoner. Å adlyde sekvenser organisert i faser.
Læreplanens virkelige funksjon er å gjøre det mulig for elevene å utvikle de kapasitetene de har som mennesker, å forholde seg tilstrekkelig til det sosiale miljøet og å innlemme sin tids kultur og deres folk.
Utvikling
Jeg definerer pensum som et instrument for formell og uformell utdanning som spesifiserer og konkretiserer mål og formål med utdanning, svarer til sosiale og kulturelle krav og fagenes behov. Den veileder læringsprosesser i forskjellige sammenhenger.
Fra det øyeblikket læreplanutvikling blir utformet som en oppgave som krever ordnet skjønn, er det viktig å undersøke både beslutningsrekkefølgen og måten de utføres på, for å sikre at alle viktige aspekter er blitt adressert. regnes som. En mer bevisst planlagt og mer dynamisk utformet læreplan vil bli oppnådd gjennom en ordre:
- Diagnostisering av behov Formulering av mål Valg av innhold Organisering av innhold Valg av læringsaktiviteter Organisering av læringsaktiviteter Bestemmelse av hva som skal vurderes og måter og måter å gjøre det på. (LOPEZ, 2002)
Læreplanen som et spesialisert felt for pedagogisk arbeid har sin opprinnelse på begynnelsen av det tjuende århundre, nøyaktig med den første publikasjonen av Franklin Bobbitt i 1918 av sin bok The Curriculum. Denne boka markerer ikke bare begynnelsen på spesialiteten, men etablerte også retningslinjer for dens utvikling som har markert en hel æra.
Den umiddelbare perioden av første verdenskrig var preget av en betydelig vektlegging av industriell vekst, den akselererte prosessen med byplanlegging og sterk teknologisk utvikling. Disse hendelsene markerte en innflytelse på det sosiale, kulturelle, økonomiske og politiske livet i Amerika; samt produksjon av dramatiske endringer i skoleprogrammer: fellesskapet krevde av skoler som var utilitaristiske og effektive. (Antinea, 2015)
Nyttig formulering av mål
Læreplanplanleggeren skal velge en liten liste over viktige og oppnåelige mål. Noen ganger blir målene oppgitt som noe som må gjøres av instruktøren, utsagn som kan indikere hva læreren har til hensikt å gjøre, men som i virkeligheten ikke er uttalelser om utdanningsformål, siden det egentlige formålet med utdanning ikke er at Instruktøren utfører visse oppgaver, men fremmer betydelige endringer i studenters atferdsmønstre.
Vanskeligheten med å oppnå det foreslåtte målet i form av aktiviteter som skal utføres av læreren ligger i det faktum at det er umulig å bedømme om dette er aktivitetene som skal utføres.
Otra forma incorrecta de enunciar objetivos es la lista de temas, conceptos y generalizaciones que deben desarrollarse en el curso. Los objetivos que se enuncian bajo forma de temas, generalizaciones indican los sectores de contenido que los estudiantes tienen que tratar, pero no son objetivos satisfactorios pues no especifican qué es lo que deben hacer los alumnos con esos elementos. Por el contrario, el propósito de los objetivos es indicar los tipos de cambio que buscamos en el estudiante para poder planificar y desarrollar actividades didácticas de manera que haga posible que se logren tales objetivos o sea que promueva cambios en los alumnos.
Den mest nyttige måten å oppgi målsettinger på er å uttrykke dem i termer som samtidig identifiserer hvilken type atferd som er ment å bli generert hos studenten og innholdet i livssektoren som atferden skal brukes i.
Læreplanteorier
Opprinnelsen til læreplanen som forskningsfelt er ikke et resultat av bare en akademisk interesse, men av en sosial og politisk bekymring for å prøve å løse utdanningsbehov og problemer i et land. (LOPEZ, 2002)
Selv om Bobbit var en bærebjelke i læreplanen, var det flere teorier om forfattere som var Bobbits tilhengere, med forskjellige konsepter og perspektiver.
Det som er ment med de forskjellige teoriene og studiene i læreplanen er å gi en systematisk og forankret behandling av beslutningene i et land om hva og hvordan man skal undervise, det vil si å gi mening til undervisningen for å nå de etablerte målene.
I den følgende tidslinjen reflekteres noen forfattere, som var de første til å studere pensum, med sine respektive forestillinger. Det er verdt å nevne at denne typen metodologier og prosesser ikke lenger brukes, samfunnet er i kontinuerlig innovasjon. For å fornye noe, er det imidlertid nødvendig å vite sitt opphav. (Se PDF)
Teoretiske strømninger i læreplanen
Etter å ha beskrevet de forskjellige teoriene med de foregående karakterene, vil vi fortsette med de teoretiske strømningene i læreplanen som er uavhengige av læreplanteoriene, til tross for forbindelsene som kan finnes mellom dem, representerer konsistente perspektiver i seg selv og som på et tidspunkt de har blitt presentert som sådan, selv om de senere har blitt sammenvevd.
Det er seks trender som jeg vurderer i tabellen nedenfor, som beskriver de forskjellige perspektivene og tilnærmingene. (Se PDF)
Den innsatsen som kreves for å opprettholde en kritisk ånd og en kontinuerlig gjennomgang av hva som gjøres, utdyping av materialer, jakten på attraktive aktiviteter og samsvar med det som er ment, analysen av resultater osv., Krever arbeid i team- og samfunnsengasjement i gjennomføringen.
konklusjon
Pedagogikk som samfunnsvitenskap anerkjenner utdanning som studieobjekt, noe som fører til at vi analyserer dette fenomenet fra flere synsvinkler, siden det er et så komplekst faktum at det verken omhandler mer eller mindre enn integrert dannelse av et menneske i dets fysiske, psykologiske, moralske og sosiale aspekter, gjennom undervisnings-læringsprosessen, håndtere hva, hvordan og når det læres og læres, det vil si sette mål, etablere det konseptuelle, prosessuelle og atferdsmessige innholdet som må inkluderes i læreplanen, strategier for å overføre eller oppdage informasjon, og forholdet mellom lærer-student, student-student og skole-samfunn.
Prosjektering av Curricular Design til virkeligheten, er det nødvendig å tilpasse utdanningsprogrammene til befolkningens behov og konteksten den skal gjennomføres i, selv om læreren har mulighet til å justere og korrigere programmene i XXI-tallet med det eneste formål at de blir nyttige i undervisning-læring.
REFERANSER
- Antinea, BV (10. februar 2015). HISTORISK BAKGRUNN FOR KURRIKULÆRTEORIEN.Chávez, FA (2011). Curricular Design overfor behovet for renovering. UVM. LOPEZ, PM (2002). Læreplanutforming. Ixtepec, Oaxaca.
