Utvikling av kompetente fagpersoner innen regnskap og finansvitenskap er en viktig oppgave i dag.
Det garanterer integrering av kunnskap, selvregulering og selvrefleksjon av elevene, opplæring og utvikling av ferdigheter, verdier, holdninger og holdninger som går gjennom innhenting av informasjon i samsvar med personens personlighet.
I bachelorgraden i regnskap og økonomi er innsatsen rettet mot opplæring og utvikling av faglige kompetanser som er: registrering av økonomiske begivenheter, som er emnet behandlet i denne forskningen fra opprettelsen av et system med aktiviteter som bidrar til utvikling av konkurranse: registrering av økonomiske begivenheter i markedsføringsbedrifter for studenter i regnskap og økonomi-programmet.
Stikkord: aktivitetssystem, oversikt over økonomiske begivenheter, faglige kompetanser.
Introduksjon
En av de viktigste utfordringene som høyere utdanning har i dag, er opplæring av fagpersoner med solid instruksjon og utdanning, som utvikler kapasiteter til å bli ekte skapere og transformatorer. Forfattere som: Álvarez de Zayas (1999); Freire (1993) og Castellanos (1999) uttrykker at yrkesopplæring er en systematisk og rettet prosess, rettet mot den multilaterale utviklingen av mennesket for å fylle en viss rolle i systemet med sosiale relasjoner der han er fordypet.
Høyere utdanning, i internasjonal sammenheng, måler sine læreplaner fra programmer som har implisitt opplæring og kompetanseutvikling for hver av spesialitetene.
På Cuba blir læreplanene fremdeles behandlet med en oppdeling i programmene for fagområdene i grunnplanen, egne og valgfrie valgfag basert på kunnskap, ferdigheter og verdier uten å sette retningslinjene når det gjelder kompetanse. Regnskaps-finansvitenskapene slipper ikke unna dette fenomenet. Noen skritt er tatt avhengig av forbedring av studieplanene, fra studieplan A til den modifiserte studieplan D, som for øyeblikket er i kraft, som etablerer modifikasjoner for å forbedre den omfattende opplæringen til den fremtidige kandidaten i regnskap og finans, men den tradisjonelle modellen som utelukker kompetansebegrepet vedvarer fortsatt. Så målet med forskningen er å utvikle et system med aktiviteter for utvikling av faglig kompetanse:registrere økonomiske fakta.
Det metodologiske grunnlaget for forskningen støttes av dialektisk-materialist som den ledende kunnskapsmetoden. Teoretiske og empiriske metoder brukes slik som: historisk-logisk, analytisk-syntetisk, systemtilnærming og dokumentgjennomgang.
Utvikling
Begrepet "kompetanse" dukket først opp relatert til språk i 1957 i Chomskys tidlige arbeid med "språkformen", da han koblet det til begrepet "kompetent." Chomsky, Piaget (1983), “Teorier om språk. Lære teorier ”. Kritisk Ed, Grijalbo, Barcelona. 68. Amani Collective. Han antar kompetanse som et sentralt begrep i teorien sin for å forklare den menneskelige kvaliteten i å lære LM, uansett hva det måtte være. Hans teori forklarer den bevisste eller ikke intuisjonen til morsmål for å benytte seg av sin LM, hans indre og ubevisste kunnskap om det internaliserte systemet.
I det vitenskapelige samfunnet vokser antall forskere som undersøker kompetansen i forskjellige sammenhenger hver dag, forfattere som: Mc Clelland (1973), Boyatzis (1982), Fernández (1997), Cuesta (2000), Levy (2000), Le Boterf (2000), Hernández (2001), González (2002), Parra (2002) Senter for pedagogiske studier av ISPEJV (2002), Villa & Poblete, (2004), Schneckerberg & Wildt, (2005); Mulcahy (2006), Castellanos (2007), Ojeda (2008). Alonso, (2009); Cabrerizo, Rubio & Castillo, (2010); García & Morillas, (2011), Rodicio & Iglesias, (2011), Tejeda (2012), Perea og Hernández (2013), Morán, Cardoso, Cerecedo og Ortíz (2015). Deres betraktninger angående deres kompetanse på arbeids-, pedagogisk, psykologisk eller profesjonelt felt henviser.
Den kompetansebaserte treningstilnærmingen går utover tradisjonelle treningsmetoder i informasjonsfeltet. Det krever en annen læringsprosess; en ny filosofi og pedagogikk, informasjonspedagogikk, som belyser studentens aktive rolle og bruker forskjellige didaktiske midler som er gunstige for utviklingen av informasjonskompetanser. På samme måte er kompetansebaserte treningsmetoder grunnleggende fremskritt i effektiviteten til høyere utdanning og i den generelle sosiale sfæren.
I trening og utvikling av kompetanse konvergerer tilegnelse og anvendelse av kunnskap i profesjonell aktivitet. Dette oppstår i full relasjon til den profesjonelle ytelsen som kommer til uttrykk i opplæringsprosessen i samsvar med de etablerte kriteriene. Følgelig blir opplærings-, utviklings- og integrasjonsprosessen utgjort som en uttrykksmåte av den utviklingsfaglige man oppnår i kompetansene, som kvalifiserer og skiller oppfyllelse av sosialarbeidskravene i de sammenhenger der aktivitetene, oppgavene eller roller som ligger i å utføre funksjonene og prosessene knyttet til yrket. Dette syntetiseres i det dialektiske forholdet mellom allsidighet, fleksibilitet og forståelse av ytelsen.
I regnskaps- og økonomispesialitet er det nødvendig med omfattende opplæring av fremtidige kandidater, som en opplæringsprosess, for utvikling og utførelse av faglige ferdigheter, iboende til deres yrkesprofil, blir avgjørende. Av denne grunn er det nødvendig å utvikle faglige ferdigheter innen alle spesialiteter, siden de lar menn utføre en viss oppgave i løpet av aktiviteten.
Regnskap og finansvitenskap etablerer i internasjonal sammenheng en serie kompetanser som skal dannes og utvikles av den fremtidige kandidaten til graden i regnskap og økonomi. Disse kommer til uttrykk i læreplanen til programmene som utgjør studieplanene. Imidlertid arbeides det frem til i dag i kubansk sammenheng med kunnskaps- og ferdighetssystemer i fagområdene og fagprogrammene som utgjør læreplanen og derved bidrar til den profesjonelle modellen. Dette fører til at fraværet av forestillinger angående kompetansen fremmes, og med det, defragmentert opplæring som griper inn i den integrerte utviklingen av den profesjonelle fremtiden.
I den cubanske utdanningssammenheng er registreringen av økonomiske hendelser av personligheter som: Ocaña (2002), Espinosa (2005), Jiménez (2009), Cisneros og Expósito, Ramírez, Coba (2012), tenkt som en ferdighet, og etterlater sin karakter fraværende tverrfaglig, tverrgående, og overgår den kognitive kanten som adresseres, bare under hensyntagen til kunnskaper, ferdigheter og verdisystem som er fratatt sin psykologiske konfigurasjon som en del av personligheten, og manifesterer dens anvendelse i profesjonell ytelse. Uten å ta hensyn til det på arbeidsplassen,det er av avgjørende betydning at tildelingen av kompetanser i yrket og i regnskap og økonomi spesialitet, regnskapssystemene som drives av regnskapsførere og økonomi krever registrering av økonomiske hendelser som et utgangspunkt for behandlingen av finansiell regnskapsinformasjon, derav nødvendigheten av dannelsen av konkurransen for å registrere økonomiske fakta og med den et system med aktiviteter for utvikling av konkurransen som studeres.
Oppfatningen av aktivitetssystemet innebærer dyptgripende endringer i studentens forberedelse som leder av kunnskapen sin, i den nye modellen som lar dem løse problemene som oppstår i sitt yrke. For å styre denne opplæringsprosessen, oppfylle de to grunnleggende veiledende ideene: enheten mellom utdanning og instruksjon og koblingen mellom studie og arbeid.
Figur 1 viser strukturen i aktivitetssystemet som bidrar til utvikling av kompetansen til å registrere økonomiske hendelser i markedsføringsbedrifter for studentene på Bachelor of Accounting and Finance.
Struktur av aktivitetssystemet som bidrar til utvikling av konkurranse for å registrere økonomiske hendelser tilknyttet handelsbedrifter. Aktivitetene i det foreslåtte systemet presenteres nedenfor.
- Aktivitet nr. 1
Tittel: "Kunnskapstest".
Mål: identifiser stikkordene som gjør at ideen eller konseptet som blir presentert for det gir mening.
Innledning: Læreren vil forklare alt som denne testen vil bli utført individuelt for å måle graden av inkorporering av innholdet adressert i fagfeltet regnskap, både teoretisk og praktisk.
Utvikling: aktiviteten skal utvikles individuelt ved bruk av deltakerteknikken: fullføring av regnskapskonsepter. Øvelsen blir delt ut til hver av studentene som skal jobbe i cirka 15 minutter. De neste 15 minuttene vil være å diskutere konseptene og ideene som ble opprettet fra ordene som ble plassert i emnene.
Figur 2. "Kunnskapstest".
Aktivitet 1
For å måle din teoretiske kunnskap om regnskapsdisiplinen, presenteres et sett med ufullstendige ideer eller konsepter nedenfor, der du må plassere de tomme områdene ordet / ordene du gjør (n) at den nevnte ideen eller konseptet gir mening.
- Regnskap er en _____________ for _____________ behandling og _____________ økonomisk informasjon til beslutningstakere. Reglene for måten regnskapsførere måler, behandler og formidler finansiell informasjon faller inn under tittelen _____________ for _____________ _____________ Akseptert. Regnskapsføringsenhet er en _____________ eller en del av en _____________ som skilles fra andre organisasjoner og enkeltpersoner som en separat _____________ enhet. Regnskapsligningen i sin vanligste form er _____________ = _____________ + _____________ _____________.Forretningsdokumenter som presenterer foretakets økonomiske informasjon til enkeltpersoner og organisasjoner utenfor virksomheten, er kjent som _____________ Uttalelsen som gjenspeiler et sammendrag av en virksomhets inntekter og utgifter over en periode, er kjent som _____________ av _____________. Balansen lister opp hele enhetens _____________, _____________ og _____________ _____________ på en gitt dato. Oppgaven over egenkapitalen presenterer et sammendrag av endringene som vil skje i enhetens _____________ _____________ i løpet av en bestemt tidsperiode. Økonomiske ressurser som en bedrift eier og som den håper vil være nyttige for selskapet. Betalingen av en betalbar konto vil avta med _____________ og med _____________.Kontoen kan sees i form av brevet _____________. Høyresiden er siden av _____________ og venstre er siden av _____________. Det kalles _____________ av _____________ forholdet til alle kontoer med deres saldo i hovedfilen. Majoren inneholder posten for hver konto, grupperer og nummererer kontoer etter kategorier i følgende rekkefølge: _____________, _____________, egenkapital, _____________ og utgifter. De totale debet og kreditter i prøvebalansen er like når _____________ per post _____________ er utført riktig. inntekt, inntekt føres etter at den har vært _____________, men ikke før. Prinsippet om _____________ gir retningslinjer for regnskapsføring av utgifter.som er nøkkelen til regnskap på grunnlag av akkumuleringer, blir utarbeidet før du utarbeider _____________ _____________. Sammendragsenheten som finnes for regnskapsfører bekvemmelighet, som hjelper til med å relatere justerte saldoer på regnskapet og oppdage mulige feil kalles _____________ av _____________. _____________ er rettighetene til tredjepart, som utgjør _____________ som må være _____________ i de vilkår som partene er enige om. Det er kjent som _____________ _____________ eller _____________ til finansieringen utført av eierne. _____________ er forordningene om økonomiske fordeler som produseres. gjennom et regnskapsår, noe som resulterer i en nedgang i egenkapitalen.En økning i økonomiske fordeler produsert i en regnskapsperiode og som øker nettoverdien er kjent som _____________.
Evaluering: evalueringen vil være individuell. Hvis en student gjør en feil i svaret, kan en annen student svare på det, og evalueringen av den første vil avhenge av spørsmålet som den andre eleven stiller ham basert på tilsvarende øvelse.
Konklusjoner: Følgende spørsmål blir stilt:
- Hva har aktiviteten betydd for gruppen? Hva synes du om det som har vært viktigst med aktiviteten, etter din mening? Følte du deg trygg med bekreftelsene som ble gitt og svarene gitt?
- Aktivitet nr. 2:
Tittel: “Bestill bønnene”.
Mål: å adressere viktige ideer for regnskap i handelsselskaper.
Innledning: Læreren vil forklare alt som denne testen vil bli utført individuelt for å måle graden av inkorporering av innholdet adressert i fagfeltet regnskap, både teoretisk og praktisk.
Utvikling: aktiviteten gjennomføres individuelt. Øvelsen deles ut til hver av studentene som skal jobbe i cirka 10 minutter. De neste 10 minuttene vil være å diskutere ideene som ble laget fra ordene som ble plassert i emnene.
Figur 3. “Bestill setningene”.
Aktivitet 2
Nedenfor er en gruppe setninger som er uorganiserte. Du blir bedt om å organisere dem i en logisk rekkefølge.
- Inntektene fra virksomheten som en hovedmarkedsfører er salg. Hovedkostnaden er de solgte varene som selges fra virksomheten, en av netto omsetningene. Brutto omsetning med mindre kostnad varene er kjent som fortjeneste. Aktiv markedsfører er de viktigste varebeholdningene til selskaper a. Faktura produserer kjøp / salg er et kommersielt driftsdokument som av en av lagerbeholdningsperioden enhet seter markedsfører gjør det fra slutten av betalingsbelønningsrabatten snart for en er kjøp på den.
Evaluering: evalueringen vil være individuell med maksimalt 5 poeng. Uten at en student gjør en feil i svaret, vil en annen student kunne svare på det, og evalueringen av den første vil avhenge av spørsmålet som den andre eleven stiller ham basert på tilsvarende øvelse. Hvis du ikke svarer tilfredsstillende, blir du evaluert dårlig (2 poeng).
Konklusjoner: følgende spørsmål blir stilt:
- Hva har aktiviteten betydd for gruppen? Hva synes du om det som har vært viktigst med aktiviteten, etter din mening? Følte du deg trygg med bekreftelsene som ble gitt og svarene gitt?
- Aktivitet nr. 3:
Tittel: “Word suppe”.
Mål: identifisere regnskapskonsepter gjennom en ordesuppe.
Introduksjon: Læreren vil forklare alt relatert til spillet gjennom en åpen dialog som vil bli holdt med elevene. Kognitive forestillinger vil bli bestemt, det vil si induktive elementer.
Utvikling: aktiviteten gjennomføres individuelt. Øvelsen blir delt ut til hver av studentene som skal jobbe i cirka 15 minutter. De neste 15 minuttene vil være å diskutere konseptene og ideene som ble opprettet fra ordene som ble plassert i emnene.
Figur 4. "Ordssuppe".
| Aktivitet 3
Nedenfor er en gruppe konsepter. Betydningen av hver av dem er i et ord suppe. Du må komme med riktig konsept
velge ordet det refererer til. De kan være diagonale, vertikale eller horisontale. Fylling kan være på alle måter. |
Kilde: self made.
Figur 10.1. Spørsmål til ordet suppe.
spørsmål:
- Penger som er satt inn i banker, enten i mynter, sedler, postanvisninger og reisekontroller. Dokument som ble brukt til å formalisere salg av produkter og levering av tjenester som utføres. Det er et foreløpig dokument i tilfeller der det ikke er vilkår for å utføre fakturering på leveringstidspunktet. Dette refererer til kortet som et dokument der lagrene kontrolleres, i fysiske enheter, av varelager på lageret, ved å registrere bevegelsen av inngang og utkjøring til det samme. som er dedikert til å drive finansiell virksomhet med pengene som er deponert av sine kunder eller aksjonærer. Et selskap av merkantil karakter, hvis kapital er delt inn i deler, kalt aksjer,som er preget av deres enkle overførbarhet og tilskriver innehaveren statusen som partner, som nyter godt av et begrenset ansvar for gjeld som er påtatt med selskapet, og av ikke å være ansvarlig for gjeld som selskapet inngår med tredjepart. En del av aksjekapitalen som er representert ved en omsettelig og omsettelig tittel og hvor tilknyttet selskapets rett er materialisert. (Flertall) Finansielle instrumenter reflektert i et skriftlig dokument som bestemmer at utstederen skylder innehaveren et visst beløp som de vil betale visse renter, i tillegg til hovedstolen, på visse forhåndsavtalte datoer. De utstedes vanligvis av store selskaper og av myndigheter, som et middel til å utstede offentlig gjeld som lar dem finansiere seg på kort og lang sikt.Når inntekten overstiger utgiftene, er det en ofringsverdi som gjøres for å anskaffe varer eller tjenester.En handling av den regnskapsmessige betegnelsen som angir reduksjon i verdien av en eiendel på grunn av: fysisk forringelse eller naturlig slitasje; stillstand; plutselig nedgang i markedspris eller markedsverdi. En operasjon ved hjelp av hvilken blir funnet overskuddet eller renten produsert av en sum penger eller kapital, lånt ut til en gitt prosentandel og for en viss tid. regnskapsføringen som omhandler gjennomgang, verifisering, eksponering og presentasjon av økonomiske fakta for enhver type organisasjon gjennom undersøkelse, undersøkelse og analyse av regnskapsbøkene, bilagene og andre bevis.(Verb) Type kommersiell virksomhet som vanligvis brukes i bankinstitusjoner og er lån som disse gir til tredjepart og hvis støtte eller garanti er representert av varene som vil bli beskattet inntil den delvise eller totale kanselleringen av gjelden. Den refererer til anleggsmidler av lang varighet som er følbar. Primært dokument der alle arbeidstakere i enheten som mottar lønn og som har rett til lønn for forskjellige konsepter er registrert, og oppnår samsvarets samsvar ved å signere dette dokumentet. Det refererer til anleggsmidlene som Det brukes i forretningsdrift, men de har ikke fysisk stoff, de representerer juridiske rettigheter.Forkortelser på spansk av metoden for lagerkostnad basert på antagelsen om at de første varene og / eller råvarene som kommer inn på lageret eller produksjonen er de første som forlater den. Tjenester av handlinger som strekker seg gjennom alle aktivitetene til enhet. Denne prosessen må kontinuerlig evalueres, og vil variere etter hvert som egenskapene til organisasjonen endres.
Kilde: self made.
Vurdering: Læreren vil samle øvelsen fra hver av elevene, og sammen med de muntlige vurderingene, vil den senere gi den endelige karakteren for klassen.
Konklusjoner: følgende spørsmål blir stilt:
- Hva har aktiviteten antydet deg fra det teknisk-praktiske perspektivet? Følte du deg trygg med bekreftelsene og svarene?
- Aktivitet nr.4:
Tittel: "Kabinettdiskusjon".
Mål: å representere et innkjøpskollegium for å analysere sakte bevegelige og inaktive varelager, samt produkter som utløper snart. På samme måte vil de ventende ordrene bli fulgt opp, og kjøpsforespørslene foreslått av de forskjellige avdelingene i enheten vil bli vurdert.
Innledning: læreren vil forklare viktigheten av varelager for handelsbedrifter og at deres effektive kontroll har innvirkning på enhetens fordeler. Det vil også være rikelig med hvor nødvendige innkjøpsmøtene er for denne typen selskaper, siden det er her hvor alle manglene er ventilert for å tilfredsstille kundenes behov.
Utvikling: prosedyren som skal følges for utvikling av spillet er som følger:
- Det vil utgjøres en gruppe på 5 personer som skal representere direktøren for enheten, den økonomiske assistentdirektøren, den kommersielle assistentdirektøren, den innkjøpsassistentdirektøren og sekretæren. Denne gruppen skal arrangere foran alle studentene et innkjøpshøgskole varebeholdninger av selskapet, oppførselen til ordrer blir fulgt og kjøpsforespørsler blir verdsatt. I tillegg til informasjonen som læreren har gitt på forhånd, bør elevene undersøke i kommersielle selskaper på territoriet hvordan denne typen møter gjennomføres og hva temaene er. Hvert medlem av skolen vil ha et kort manus om situasjonen som skal diskuteres. Møtet vil bli ledet av direktøren for enheten, fulgt i denne rekkefølgen: den økonomiske nestlederen, den innkjøpsdirektøren,den kommersielle visedirektøren. Sekretæren vil ta notater om hva som er avtalt på møtet og vil på slutten oppsummere beslutningene som er tatt, Læreren vil på forhånd gi alle studenter et dokument der de vil ta opp nøkkelpunktene i denne aktiviteten. Dette dokumentet vil tjene studentene til å verdsette ideene, avtalene og beslutningene som blir vedtatt av dette innkjøpskollegiet. På slutten av møtet åpnes en generell diskusjon, dette skal analyseres under hensyntagen til informasjonen samlet inn av alle meningene gitt. Studentene vil lene seg på materialet de har for å knytte emnene som dekkes i dette shoppinghøyskolen med regnskapsklassene.Læreren vil gi alle elever på forhånd et dokument der de vil ta opp nøkkelpunktene i denne aktiviteten. Dette dokumentet vil tjene studentene til å verdsette ideene, avtalene og beslutningene som blir vedtatt av dette innkjøpskollegiet. På slutten av møtet åpnes en generell diskusjon, og dette bør analyseres under hensyntagen til informasjonen samlet inn av alle meningene som gis. Studentene vil lene seg på materialet de har for å knytte emnene som dekkes i dette shoppinghøyskolen med regnskapsklassene.Læreren vil gi alle elever på forhånd et dokument der de vil ta opp nøkkelpunktene i denne aktiviteten. Dette dokumentet vil tjene studentene til å verdsette ideene, avtalene og beslutningene som blir vedtatt av dette innkjøpskollegiet. På slutten av møtet åpnes en generell diskusjon, dette skal analyseres under hensyntagen til informasjonen samlet inn av alle meningene gitt. Studentene vil bruke materialet de har for å knytte emnene som dekkes i dette handelshøyskolen med regnskapsklassene.Dette bør analyseres under hensyntagen til informasjonen som samles inn av alle meningene som gis. Studentene vil bruke materialet de har for å knytte emnene som dekkes i dette handelshøyskolen med regnskapsklassene.Dette bør analyseres under hensyntagen til informasjonen som samles inn av alle meningene som gis. Studentene vil bruke materialet de har for å knytte emnene som dekkes i dette handelshøyskolen med regnskapsklassene.
Evaluering: læreren vil evaluere medlemmene på skolen for utviklingen av deres aktivitet. På samme måte kan resten av studentene evalueres for deltakelse og kommentarer.
Konklusjoner: følgende spørsmål blir stilt:
- Hva har aktiviteten antydet deg fra det teoretisk-praktiske perspektivet? Følte du deg trygg med bekreftelsene og svarene?
Aktivitet nr.5:
Tittel: "Economic Notidebate".
Mål: å analysere regnskap og økonomisk informasjon fra markedsføringsbedrifter i territoriet.
Still en diagnose av en situasjon eller problem som fra regnskapsmessig synspunkt påvirker kommersialiseringen av enheten.
Innledning: Læreren forklarer at aktiviteten skal gjennomføres ved å dele opp gruppen i små øyer med 5 eller 6 elever. Hver øy vil ha en reporter som har ansvaret for å overføre informasjonen innhentet av gruppen i markedsføringsselskapet. Utvikling: prosedyren som skal følges for utvikling av spillet er som følger:
- Del deltakerne i små grupper på 5 eller 6 studenter, og hver gruppe får tildelt et markedsføringsfirma for territoriet. I klasserommet vil dette være organisert på en slik måte at det blir delt inn i små øyer som vil bli bebodd av studentene til de små Studenter i selskaper vil kontakte styremedlemmene og be dem om informasjon om fremdriften i enhetens regnskapsmessige og kommersielle prosess. Fra all informasjonen vil studentene ta det de anser for å ha betydelig vekt. Denne informasjonen må ha en krok som er i stand til å generere utveksling mellom alt og løsninger på problemet, eller hvis det tvert imot ikke er et problem å identifisere styrkene som førte til enhetens gode vei.Hver gruppe vil ha en reporter som har til oppgave å presentere informasjonen for resten av klasserommet og åpne debatten med spørsmål og ideer. Gruppene måtte tidligere analysere og behandle informasjonen for presentasjon i "økonomisk notidebat". For å gjøre dette vil de bruke metodene og teknikkene som er studert i klassen.
Evaluering: læreren skal evaluere elevene for utviklingen av deres aktivitet. På samme måte kan resten av studentene evalueres for deltakelse, kommentarer og spørsmål som de kan stille resten av gruppene.
Konklusjoner: følgende spørsmål blir stilt:
- Hva har aktiviteten antydet deg fra det teoretisk-praktiske perspektivet? Følte du deg trygg med bekreftelsene og svarene? Fra forretningsmessig synspunkt: hvilke avgjørelser som ble tatt feil eller motsatt? Hvis du er beslutningstaker for noen av dem: hva vil du være din stilling til denne saken?
- Aktivitet nr.6:
Tittel: "Round table"
Mål: å representere et styre der den økonomiske nedleggelsen av et selskap analyseres ved slutten av en regnskapsperiode på ett år.
Innledning: professoren vil forklare behovet for å analysere av toppledelsen for enhver enhet årsregnskapet som den sentrale prosessen for å ta sunne og effektive beslutninger. Han vil også nevne hvor nyttig det er å bruke de forskjellige teknikkene som finnes for å analysere disse tilstandene. På den annen side vil det avklare hvorfor Round Table-teknikken brukes.
Utvikling: prosedyren som skal følges for utvikling av aktiviteten er som følger:
- Det vil bli nedsatt et panel bestående av fire personer, som vil representere direktøren for selskapet som vil lede diskusjonen om temaet, den økonomiske nestlederen har ansvaret for å presentere de økonomiske resultatene, den kommersielle visedirektøren er ansvarlig for å forklare forretningsstrategier og nestlederen Innkjøp vil evaluere spørsmålet om varelager. Temaet som skal behandles er presentasjon og analyse av de økonomiske og økonomiske resultatene for regnskapsavslutningen på et år i et handelsselskap fra Resultatbalanse og Balanse. Det er viktig at personen som utfører rollen som økonomisk nestleder har kommando over varene som utgjør årsregnskapet nevnt i forrige punkt,så vel som de forskjellige teknikkene for å analysere disse tilstandene og deres innflytelse på beslutninger, for eksempel: horisontal og vertikal analyse, absolutte og prosentvise variasjoner, beregning av balanse og økonomiske forhold, blant annet. Både innkjøps- og kommersiell visedirektør De vil presentere en gruppe ideer som gjør det mulig å få en bedre ytelse i henhold til varelagerne og i kommersialiseringen av produktene deres, basert på de tilsvarende elementene som er vist i årsregnskapet. Studentene som vil være en del av panelet vil bli satt inn - tidligere koordinering av professoren. - i et markedsføringsselskap der de vil delta i analysen av styret for disse spørsmålene.beregning av blant annet saldo og økonomiske forhold. Både visedirektør for innkjøp og reklamefilm vil presentere en gruppe ideer som gjør det mulig å oppnå en bedre ytelse i henholdsvis varelager og markedsføring av produktene deres, basert på de tilsvarende varene som vises. I årsregnskapet. Studentene som vil inngå i panelet vil bli satt inn - på forhånd koordinering av professoren - i et markedsføringsselskap der de vil delta i analysen av styret for disse temaene.beregning av blant annet saldo og økonomiske forhold. Både visedirektør for innkjøp og reklamefilm vil presentere en gruppe ideer som gjør det mulig å oppnå en bedre ytelse i henholdsvis varelager og markedsføring av produktene deres, basert på de tilsvarende varene som vises. I årsregnskapet. Studentene som vil inngå i panelet vil bli satt inn - på forhånd koordinering av professoren - i et markedsføringsselskap der de vil delta i analysen av styret for disse temaene.henholdsvis fra de tilsvarende elementene som er vist i årsregnskapet. Studentene som vil utgjøre en del av panelet vil bli satt inn - på forhånd koordinering av professoren - i et markedsføringsselskap der de vil delta i analysen av styret for disse emnene.henholdsvis fra de tilsvarende elementene som er vist i årsregnskapet. Studentene som vil utgjøre en del av panelet vil bli satt inn - på forhånd koordinering av professoren - i et markedsføringsselskap der de vil delta i analysen av styret for disse emnene.
Evaluering: læreren skal evaluere elevene for utviklingen av deres aktivitet. Resten av studentene blir evaluert for spørsmålene de kan stille medlemmene i panelet.
Konklusjoner: følgende spørsmål blir stilt:
- Hva har aktiviteten antydet deg fra det teoretisk-praktiske perspektivet? Følte du deg trygg med bekreftelsene og svarene?
konklusjoner
Aktivitetssystemet bidrar til utvikling av kompetansen til å registrere økonomiske begivenheter tilknyttet markedsføringsbedrifter med graden av regnskap og økonomi.
Strukturen i aktivitetssystemet letter forbedring av studentene og utgjør igjen en måte for systematisering av kunnskap, ferdigheter, verdier, holdninger.
Aktivitetssystemet gir en bedre forberedelse av studentene i regnskap-finansvitenskap.
Bibliografi
- Angulo, N. (2003). Regler for informasjonskonkurranse. Bibliotek og dokumentasjonsmagasin.. nr 11. Tilgjengelig på: http://www2.ub.es/bid/consulta_articulos.php?fichero=11angul2.htm..Argüelles, A., & Gonczi, A. (2001). Standardbasert opplæring og utdanning: et internasjonalt perspektiv. Mexico: Limusa, s. 22. Baebero, JM (2004). Kunnskap i dag: formidling, kompetanse og mainstreaming. Iberoamerican Journal of Education. nr. 32. Tilgjengelig på: http://www.campusoei.org/revista/rie32a01.htm Benatuil, D. & Laurito, M. J (2014). Noen refleksjoner fjorten år etter implementeringen av de kompetansebaserte treningsmodellene i høyere utdanning. RAES. Argentine Journal of Higher Education.. nr 8. Tilgjengelig på: http://www.dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4753893.pdf Cuesta, A. (2001).Styring etter kompetanser. Havanna: Redaksjonell Pueblo y Educación. Lindsay, B. (2006). Få mest mulig ut av instruksjonene for voksne elever. BibliotekinstruksjonRound Table News tilgjengelig på: http://www3.baylor.edu/LIRT/lirtnews/2006/mar06.pdf Miguel, de (Dir). (2005). Læringsmodaliteter fokusert på utvikling av kompetanser. Retningslinjer for å fremme metodologisk endring i det europeiske området for høyere utdanning. Oviedo: University of Oviedo, p. 109-114.Quindemil, EM (2010) Utvikling av informasjonsevner hos studenter ved Bibliotek og informasjonsvitenskap i Havana. Forslag til en treningsmodell. (Doktoravhandling, Universitetet i Granada). Tilgjengelig på: http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/15417/1/19565604.pdf Ramírez, M. (2012).Bibliotekaropplæring er viktig for utviklingen av landet. Oppgave presentert på Lincoln Library, USAs ambassade. Tilgjengelig på: http://www.flacsoandes.org/encuentrosbibliotecasuniversitarias/images/stories/Monica_Ramirez_FLACSO.pdf Rodríguez, S. (2009). Faglige kompetanser innen informasjonsvitenskap. Akseptert 20 (1).. Tilgjengelig på: http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol20_1_09/aci03709.htm Tejeda, R. (2014). Instrument for å bestemme og strukturere systemet for profesjonelle kompetanser i HEI. Vargas, F. (1999). Opplæring etter kompetanse: et instrument for å øke ansettbarheten. Oppgave presentert på II Virtual Seminar: Competency-Based Training Organised by FOPECALAlonso, P. (2009).Kunnskap om ferdigheter og metodologier ECTS hos studenter ved undervisning i kroppsøving ved universitetet i Huelva. Iberoamerican Journal of Education, Armengol, C., Castro, D. & Jariot, M. (2011). The Practicum in European Higher Education Area (EHEA): ferdighetskart over utdanningsfaglig. Education Magazine, 354, 71-98. Hentet 23. april 2015, fra http://www.revistaeducacion.educacion.es/re354/re354_04.pdfAutores, C. d. (2005). Generell regnskap I. Havana, Cuba: Félix Varela. Forfattere, C. d. (2005). Generell regnskap II. Havana, Cuba: Félix Varela, Forfattere, C. d. (2005). Generell regnskap III. Havana, Cuba: Félix Varela, Forfattere, C. d. (2005). General Accounting IV., Havana, Cuba: Félix Varela.Bers, T. (2001). Måling og rapportering av kompetanse.New Directions for Institutional Castellanos, A. (2007). Danning av spesifikke faglige ferdigheter for teknologisk utnyttelse i teknisk og yrkesrettet utdanning. Avhandling presentert som et alternativ til den vitenskapelige graden Doctor in Pedagogical Sciences, Santiago de Cuba Collis, B. (2007). Designperspektiver i kompetanseutdanning. Konferanse presentert på International Symposium: Design of qualifications by competences. Organisert av V International Congress on University Teaching and Innovation (CIDUI). Hentet 17. mai 2015, fra http://www.ub.edu/ice/universitat/cidui.htmDelgado, M (2004). Didaktisk strategi for etablering av integrativ forskningstilnærming i mikrobiologidisiplinen til de høyere pedagogiske instituttene.(Scientific Degree of Doctor of Pedagogical Sciences), Enrique José Varona Pedagogical University, School of Education, Espinosa, E. (2005). Registrering av økonomiske hendelser i Regnskapskurs. Pedagogy Magazine vol 5.Freire, P. (1993). Pedagogikk av håp. Et gjensyn med undertryktes pedagogikk. XXI århundre forlag. Mexico. DFFuentes, H. (2001): Seminar om CRES - ICFES Kompetanser. Santa Fe. Bogotá García, MP & Morillas, L. (2011). Planleggingen av evaluering av kompetanse i høyere utdanning. Interuniversity Electronic Journal of Teacher Training, 14 (1), 113-124. Hentet 15. september 2015 fra http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1302193022.pdfGonczi, Andrew, «Instrumentering av kompetansebasert utdanning.Teoretiske og praktiske perspektiver i Australia ”, i Argüelles, A. (komp.), Arbeidskompetanse og utdanning basert på konkurransenormer, Limusa-sep-cnccl-conalep, México, 1996. s. 265. González, V. (2002): Hva betyr det å være en kompetent fagperson? Refleksjoner fra et psykologisk perspektiv. Cuban Journal of Higher Education. No 1.Grillo, I. (2010) Avhandling som alternativ til tittelen MsC. I Business Administration. Prosedyre for identifisering, validering og sertifisering av arbeidskompetanse i EIPI of Matanzas. Hernández, M. (2009). Metodologisk strategi for å bidra til opplæring og utvikling av kompetansen for pedagogisk forskning hos studentene på Bachelor of Education. Matanzas, Cuba, Hongreen, Ch. (2010). Regnskapsvolum I. Havana, Cuba: Alejo Carpentier.Jonnaert, Ph.; Barrette, J.;Boufrahi, S. & Masciotra, D. (2005). Bidragskritikk audéveloppement des programs d'études: compétences, constructivisme et interdisciplinarité. Journal of Educational Sciences, 3, 667-696.Mulder, M. (2007). Kompetanse: essensen og bruken av konseptet i grunnleggende og permanent profesjonell trening. Europeisk magasin for yrkesopplæring, 40 (41), 5-24.Ocaña, A. (2003). Metodikk for problemundervisning av regnskap i teknisk og profesjonell utdanning. Holguin, Cuba. for studenter på regnskaps- og økonomiprogrammet. CentroParra, I. (2005). Oppgave presentert som et alternativ til den akademiske graden Master of Science in Higher Education. "Tverrfagligheten i informatikkfaget i karrieren til omfattende generell professor i grunnleggende sekundær ved PGI-fakultetet: Havana Cuba.Rodicio, Mª L. & Iglesias, M. (2011). Kompetansetrening gjennom Practicum: en pilotstudie. Education Magazine, 354, 99-124. Hentet 7. januar 2012, fra http://www.revistaeducacion.mec.es/re354/re354_05.pdfSchneckerberg, D. & Wildt, J. (2005). Forstå begrepet ECompetence for Academic Staff, 29-35. Senter for forskning på høyere utdanning og fakultetsutvikling, University of Dormunt. Hentet 2. desember 2011 fra http://www.ecompetence.info/uploads/media/ch3.pdfForstå begrepet ECompetence for Academic Staff, 29-35. Senter for forskning på høyere utdanning og fakultetsutvikling, University of Dormunt. Hentet 2. desember 2011 fra http://www.ecompetence.info/uploads/media/ch3.pdfForstå begrepet ECompetence for Academic Staff, 29-35. Senter for forskning på høyere utdanning og fakultetsutvikling, University of Dormunt. Hentet 2. desember 2011 fra
